Принципы индивидуализации во времени адаптации детей младшего дошкольного возраста

Направление « Реализация принципа индивидуализации в деятельности педагога»
Гуляева Светлана Станиславовна,
                                                 воспитатель МАДОУ
                                                                    « Бершетский детский сад «Умка»
                                           Пермского района
Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ
 
« Чтобы воспитывать ребенка, надо его знать.
 Чтобы его знать, надо за ним наблюдать.
Чтобы за ним наблюдать, надо дать ему свободу.»
М. Монтессори
 
 При отслеживании  течения адаптации каждого ребенка в 2015/16 учебном  году удалось достичь определенных результатов:
     Легкая степень – 85%;
     Средняя степень – 15%;
      Тяжелая степень – 0%.
   Практически все дети приучены слышать голос воспитателя, выполняют требования, очень любят заниматься, спокойно  выдерживают 10 минут занятия. Все дети  контактные, эмоциональные и коммуникабельные.
Степень адаптации в основном легкая и средняя. Дети моей группы привыкли к детскому саду быстро и безболезненно, что позволяет судить о правильно построенной работе по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.
    Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.
   Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия. Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и
социально-психологическом.
    Поступление ребенка в детский сад – это его первый шаг в самостоятельную жизнь, который не всем детям дается легко. В его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течении дня, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, другой стиль общения, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит и опасного. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как  капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и .т.д.
   О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи: Аксарина Н.М., Тонкова – Ямпольская Р. В., Шмидт – Кольмер Е.
   От того, как пройдет привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее пребывание ребенка в детском саду и в семье.
   И потому, так актуально сотрудничество воспитателей и родителей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят  свои усилия и обеспечат ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей к детскому саду.
   Дети 3-4-летнего возраста  в мою группу начали поступать в конце октября, когда   в других адаптационных группах адаптация была уже успешна завершена. И мне предстояло в более короткий срок социализировать детей к  условиям детского сада.
   Цель: Создание и организация благоприятных условий воспитательно – образовательного процесса для адаптации детей младшего возраста.
   Задачи:
1.     Создать комфортные условия при организации детей к ДОУ.
2.     Разработать план мероприятий в период адаптации к ДОУ детей.
3.     Разработать эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие к повышению информационной  культуры в практику психолого – педагогического партнерства.
4.     Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей.
5.     Закладывать основы будущей личности.
   В течение адаптационного  периода я работала над  созданием целостного набора средств, приемов и методов. Совокупность их  способствовала эффективной работе и в повышении адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния.
Для решения этих вопросов, я разработала:
- план работы с родителями;
- перспективное планирование мероприятий;
- с каждым родителем за раннее была оговорена очередность поступления детей в детский сад;
- контроль за адаптацией ребенка проводился с помощью «листа адаптации», где отмечался сон ребенка, аппетит его и настроение.
   Из поставленных задач всю свою работу по адаптации детей младшего возраста я осуществляла  в три этапа:
1этап – родители заполняют анкеты, в которых дают нужную информацию для воспитателя о своем ребенке. Данная информация позволяет грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями:
- были подобраны консультации по вопросу адаптации и по проблемам;
- был оформлен информационный блок, где родители могли ознакомиться с именами и отчествами педагогов, которые работали с их детьми на данном периоде, могли ознакомиться с режимом дня в детском саду, узнать какие задачи обучения и воспитания были поставлены мной в данном возрасте.
- подбор методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов, дидактических игр;
- разработка конспектов адаптационных занятий.
2 этап – велась непосредственная работа по оптимизации адаптационного периода. Совместно с медицинским работником изучали медицинские карты. Анализировали причины возможных нарушений адаптации, составляли рекомендации родителям.
   Главное на этом этапе — это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша.
   Так же адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Поэтому в этот период приучаем ребенка к приему пищи в детском саду, формируем у малыша навыки самообслуживания, побуждаем к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого, учим слышать свой голос, откликаться на его призыв и просьбу.
   Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом работы  с детьми адаптационного возраста является игра, так как она является ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Словесно- речевые игры, игры на снятие психо - эмоционального напряжения детей, а так же подбирала игры, игровые упражнения и ситуации, способствующих повышению эмоционального фона детей в течение дня, снижению тревожности и повышенной активности.
   Каждый день проводила с детьми игры и психологические минутки, речевые настройки, психологические игры, повышающие эмоциональный настрой детей.
   Хороводы, пальчиковая гимнастика, которая развивает мелкую моторику, а значит и развивает и речь, знакомит с окружающим, развивает звукоподражание, тренирует память и умение соотносить движение с текстом, где дети действуют одновременно и одинаково.
    Так же внимание детей привлекают игры-забавы с заводными игрушками, игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками. Детям каждодневно читала и рассказывала  русские народные потешки, прибаутки, шутки, сказки. Они вовлекают детей в свой ритм, переключая их на дружное топанье ногами и хлопанье в ладоши; объединяют детей, задают положительный настрой, даже стеснительные дети идут на контакт.
   Проведение таких игр детям доставляет радость, эмоциональный подъем, что в свою очередь повышает интерес к игре. Дети с желанием импровизируют, проявляют интерес к имитации, придумыванию движений. В игре возникает эмоциональное общение на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку.
   На протяжении всего адаптационного периода я проводила занятия в игровой форме: занятия по развитию речи, сенсорному воспитанию, по изобразительной деятельности ( лепка, рисование), по физкультуре, музыке. Широко использовала на занятиях наглядные методы ( показ предметов, образца), словесные ( вопросы, указания, объяснения), игровые методы, сюрпризные моменты.
   В группе была создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным особенностям детей. Развивающая среда имела гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и тоже время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. В группе достаточно места для передвижения детей, что не мешает активности детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.
3этап. Анализ степени адаптации. О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие критерии:
- положительный  эмоциональный фон;
- продуктивность действий в новых условиях;
- гибкость реакции на изменение  привычной ситуации;
- инициативность в контактах с взрослым и сверстником;
- организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;
- хороший аппетит;
- быстрое засыпание и просыпание в бодром настроении;
- ребенок играет один или со сверстниками.
Таким образом, успешная адаптация ребенка во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Очень важно сформировать у ребенка чувство эмоционального комфорта и психологической защищенности.
 
 
Список литературы
1.    Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Медицина, 2006.
2.     Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ. Практическое пособие. – Воронеж: Учитель, 2004.
3.     Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели). – М.: Линка-Пресс, 1999.
4.     Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
5.     Павлова С.В., Савинцева Е.А. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста. Детский клуб «Умка». – Учебно-методическое пособие. – М.:
6.     Педагогическое общество России, 2010. – 80с.
7.    Пахоменкова Е. А. Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ // Научно-методический электронный журнал « Концепт».- 2015.- Т.10.- С.201-205.- URL: http://e-koncept.ru/2015/95084.htm.
8.     Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2012. – 72с.
9.     Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 56с.