- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Принципы индивидуализации во времени адаптации детей младшего дошкольного возраста
- →
Принципы индивидуализации во времени адаптации детей младшего дошкольного возраста
Адаптация детей к условиям детского сада – это важный и зачастую непростой процесс, с которым сталкиваются как дети, так и их родители. В данном документе детально рассматриваются методы и подходы к реализации принципа индивидуализации в образовательной деятельности воспитателя, что играет ключевую роль в успешной социализации детей. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода, особенно в период адаптации к дошкольному учреждению.
Исходя из опыта, такой подход позволяет не только облегчить переход детей в детский сад, но и формирует навыки взаимодействия с окружающей средой, а также укрепляет эмоциональное состояние детей. Как отмечала М. Монтессори, чтобы воспитать ребенка, нужно его знать и обеспечивать условия для наблюдения за ним. Этот тезис является абсолютной истинной на этапе адаптации.
Данные процессы включают изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка, что доказывает высокую эффективность комплексного подхода к сотрудничеству воспитателя и родителей. При этом важно обращать внимание не только на физическое, но и на психоэмоциональное состояние ребенка, что требует четкой организации работы на всех уровнях – психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.
Важной составляющей подготовки к адаптации является создание комфортной атмосферы и дружелюбного окружения в группе, что снижает уровень стресса и повышает уверенность детей в новых условиях. На протяжении адаптационного периода осуществляются различные мероприятия, направленные на комфортную адаптацию и социализацию детей.
Таким образом, успешная адаптация в значительной степени зависит от психологической поддержи со стороны воспитателей и родителей. Объединение усилий педагогов и семей является залогом гармоничного развития детей в условиях детского сада. В результате такого взаимодействия формируется позитивный эмоциональный фон и создает благоприятные условия для формирования самостоятельной личности ребенка.
Направление « Реализация принципа индивидуализации в деятельности педагога»
Гуляева Светлана Станиславовна,
воспитатель МАДОУ
« Бершетский детский сад «Умка»
Пермского района
Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ
« Чтобы воспитывать ребенка, надо его знать.
Чтобы его знать, надо за ним наблюдать.
Чтобы за ним наблюдать, надо дать ему свободу.»
М. Монтессори
При отслеживании течения адаптации каждого ребенка в 2015/16 учебном году удалось достичь определенных результатов:
Легкая степень – 85%;
Средняя степень – 15%;
Тяжелая степень – 0%.
Практически все дети приучены слышать голос воспитателя, выполняют требования, очень любят заниматься, спокойно выдерживают 10 минут занятия. Все дети контактные, эмоциональные и коммуникабельные.
Степень адаптации в основном легкая и средняя. Дети моей группы привыкли к детскому саду быстро и безболезненно, что позволяет судить о правильно построенной работе по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.
Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.
Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия. Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и
социально-психологическом.
Поступление ребенка в детский сад – это его первый шаг в самостоятельную жизнь, который не всем детям дается легко. В его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течении дня, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, другой стиль общения, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит и опасного. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и .т.д.
О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи: Аксарина Н.М., Тонкова – Ямпольская Р. В., Шмидт – Кольмер Е.
От того, как пройдет привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее пребывание ребенка в детском саду и в семье.
И потому, так актуально сотрудничество воспитателей и родителей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей к детскому саду.
Дети 3-4-летнего возраста в мою группу начали поступать в конце октября, когда в других адаптационных группах адаптация была уже успешна завершена. И мне предстояло в более короткий срок социализировать детей к условиям детского сада.
Цель: Создание и организация благоприятных условий воспитательно – образовательного процесса для адаптации детей младшего возраста.
Задачи:
1. Создать комфортные условия при организации детей к ДОУ.
2. Разработать план мероприятий в период адаптации к ДОУ детей.
3. Разработать эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие к повышению информационной культуры в практику психолого – педагогического партнерства.
4. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей.
5. Закладывать основы будущей личности.
В течение адаптационного периода я работала над созданием целостного набора средств, приемов и методов. Совокупность их способствовала эффективной работе и в повышении адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния.
Для решения этих вопросов, я разработала:
- план работы с родителями;
- перспективное планирование мероприятий;
- с каждым родителем за раннее была оговорена очередность поступления детей в детский сад;
- контроль за адаптацией ребенка проводился с помощью «листа адаптации», где отмечался сон ребенка, аппетит его и настроение.
Из поставленных задач всю свою работу по адаптации детей младшего возраста я осуществляла в три этапа:
1этап – родители заполняют анкеты, в которых дают нужную информацию для воспитателя о своем ребенке. Данная информация позволяет грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями:
- были подобраны консультации по вопросу адаптации и по проблемам;
- был оформлен информационный блок, где родители могли ознакомиться с именами и отчествами педагогов, которые работали с их детьми на данном периоде, могли ознакомиться с режимом дня в детском саду, узнать какие задачи обучения и воспитания были поставлены мной в данном возрасте.
- подбор методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов, дидактических игр;
- разработка конспектов адаптационных занятий.
2 этап – велась непосредственная работа по оптимизации адаптационного периода. Совместно с медицинским работником изучали медицинские карты. Анализировали причины возможных нарушений адаптации, составляли рекомендации родителям.
Главное на этом этапе — это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша.
Так же адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Поэтому в этот период приучаем ребенка к приему пищи в детском саду, формируем у малыша навыки самообслуживания, побуждаем к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого, учим слышать свой голос, откликаться на его призыв и просьбу.
Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом работы с детьми адаптационного возраста является игра, так как она является ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Словесно- речевые игры, игры на снятие психо - эмоционального напряжения детей, а так же подбирала игры, игровые упражнения и ситуации, способствующих повышению эмоционального фона детей в течение дня, снижению тревожности и повышенной активности.
Каждый день проводила с детьми игры и психологические минутки, речевые настройки, психологические игры, повышающие эмоциональный настрой детей.
Хороводы, пальчиковая гимнастика, которая развивает мелкую моторику, а значит и развивает и речь, знакомит с окружающим, развивает звукоподражание, тренирует память и умение соотносить движение с текстом, где дети действуют одновременно и одинаково.
Так же внимание детей привлекают игры-забавы с заводными игрушками, игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками. Детям каждодневно читала и рассказывала русские народные потешки, прибаутки, шутки, сказки. Они вовлекают детей в свой ритм, переключая их на дружное топанье ногами и хлопанье в ладоши; объединяют детей, задают положительный настрой, даже стеснительные дети идут на контакт.
Проведение таких игр детям доставляет радость, эмоциональный подъем, что в свою очередь повышает интерес к игре. Дети с желанием импровизируют, проявляют интерес к имитации, придумыванию движений. В игре возникает эмоциональное общение на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку.
На протяжении всего адаптационного периода я проводила занятия в игровой форме: занятия по развитию речи, сенсорному воспитанию, по изобразительной деятельности ( лепка, рисование), по физкультуре, музыке. Широко использовала на занятиях наглядные методы ( показ предметов, образца), словесные ( вопросы, указания, объяснения), игровые методы, сюрпризные моменты.
В группе была создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным особенностям детей. Развивающая среда имела гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и тоже время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. В группе достаточно места для передвижения детей, что не мешает активности детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.
3этап. Анализ степени адаптации. О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие критерии:
- положительный эмоциональный фон;
- продуктивность действий в новых условиях;
- гибкость реакции на изменение привычной ситуации;
- инициативность в контактах с взрослым и сверстником;
- организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;
- хороший аппетит;
- быстрое засыпание и просыпание в бодром настроении;
- ребенок играет один или со сверстниками.
Таким образом, успешная адаптация ребенка во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Очень важно сформировать у ребенка чувство эмоционального комфорта и психологической защищенности.
Список литературы
1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Медицина, 2006.
2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ. Практическое пособие. – Воронеж: Учитель, 2004.
3. Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели). – М.: Линка-Пресс, 1999.
4. Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
5. Павлова С.В., Савинцева Е.А. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста. Детский клуб «Умка». – Учебно-методическое пособие. – М.:
6. Педагогическое общество России, 2010. – 80с.
7. Пахоменкова Е. А. Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ // Научно-методический электронный журнал « Концепт».- 2015.- Т.10.- С.201-205.- URL: http://e-koncept.ru/2015/95084.htm.
8. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2012. – 72с.
9. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 56с.