Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Особенности проявления самооценки
у детей старшего дошкольного возраста.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет),  считается важным и ответственным этапом личностного формирования каждого человека. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов и свойств личности, возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и правил, формирование произвольности поведения. 
Развитие и становление личности в этот период неразрывно связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и  общественному существу. Иначе говоря, самосознание- это не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка.
         Самосознание формируется к концу дошкольного возраста. Этот процесс определяется центральным новообразованием дошкольного детства и происходит благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Ядром  самосознания является самооценка, представляющая собой сложный, многоуровневый процесс, и связанный с ней уровень притязаний. Под уровнем притязаний поднимется цель, которую человек ставит перед собой. Самооценка развивается в старшем дошкольном возрасте по следующим направлениям: 1)возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые оценивает ребенок; 2) самооценка от общей переходит к дифференцированной; 3) возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в способности ставить перед собой цели на будущее («Когда я научусь читать, то смогу сам прочитать книжку сестренке»).
Самооценка выполняет определенные функции:
- регуляторная функция (на ее основе  происходит решение задач личностного выбора),
-защитная функция (обеспечивает относительную стабильность и независимость личности)
-функция развития (самооценка является толчком к дальнейшему развитию личности).
В старшем дошкольном возрасте происходит оценка собственных поступков с точки зрения нормативных эталонов. Вследствие ограниченности адекватного познания своих возможностей ребёнок первоначально на веру принимает оценку себя другими людьми, отношение к себе и уже оценивает себя как бы через призму отношения к себе. Немалую роль играет то положение, которое он занял в группе детей, что тоже, чаще всего, происходит с подачи взрослого. В самооценке старшего дошкольника находят отражение развивающиеся у него чувства гордости и стыда.
Адекватная самооценка позволяет критически оценивать себя, сопоставлять свои возможности с предъявляемыми жизнью требованиями, самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, взвешивая все «за» и «против».
Проблему изучения самооценки в своих работах рассматривали разные как отечественные, так и зарубежные психологи. Среди них можно выделить таких как: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.С. Мухина, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, и другие[13, с.76].
В зарубежной психологии самооценка, в основном, рассматривается как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе внешними условиями, то есть максимальная уравновешенность личности с его социальной средой. В 50-е годы в русле феноменологической, гуманистической психологии ( К. Роджерс, А. Маслоу) развивается понятие «”Я» - концепция», определяющееся как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой». Часто термин используется синонимом к «самопознанию», но в отличие от последнего «Я» - концепция»  менее нейтральна, включает в себя оценочный аспект самосознания.
Отечественная психология в своих исследованиях основной акцент делает на изучение и анализ процесса формирования личности, значимым звеном которого является самооценка. В отечественной психологии самооценка рассматривается с двух позиций, с позиции проблемы связи личности и самооценки, а также  сознания и самооценки.
Самооценку в виде сознания индивидом моральных качеств личности рассматривали В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, В.М.Мясищев. Проблему становления самосознания и самооценки как его компонента рассматривали Божович Л.И., Леонтьев A.H., Выготский Л.С., Мерлин B.C., Столин В.В., Рубинштейн С.Л., Чеснокова И.И. Зависимость самооценки детей дошкольного возраста от уровня усвоения ребенком той деятельности, в которой самооценка проявляется, рассматривается в работах Н.Е. Анкундиновой, А.М. Богуш, В.А., К.А. Архиповой, Р.Б. Стеркиной, Е.О. Смирновой.
Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. В ходе развития личности появляются качественно новые виды самооценки, формированию которых способствует то, что на каждом возрастном этапе ребенок занимает различные места в системе социальных отношений. Самооценка играет важную роль в становлении механизмов саморегуляции, определяет уровень притязаний, влияет на развитие межличностных отношений. Она  выступает непременным условием осуществления эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления, эмоции,   ценности и цели.
Р. Бернс отмечал, что существуют три момента, значимых для понимания самооценки. Во-первых, важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я»: чем меньше разрыв между реальным представлением человека о себе и его идеальным «Я», тем выше самооценка личности. Во-вторых, важный фактор для формирования самооценки связан с пониманием того, как, по мнению человека, его оценивают окружающие. Также  на формирование самооценки оказывают существенное влияние реальные достижения личности в различных видах деятельности: чем значимее успехи личности в том или ином виде деятельности, тем выше ее самооценка.
         Самооценка в старшем дошкольном возрасте влияет на взаимоотношения ребенка с окружающими, его отношение к успехам и неудачам, тем самым самооценка влияет на эффективность его деятельности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, то есть степенью трудности целей, ставящихся ребенком перед собой. Несоответствие между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что старший дошкольник начинает неправильно себя оценивать и  его поведение становится неадекватным. В процессе общении  неадекватная оценка может спровоцировать возникновение определенных затруднений при завязывании социальных контактов.
Самооценка старшего дошкольника  разделяется на несколько типов, она может быть заниженной, адекватной  и завышенной. Переход самооценки  из одного состояния в другое является естественным процессом в условиях начального этапа формирования самооценки.
Адекватная, положительная, самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представление о самом себе. В старшем дошкольном возрасте ребенок хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о своих личностных качествах и  умственных возможностях.  Дети с нормальной самооценкой чаще всего стараются анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины своих ошибок. Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу, поскольку им свойственно стремление к успеху. Они уверенны в себе, активны, уравновешены, легко переключаются с одного вида на другой, проявляют настойчивость в достижении поставленной цели. Такие дети общительны и дружелюбны, постоянно стремятся к взаимодействию и сотрудничеству, с удовольствием помогают другим.
Заниженная самооценка выражает неприятие себя, негативное отношение к своей личности. У старшего дошкольника с заниженной самооценкой проявляется чрезмерная самокритичность, малообщительность, неуверенность в своих силах и неудовлетворенность собой, он сверхчувствителен к критике в свой адрес, готов расплакаться по любому поводу. Такой ребенок хронически нерешителен и постоянно боится допустить ошибку, у него может возникать чувство вины из-за неправильного восприятия прошлых ошибок. Он заранее отказывается от решения задач, которые кажутся ему сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними, неудача в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее. Старший дошкольник с заниженной самооценкой чаще всего обладает высокой тревожностью, неуверенностью, агрессивными тенденциями поведения. Заниженная самооценка приводит к тому, что ребенок  становится зависимым от признания и поощрения окружающих. Ребенку  кажется, что уровень любви окружающих к нему будет возрастать по мере его успехов, а в случае неудачи, окружающие просто отвернуться от него. Такие дети, как правило, имеют низкий социальный статус в группе сверстников, с ними никто не хочет дружить.
          Заниженная самооценка может возникнуть под влиянием разнообразных факторов, включая наследственные особенности, внешность или вес, психическое состояние, социальный или экономическое положение семьи. Так же чувство неполноценности может возникнуть от психических свойств и личностных качеств ребенка, которые мешают удовлетворить потребность в общении, потребность принадлежности к группе сверстников.
Старший дошкольник с завышенной самооценкой не любят анализировать свои действия и поступки, часто они пытаются решить любые, в том числе и весьма сложные задачи быстро, не разобрав до конца. Он, чаще всего, не осознает и не признает свои неудачи, обладает полной уверенностью в своей правоте, правильным считает только свое мнение, он «не умеет ошибаться» и если уж что-то и складывается не так, то в этом виноват, конечно же, кто-то другой. Эти дети склонны к демонстративному поведению и доминированию, они стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть не приняты, так как направлены на себя и не склонны к сотрудничеству, таким детям жизненно важно всем и каждому доказывать свою правоту, даже путем споров и скандалов. Встретив со стороны сверстников не такую реакцию, на которую он рассчитывал, ребенок с завышенной самооценкой пытается еще более превзойти своих сверстников, что приводит к нарушению взаимоотношений. К похвале взрослого ребенок с завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. Ребенок с такой самооценкой абсолютно не воспринимает критику, даже самую мягкую и объективную, у него возникает страх перед собственными ошибками, ему важно быть во всем быть первыми, главными, лучшими и самыми признанными. Неудачи повергают его в «депрессию» и «пучину горя», он просто отказывается понимать, что обстоятельства не могут всегда складываться так, как нужно. Отсутствие одобрения и поддержки со стороны окружающих приводит к тому, что могут проявиться эмоциональная неуравновешенность, неуправляемость эмоциональных реакций. Вследствие чего ухудшается взаимодействие с окружающими его людьми
В дошкольном возрасте самооценка ребенка обычно завышена, но уже в старшем дошкольном возрасте он может анализировать свой опыт и прислушиваться к оценкам взрослого. В привычных условиях (в игре, на спортивных и музыкальных занятиях) он уже может реально оценивать свои возможности, и его самооценка становится адекватной, при этом может проявляться определенная неравномерность самооценки у старшего дошкольника. Ребенок может иметь адекватную оценку самого себя, например, в спортивной, музыкальной или продуктивной деятельности, в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей, а в ситуации образовательной деятельности его оценка самого себя может быть завышена или наоборот.
Считается, что завышенная самооценка у старшего дошкольника при наличии попыток анализировать себя и своей деятельности несет в себе и положительный момент: ребенок стремится к успеху, активно действует и, следовательно, имеет возможность уточнить представлении о себе в процессе деятельности.
         Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, старший дошкольник должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны.
         Самостоятельная оценка ребенком других людей, их поступков и качеств, изначально зависит от его отношения к этим людям. Сначала оценивание других проявляется в оценке поступков персонажей литературных произведений, мультипликационных фильмов. Любой поступок «хорошего», положительного героя оценивается как хороший, а «плохого» - как плохой. Но постепенно оценка поступков ребенком как бы отделяется от общего отношения к нему и начинает строится на понимании ситуации и того значения, которое имеют эти поступки и качества.
         Умение сравнивать себя с другими формируется в старшем дошкольном возрасте, что в свою очередь служит основой правильной самооценки. Старшие дошкольники достаточно верно осознают свои физические возможности и умения, свои достоинства и недостатки, нравственные качества и переживания, они способны учитывать отношение к нему со стороны окружающих. Все это имеет огромное значение как для дальнейшего формирования  личностных универсальных учебных действий в частности, так и для развития личности в целом. 
Во многом оценка ребенком самого себя зависит от оценочных суждений взрослого, находящегося рядом, самое негативное воздействие имеют занижающие оценки взрослого. Завышающая оценка взрослого способна исказить представление ребенка о своих возможностях в сторону преувеличения результатов, но в то же время способна играть положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка. Самое сильное влияние на развитие самооценки  старшего дошкольника имеют оценочные суждения самых близких для него взрослых, это мнение членов семьи, особенно мамы и папы. Родители своими установками способны вознести самооценку своего ребенка до «небес», либо обрушить ее, превратив ребенка в безропотное существо. Самое неприятное во всем этом то, что родительские установки закрепляются в сознании ребенка крепче всего, особенно это касается негативных установок. Ребенок, получавший в детстве негативные оценки своей внешности или своих действий родителями, даже во взрослом возрасте часто не может избавиться от разнообразных комплексов и страхов.
Важную роль в развитии самооценки у старших дошкольников играет общение со сверстниками. При оценочном взаимодействии детей друг с другом возникает определенное отношение к другому ребенку и одновременно формируется способность видеть себя как бы их глазами. Иначе говоря, способность ребенка подвергать анализу результаты своей деятельности напрямую зависит от его способности анализировать результаты других детей, что в конечном итоге стимулирует возникновение самооценки.  
Так же следует отметить большую роль влияния на развитии личности и формировании самооценки старшего дошкольника среды (окружающей  обстановки), наполняющей воздействие на личность ребенка либо позитивными, либо негативными стимулами. Вокруг так много незаметных глазу источниках воздействия на ребенка, способных нести как положительный, так и отрицательный посыл. Старший дошкольный возраст очень легко попадает под влияние разнообразных примеров  и образцов для подражания. Образцы и примеры поведения и деятельности они ищут в других людях, книгах и средствах массовой информации, кино и  мультфильмах. Дети постоянно ищут идеал, им, например, может стать, например, какая-нибудь знаменитая личность  или обычный, но значимый для ребенка человек из его окружения. Так же идеалом может стать персонаж прочитанной книги или журнала, главный герой мультфильма или кино.
Неприятный момент заключается в том, что далеко не все знаменитые личности обладают такими личностными качествами, которые способствовали бы формированию правильного представления ребенка о том, каким он должен быть, когда вырастет. На экранах телевизоров очень мало познавательных передач для детей о жизни и деятельности знаменитых спортсменов, деятелей искусства, путешественников. В то же время эфиры большинства каналов заполнены разнообразными «ток-шоу», в которых различные медийные личности, поп-звезды и участники реалити –шоу резко высказываются, кричат, ругаются, а иногда даже дерутся, отстаивая свою точку зрения. Поскольку многие дети старшего дошкольного возраста имеют беспрепятственный и неконтролируемый доступ к просмотру телевизора, то именно такие образцы для подражания они там и находят. Сюда же можно отнести и просмотр современных мультфильмов. Известно, что мультфильмы помимо развлекательности содержат в себе и определенный воспитательный посыл, только вот далеко не во всех мультфильмах этот посыл является положительным. Мультфильмы аккумулируют знания о мире и представления об общественных и личных взаимоотношениях, подводит детей к выводам о гендерных ролях, языке, визуальном образе сверстников и взрослых. 
Таким образом, одним из направлений формирования личностных УУД является самоопределение. Составляющей   самоопределения является самооценка, которая необходима как базовый компонент личности и должна быть сформирована при поступлении в школу.  Проявление самооценки изучали как зарубежная, так и отечественная психологии. Самооценка бывает   адекватной, завышенной и заниженной, у старших дошкольников чаще всего наблюдается адекватная или завышенная самооценка. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, то есть степенью трудности целей, ставящихся ребенком перед собой. Адекватная, самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представление о самом себе. Заниженная самооценка выражает неприятие себя, негативное отношение к своей личности. Завышенная самооценка проявляется в приписывании себе несуществующих достоинств или их переоценка по степени развитости, это всегда либо сверх нормы, либо выше реально существующего уровня. Для формирования адекватной самооценки ребенок должен уметь осознавать свои физические возможности и умения, свои достоинства и недостатки, нравственные качества и переживания. Оценка ребенком самого себя зависит от оценочных суждений взрослых и сверстников, а так же от влияния среды.