Педагогическая поддержка ребенка в системе управления ДОУ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЕНКА
КАК ПРЕДМЕТ УПРАВЛЕНИЯ ДОУ

ПЛАН:

1. Педагогическая поддержка - иная культура воспитания.

2. Основные положения и принципы педагогической поддержки.

3. Проблемы и препятствия на пути развития педагогической поддержки.

4. Современная культура управления.

5. Какие достижения и недостатки по этому вопросу в ДОУ.

6. Предложения к совершенствованию работы по обсуждаемой проблеме.

1. С древних времен в России процесс выращивания детей, подготовки их к жизни обозначался словом «воспитание». Первоначально оно отражало основное значение, лежащее в корне этого слова, - «питание». В классическом словаре великорусского языка В. И. Даля говорится, что воспитывать означает «кормить, одевать ребенка, заботиться о нем до определенного возраста, учить всему, что ему в жизни пригодиться».
Педагогическая наука и практика долгое время исходили из того, что воспитание - это определенное воздействие на личность ребенка. Принцип ВОСПИТАНИЕ = ВОЗДЕЙСТВИЕ был особым явлением в нашей педагогике. Вся система подготовки и общения педагогов с родителями и детьми работала в соответствии с ним. Педагоги были призваны добиваться эффективности воспитательного ВОЗДЕЙСТВИЯ, повышать уровень своей педагогической квалификации и невольно становились в этой системе главным субъектом ДЕЙСТВИЙ, ВОЗ которых они тянули чаще всего в одиночестве, без участия и помощи самих детей и родителей, под руководством администрации, определявшей и контролирующей направленность идейно-воспитательной работы.
Сегодня получили признание гуманистические принципы и ценности, соответствующие новой ситуации развивающего и развивающегося образования. В рамках современных ориентаций на права личности, свободу, индивидуальное развитие, вариативность представление о воспитании как воздействии выглядит по меньшей мере неадекватным. Но если воспитание не воздействие, то ЧТО ТОГДА ВОСПИТАНИЕ?... Новые ориентации и ценности образования подводят к пониманию воспитания как особой деятельности, связанной с педагогической поддержкой.

Педагогическая поддержка - это не просто «погладить ребенка по головке», а это сложная, высокотехнологическая, специальная педагогическая (но психологоемкая) деятельность, в основе которой лежит иное понимание воспитания, нежели принятое в прежней парадигме (воспитание=воздействие).
У истоков нового понимания взаимосвязи воспитания и саморазвития стоял Олег Семенович Газман, известный ученый-педагог, член-корреспондент РАО.
В конце 80-х годов он проанализировал ситуацию, складывающуюся в воспитании, и выдвинул ряд идей относительно базовой культуры личности, где доказывал, что существуют некие непоколебимые основания, которые не зависят от изменений государственной и политической конъюнктуры. Эти основания связаны со способностью личности самоопределяться в любой ситуации жизнедеятельности.
О. С. Газман определил содержание педагогической деятельности в следующих ключевых словах: «забота»; «воспитание»; «обучение»; «педагогическая поддержка».
Таблица 1
С одержание педагогической деятельности

ЗАБОТА ВОСПИТАНИЕ ОБУЧЕНИЕ ПЕД.ПОДДЕРЖКА

С позиций гуманной педагогики и свободного воспитания нет глубокого различия между «воспитанием» и «педагогической поддержкой», поскольку в свободном воспитании все взаимодействие взрослого строится на педагогической поддержке.
Во многих случаях индивидуальный подход приближается по своим приемам к педагогической поддержке, что и позволяет педагогам отождествлять его с воспитанием: дескать, что ребенку нужно- похвалить, обратить внимание, помочь в выполнении индивидуального задания, спросить что-то, выходящее за пределы ролевого поведения... На самом делепедагогическая поддержка- это деятельность на уровне «личность - личность», когда общение «глаза в глаза» обнаруживает родство душ. Здесь открывается основа отличия поддержки от воспитания.

Педагогическая поддержка - непосредственный акт общения и взаимодействия, свободный, равноценный и значимый для обоих. Вот где скрыта естественная близость феноменов общения, поддержки и гуманного воспитания.

Таким образом педагогическая поддержка относится к иной культуре воспитания, вырастающей из внутренней свободы, творчества, демократизма и гуманизма взаимоотношений взрослого иребенка ( не воспитателя - воспитанника), а это качественно иное измерение человеческих взаимоотношений.

1. Благодаря базовым идеям и обоснованию, а также их развитию в работах последователей Газмана и совместными исследованиями многих специалистов (Н. Крыловой, С. Юсфина, Т. Анохиной и т.д), сегодня можно говоритьоб основных положениях и принципах педагогической поддержки.

Таблица 2
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

• Педагогическая поддержка - одна из основных, наряду с обучением и воспитанием, образовательных форм, она - непосредственное выражение гуманистической позиции педагога в его взаимодействии и сотрудничестве с ребенком (нацелена на процессы индивидуализации, интериоризации и осуществляется лишь в ситуации встречного душевного движения ребенка).

• Поддержка ставит целью решениепроблем ребенка, т.к. педагогическая поддержка - это деятельностьне в ролевом, а в жизненном поле взаимодействия; это сразу ставит педагога в позицию умудренного опытом взрослого, а ребенка - в позицию растущего человека, ищущего способы самоопределения и самореализации, при которых требуется определенная помощь.

• Поддержка - это опора длясобственных усилий и движения ребенка на пути решения жизненной задачи, поэтому она предполагает его саморазвитие. Основной ее задачей являются помощь ребенку в процессах его самоопределения (личностного выбора, обретения себя, работе над собой, соотнесения себя и требований внешнего мира, осознания достигнутого и желаемого в себе).

• Поддержка включает систематическую индивидуальную помощь каждому ребенку, поэтому она природо- и культуросообразна. В силу этого педагогическая поддержка очень разнообразна в своих формах, приемах и нюансах и определяется индивидуальными потребностями растущего человека.

• Поддержка должна носитьдоброжелательный , доверительный и гуманный характер и идти прежде всего от сердца педагога, а не только от его понимания долга, она не может быть формальной и поверхностной, а будет всегда естественной, глубинной, человечной. Поэтому ее можно рассматривать как основной элемент сотрудничества.

Хотелось бы сказать несколько слов о принципе (приеме) «ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА», этим приемом, должен владеть каждый воспитатель. Педагог в процессах поддержки и помощи изначально выступает не в роли всезнающего профессионала, а в роли искреннего, доброго советчика, высшей заповедью которого является «НЕ НАВРЕДИ». Поэтому он ткет ткань педагогического общения из материала своей души, а не из бумажных страниц прочитанной второпях методички. Поэтому педагог и должен уметь смотреть на все: на детский сад, группу, и прежде НА СЕБЯ (что особенно трудно для воспитателя) «ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА». Это главное для педагога чувство невозможно сформировать в педагогических всего институтах, оно пробивается к жизни только на педагогической практике.
Таковы наиболее важные положения педагогической поддержки уже сформулированные в литературе последних лет.Однако практика образования показывает, что вся проблематика требует дальнейшего уточнения. Так на пути педагогических инноваций возникают проблемы и препятствия: одна из острейших - это отожествление индивидуальных методов традиционного воспитания и инновационной педагогической поддержки в практике образования
- другая опасность эрозии педагогической поддержки - попытки применить к ней привычные нам методы традиционного управления и руководства, что порождает заорганизованность и формализм.
Попробуем разобраться в том, как возникают эти собственные проблемы и препятствия педагогической поддержки, мешающие достигать желаемых результатов.
Как мы оцениваем уровень педагогической работы? Определяем чаще всего некие количественные показатели: сколько проведено тех или иных мероприятий, сколько кружков действует, сколько детей участвовало, на сколько вырос процент (чего-либо)... Если, например, в течении дня проводится несколько мероприятий: занятия, беседы, игры, и т.д., то может ли ребенок отдохнуть, будет ли его детская жизнь нормальной, если ежедневно, в плановом порядке он вовлекается в ту или иную деятельность, которая требует от него эмоционального и интеллектуального напряжения, при этом достаточно однообразного по своему характеру?
С поддержкой получается нечто похожее. Если педагог хочет выстроить собственную систему поддержки, то последняя должна быть «систематической». Но если поддержки много, то она превращается в своеобразную борьбу двух индивидуальностей, где педагог отстаивает «норму»в самом ребенке, а ребенок отстаивает свою суверенность. И опять педагог и ребенок разделены и находятся по разные стороны процесса взаимодействия вместо того, чтобы быть рядом. Таким образом, одна из распространенных трудностей - в отношении к поддержке как одному из методов традиционного воспитания, в сведении ее к индивидуальному подходу в воспитании.
Там, где естьтоварищеские (дружеские) отношения взрослого и ребенка, там воспитания как особой педагогической деятельности не нужно. Феномен товарищеских отношений состоит в том, что эффект педагогического влияния присущ им вне зависимости от того, произносятся ли при этом какие- либо наставляющие слова или нет. Товарищеские отношения обладают свойством невербального воздействия. Если взрослый становится ребенку значимой и знаковой личностью, то само наличие (просто присутствие) такого взрослого - уже мощный воспитывающий фактор.
Все методы и приемы невозможно описать ввиду их бесконечного разнообразия во множестве ситуаций общения. В некоторых ситуациях достаточно привести характерный жизненный пример. Только одно определяет поддержку - взаимодействие взрослого и ребенка как близких по духу или интересам людей, как друзей, как значимых друг для друга.
Педагогическая поддержка представляет собой ту искомую систему средств, которая реально помогает детям в их самостоятельном нравственном, гражданском, профессиональном выборе, обеспечивает условия для самостоятельного преодоления трудностей, саморазвития в учебной, коммуникативной и досуговой деятельности. Каждый педагог независимо от своей специализации должен свободно владеть этой технологией в целях индивидуальной поддержки ребенка. Только в этом случае мы сможем действительно реформировать образование, сделать его свободным, а педагогов и детей - творческими личностями.
Таким образом ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА как специфическое психолого-педагогическое и нравственное воздействие есть свободное общение взрослого и ребенка, нацеленное на их самореализацию (саморазвитие и творческую деятельность).
ПОДДЕРЖКА - это товарищеские отношения взрослого и ребенка, которые создают для ребенка ситуацию свободы роста и действия, а не зависимости от помощи взрослого.
ПОДДЕРЖКА- это внутренний настрой педагога и ребенка на значимую для обоих совместную работу, нацеленную как на решение проблемы (затруднения, препятствия) ребенка, так и на продуктивную, творческую деятельность, в процессе которой ребенок хочет и может принимать полностью самостоятельные решения.
ПОДДЕРЖКА всегда индивидуальна, поэтому ее очень трудно планировать и проверить эффект, который может быть скрыт и проявиться в будущем. В этом - хрупкость поддержки и ее незащищенность от заорганизованности, которая является типичным и распространенным до сих пор свойством отечественных воспитательных систем.
Вывод может быть один - педагогическая поддержка требует нестандартной и нетрадиционной организации, следовательно, отказа от многих управленческих стереотипов. Педагогическая поддержка нуждается в совершенно других методах - не управления, не руководства, не контроля, а обеспечения условий, самоуправления и самоорганизации.

4. Прежняя система управления образованием не случайно была командной, поскольку соответствовала требованиям не только господствующей идеологии, но модели авторитарного образования. Ее командно - административные теории четко различали такие управленческие функции, как планирование (текущее и перспективное), оперативное управление и организацию, контроль и т.п. Было бы наивным предполагать, что при изменяющемся образовании сохранится устаревшая система управления, но так же необоснованно надеяться, что она быстро поменяет свои стереотипы. Тем не менее реформы реконструируют и управленческие структуры.
Гуманистическое образование и тем более практика свободного воспитания предполагают иную культуру управления, где первостепенное значение имеют:

• не перспективное планирование и контроль за выполнением планов, а ситуативное управление, опора на самоуправление и самоорганизацию;

• не руководство, проверки и фиксация результатов, а поддержка инициатив;

• не отслеживание действенности вертикальных, иерархических связей, а забота и поддержка расширения горизонтальных, деятельностных связей в системе.

Самоорганизация в целом играет важную роль в механизмах изменения культуры. Она представляет собой проявление способности любой культурной системы (и образования в том числе) регулировать собственные действия.
В современной культуре управления действуют такие свойства самоорганизации, как самопроизвольность, опробование разнообразных и нестандартных решений, поиск среди них наиболее адекватных, спонтанная инициативная активность, равноправность отношений субъектов управленческой деятельности по вертикали, всемерное развитие горизонтальных связей между организациями в системе и многое другое. Они непривычны для командного управления, но позволяют, в противовес ему, сохранять уникальность и открытость каждой образовательной модели, помогают ее самоосуществлению и самореализации. Такое управление соответствует в наибольшей мере свободе и внутреннему динамизму, присущим гуманистическому образованию.
Таким образом, можно утверждать: задачам расширения практики педагогической поддержки соответствует открытая и гибкая система управления образованием.
Итак, каким же нам представляется управление, направленное на организацию, функционирование и развитие педагогической поддержки.

1. Выдвигая цели и задачи, руководитель исходит из ценностного понимания сути педагогической деятельности, как деятельности, направленной на организацию условий для успешного происхождения каждым ребенком этапов его личностного самостановления.

2. Понимая, что каждый ребенок сталкивается с массой проблем, которые могут стать преградой на его пути, он хорошо осознает, что педагогическая система только тогда может считаться эффективной и адекватной реальному процессу развития ребенка, если она способна оперативно реагировать на эти преграды: прогнозировать их появление и осуществлять возможное опережение, чтобы оказаться готовыми к встрече с различными проблемами.

3. Исследует и анализирует, опираясь на собственные представления, так и на информацию, полученную от педагогов, реально существующую систему, чтобы понять, в чем она соответствует выдвигаемым целям и задачам, а где входит в прямое противоречие с ними и почему.

4. Наличие представлений о том, какие именно проблемы необходимо решать, позволяет организовывать целенаправленный контроль за деятельностью педагогов, выявлять их реальные трудности и оказывать помощь в развитии профессиональной компетенции.

Подводя итог, можно сказать, что управление системой педагогической поддержки можно рассматривать как целенаправленную деятельность по организации таких взаимосвязей и взаимоотношений между людьми, занимающими различные профессиональные позиции, которые являются достаточными, чтобы оказать необходимую, адекватную (а потому - реальную) поддержку ребенку, столкнувшемуся с проблемами самоопределения и самореализации. А такая поддержка укрепляет в ребенке веру в себя, помогает адекватно оценить и проявить свои возможности, увидеть вокруг себя взрослых людей, действительно заинтересованных в его судьбе.

5. В чем заключается педагогическая поддержка ребенка мы уже обговорили выше. Но перед нами встала проблема как организовать и управлять процессом педагогической поддержки ребенка. Собрав всю необходимую литературу и глубоко ее изучив, мы пришли к выводу, что без анализа первоначального личностного состояния ребенка (физического, психического, эмоционального) невозможно оказание педагогической поддержки и профессиональной помощи ребенку в разрешении проблем, препятствующих его нормальному (благоприятному) физическому, психическому, социальному развитию и с целью организации и эффективного руководства педагогической поддержкой, нами были проведены следующие исследования:

1. психологический микроклимат в коллективе педагогов;

2. эмоциональное благополучие ребенка в детском саду и семье;

3. общее состояние здоровья ребенка (физическое и нервно-психическое развитие);

4. изучение социального портрета семей воспитанников, выявление отношения родителей к гражданскому воспитанию.

Диагностика социально-психологического климата педагогов показала, что в целом обстановка в коллективе, в большей степени благоприятная, доброжелательная, присутствует атмосфера взаимопонимания и доверия. Пребывание в коллективе вызывает у педагогов в основном положительные эмоции. Большинство педагогов считают, что им нравится их работа и они не желали бы ее менять. Коллектив нашего детского сада достаточно сплоченный и стабильный, текучести кадров нет. Это объясняется тем, что средний возраст педагогов от 35 до 52 лет. Педагоги имеют большой опыт работы, педагогический стаж 3-х педагогов более 25 лет. Имеют свою точку зрения. По итогам аттестации 3 педагогам присвоена I квалификационная категория, 2 - II квалификационная категория.
Но при всем этом результаты диагностирования показывают, что педагоги хотели бы улучшить обстановку, т.к она далека от идеальной. Необходимо также и омолодить коллектив, влить так сказать “свежую струю”. Таким образом у нас есть еще над чем работать по оптимизации благополучия, обстановки сотрудничества и взаимопонимания в коллективе педагогов.
Как было сказано выше педагогическая поддержка - это дружеские взаимоотношения педагога и ребенка, его взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое осуществляется лишь в ситуации встречного душевного движения ребенка.
Результаты наблюдения за отношениями между педагогами и детьми показали, что педагоги владеют личностно-ориентированной моделью общения с ребенком. Могут быть партнером по совместной деятельности, но нередко наблюдались и авторитарные приемы взаимодействия, чаще всего такие ситуации возникали при негативном поведении детей. Это обусловлено тем, что как я уже отмечала выше большинство педагогов старой закалки, им трудно перестраиваться.
С целью исследования взаимоотношений в детском коллективе, выяснение симпатий и антипатий к членам группы, мы обследовали 36 детей старшего дошкольного возраста.
В ходе исследования было выявлено, что обстановка в детском коллективе эмоционально- благоприятная, спокойная и доброжелательная, отношения детей друг к другу дружеские, без проявлений агрессии. За редким исключением тех трудных ситуаций в которых дети (в основном это были мальчики ) пытались решить конфликт с помощью физической силы. Но в основном в ходе общения со сверстниками дети проявляют доброжелательность и уступчивость, стремятся поступать справедливо. И основную роль в поддержке дружеских взаимоотношений между детьми выполняет воспитатель, который своим собственным поведением демонстрирует уважительное отношение ко всем детям. Умело привлекает внимание детей к проявлениям сочувствия и сострадания. С этой целью воспитатели широко используют в своей работе с детьми интерактивные игры способствующее развитию их “эмоционального интеллекта”, учит сотрудничать в совместной деятельности и помогает педагогу создавать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с воспитателем.
В ходе исследования были выявлены лидеры (пи этом для мальчиков - одни, для девочек -другие ), но при этом были выявлены и дети с синдромом отчуждения, которым очень трудно почувствовать свою общность с другими, застенчивые или неуверенные в себе. Такие дети, как никто другой , нуждаются в педагогической поддержке. Педагоги, совместно с психологом и семьей прилагают немало усилий, чтобы вывести ребенка из ощущений изолированности и одиночества (психотренинги, направленные на повышение самооценки, консультативная работа с воспитателями и родителями, использование интерактивных игр, которые помогают укрепить веру детей в себя, учит детей гордиться своей собственной жизнью и с надеждой смотреть в будущее).
Наиболее значимой для дошкольников является семья и эмоциональное благополучие ребенка напрямую зависит от взаимоотношений родителей друг с другом и с ребенком. Проведенное обследование 49 родителей и 32 детей показало, что наиболее распространенный стиль воспитания оказался - авторитарный. Демократическому стилю, как наиболее удачному, не было отдано предпочтения. Отмечается, в основном в неполных семьях, высокий уровень тревожности - 57 %. Анализ беседы с детьми позволил определить степень нуждаемости детей в общении с родителями. Весьма показателен % таких детей - 63 %, и лишь 37 % детей ответили, что их любят в семье.
Данные исследования убедительно показали, что именно семья с ее специфическим микроклиматом оказывает благоприятное, так и негативное влияние на эмоциональное состояние ребенка (тактика семейного воспитания, состав и полнота семьи, степень окрашенности эмоциональной отзывчивости родителей к проблемам ребенка). Изучение проблемы эмоционального благополучия в семье позволяет выработать более адекватные рекомендации по корректировке дефектов семейного воспитания и нарушения эмоциональной сферы ребенка.
Таким образом проблема эмоционального самочувствия ребенка в детском саду и семье является одной их самых актуальных, т.к. доказано, что между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.
Для того, чтобы иметь реальную картину развития каждого ребенка в детском саду необходимо систематическое наблюдение за его состоянием здоровья, его физическим и нервно-психическим развитием.
Казалось бы, какое отношение имеет состояние здоровья ребенка к педагогической поддержке. Но, как известно физическое и психическое здоровье тесно связаны между собой. И отклонения в физическом здоровье, неминуемо ведет к психоэмоциональным проблемам. (Например: ребенку с III группой здоровья, противопоказаны физические нагрузки и он не может принимать участие в активной подвижной деятельности детей. В связи с этим дети мало общаются с таким ребенком, не берут его в игры. И ребенок стал замкнут, на этой почве, возникла психологическая проблема и просто необходима педагогическая поддержка со стороны взрослых).
С этой целью врач детской поликлиники и м/с детского сада проводят плановый осмотр детей. По результатам углубленного осмотра, оформляются листы здоровья и информация доводится до сведения воспитателей, они получают указания по дифференцированному подходу к детям.
В течении двух лет мы тесно сотрудничаем с кабинетом по лечебной физкультуре. Результаты этого сотрудничества дают о себе знать. За последний год снизилось число заболеваемости и количество детей состоящих на диспансерном учете. По данным физдиспансера: снижается число детей с нарушением осанки и плоскостопия ( 1 ребенок - снят с учета, у 64 % прослеживается динамика, а у 12 % наблюдается улучшение опорно-двигательного аппарата).
Таким образом собранная информация о каждом ребенке, его физическом и нервно-психическом, эмоциональном развитии позволило нам наметить пути организации педагогической поддержки. Но учитывая, ведущее направление нашего д/с мы не могли не провести исследования социального развития наших детей.
С целью определения базовых знаний детей по основам гражданственности и выявления их представлений о стране, о людях ближайшего окружения и о своих правах и обязанностях был проведен опрос-беседа детей старшего дошкольного возраста. Выяснено, что ребенок дошкольного возраста способен осознать: свою принадлежность к разным социальным группам, своей семье, национальности, малой и большой Родине, свои права и обязанности. Но к сожалению ребенок считает, что прав у взрослых больше, чем у детей. (позиция: взрослый всегда прав!).
С этой же целью было проведено обследование родителей наших воспитанников и выявлено, что родители знают свою родословную до 3-го колена, стремятся прививать любовь к труду, природе, городу, Родине. Большинство родителей считают, что надо знакомить ребенка со своими правами с дошкольного возраста, но были и такие которые считают, что слишком рано. Многие родители не знают основополагающих документов защищающие права ребенка.
Таким образом полученные данные о каждом ребенке (его физическом, нервно-психическом, эмоциональном, социальном развитии), а также родителях и педагогах суммируются, анализируются (выделяются слабые, сильные стороны) и в результате определяется общая картина о деятельности ДОУ. Затем обозначается проблема над которой должен работать коллектив, намечаются пути построения развития и организации педпроцесса ДОУ, затем принимается решение и вносятся рекомендации.
Для решения возникших проблем была организована система методической помощи, как для педагогов, так и для родителей.(тренинги, консультации, встречи со специалистами и т.д.). Без внимания не остались и дети.
В оказании педагогической поддержки участвуют педагоги, также привлекаются: психолог, старший воспитатель, медицинские специалисты (врач ЛФК, логопед, дефектолог).
Далее определив пути решения проблемы, мы наметили мероприятия которые внесены в годовой план, где определили содержание деятельности, форму организации, указали срок проведения, назначили ответственных.
В конце учебного года проводится повторное исследование с детьми, родителями и педагогами, намечаются мероприятия на следующий учебный год. Что мы и делаем при составлении годового плана и программы развития ДОУ.
Подводя итог, можно сказать, что осуществляя педагогическую поддержку ребенку в условиях детского сада, мы помогаем ребенку самоопределиться и самореализоваться, а также проявить творческие способности, главное, чтобы взрослый оказался рядом.
6. Осуществляя личностное развитие наших воспитанников я задумалась: “А по какой проблеме мы работаем? Оказалось по формальной, т.к. вся информация стекается к заведующей. Но, существует, другая матричная структура управления, разработанная канд.пед.наук К.Ю.Белой.
Предложенная ею матричная структура отличается от старой структурно функциональной модели управления, тем, что в ней все участники педагогического процесса объединяются в группы для внедрения конкретных образовательных проектов, составляющих единую программу ДОУ. И если детский сад работает в режиме развития, то эта структура наиболее приемлемая, она позволяет обозначить взаимодействия управляющей и управляемой систем.
Если внимательно посмотреть на эту матричную структуру управления, можно заметить, что в данном случае, руководитель находится в центре и он взаимодействует со всеми участниками педпроцесса.
Таблица 1.

СОВЕТ ДОУ Председатель Личностное Воспитание
Родительский совета развитие и обучение Условия
комитет Председатель дошкольни- ДОУ
родит. комитета ков

ПЕДАГОГИ- Заведующий Система ме- Организация Предметно-
ЧЕСКИЙ и старший роприятий по учебно-вос- развивающ.
СОВЕТ воспитатель реализации питательного среда
Концепции процесса в ДОУ

ТВОРЧЕСКИЕ Руководители Разработка Изучение Создание
ГРУППЫ творческих технологии государств. адаптивн.
групп стандартов условий
Таким образом, матричная система управления позволяет:

• объединить коллектив для реализации цели и задач Концепции, годового плана и программы развития ДОУ;

• выделить проблему в учебно-воспитательном процессе д/с, которая не решается или решается не на должном уровне;

• определить пути решения проблемы через сбор информации, изучение работы педагогов, обследования детей, систему оказания методической помощи, создание условий для научно-методического и материально-технического обеспечения педагогического процесса и привлечения родителей к решению проблемы.