Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа для разновозрастной группы: от целей до результатов

Рабочая программа для разновозрастной группы: от целей до результатов

Холодняк Людмила Викторовна
Холодняк Людмила Викторовна
DOCX
269
0

Документ посвящен рабочей программе для разновозрастной группы, охватывающей детей в возрасте от 5 до 7 лет. Эта программа разработана с целью создания условий для полного и гармоничного развития детей, соответствующих их уникальным возрастным и индивидуальным особенностям. Она включает в себя широкий спектр направлений, таких как физическое, социально-коммуникативное, речевое и художественно-эстетическое развитие.

Целевая аудитория программы – дети, находящиеся в разновозрастной группе, где каждый ребенок имеет свои особенности развития. Образовательный процесс строится с учетом психолого-педагогических рекомендаций и основан на принципах целостности и интеграции различных образовательных областей, что позволяет детям получать знания и навыки в естественной, дружелюбной и развивающей среде.

Программа определяет основные задачи, такие как развитие у детей познавательного интереса, социальной активности, навыков общения и эмоционального интеллекта. В процессе обучения используются разнообразные методы и приемы: игры, занятия, дидактические материалы и проекты, что способствует формированию у детей устойчивой мотивации к обучению и саморазвитию.

Важным аспектом является воспитание любви и уважения к культуре и традициям, формирование основ безопасного поведения, а также приучение к здоровому образу жизни через физическую активность и закаливание. Программа также направлена на развитие творческих способностей, интереса к изобразительному искусству и народной культуре.

Документ предполагает комплексное и междисциплинарное взаимодействие между воспитателями и родителями, что является залогом успеха в образовательном процессе. Участвуя в мероприятиях и собраниях, родители смогут более глубоко понять цели и задачи программы, а также активно участвовать в жизни группы.

Предпросмотр

                                                 Содержание.
1. Целевой раздел……………………………………………………………………2
1.1 Пояснительная записка……………………………………………………. …..2
1.2 Цели и задачи реализации Программы………………………………………..3
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей……………6
разновозрастной группы……………………………………………………………6
1.4 Цели и задачи обучения и воспитания детей разновозрастной
Группы……………………………………………………………………………...10
1.5 Основные принципы осуществления образовательного процесса…………11
1.6 Планируемые результаты освоения ООП……………………………………13
 
2. Содержательный раздел………………………………………………………...15
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»…………………………………………………………………………...16
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………..26
2.3. Образовательная область Речевое развитие»………………………………..28
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»……………………………………………………………………...........31
2.5. Образовательная область « Физическое развитие»…………………............35
2.6. Модель образовательного процесса………………………………….............38
2.7. Комплексно – тематическое планирование в разновозрастной
Группе……………………………………………………………………………....42
 
3. Организационный раздел…………………………………………………........45
3.1. Организация жизнедеятельности детей……………………………………..45
3.2. Режим дня…………………………………………………………………..….45
3.3.Особенности организации режимных моментов……………………………46
3.4. Особенности образовательного процесса в разновозрастных  группах…..46
3.5. Расписание непосредственно образовательной деятельности……………..48
3.6. Перспективный план родительских собраний………………………………52
 
3.7. Условия реализации программы……………………………………………..54
3.8. Используемая литература…………………………………………………….57
 
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному развитию, познавательно­-речевому и художественно­-эстетическому.
Основной базой рабочей программы являются:
1.Образовательная программа МБОУ «Червоновская СОШДС»
2. Примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М.А. Васильевой, разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными государственными стандартами.
3. Региональная программа «Крымский веночек»
 
Рабочая программа реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников разновозрастной группы. В своей деятельности руководствуемся следующими нормативно-правовыми документами:
 
Федерального уровня:
-Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
-Конвенцией о правах ребенка ООН;
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам дошкольного образования» (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 г. N 1014).
-Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утв. Федеральным координационным советом по
общему образованию Министерства образования и науки России от 17 июня 2003 года).
- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и
науки России от 17 октября 2013 г. № 1155).
-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г.).
-Уставом МБОУ  «Червоновская СОШДС»
Регионального уровня:
Программа «Крымский веночек»
Образовательная программа дошкольного образования реализуется на государственном (русском) языке через организацию образовательной деятельности в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами
Цель данного документа – решение конкретных задач, определенных комплексными и парциальными образовательными программами, реализуемыми в разновозрастной группе, социальной ситуацией развития и экспериментальной деятельностью.
Психолого-педагогическая работа с воспитанниками разновозрастной группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей , который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
 
1.2 Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
 
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
  • обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в школе;
  • инновационная деятельность;
  • формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств, приобщение их к общечеловеческим ценностям;
  • постоянное совершенствование педагогического процесса и материально-технической базы;
  • создание условий для успешной адаптации детей в ДОУ;
  • формирование готовности ребёнка к вхождению в социум;
  • работа с родителями.

 
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение образовательных задач:
 

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительны ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

  • творческая организация процесса воспитания и обучения;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребенка;

  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи;
  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические

перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
 
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
 
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира.
 
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
 
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
 
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.


1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей разновозрастной группы
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 5-6 лет:
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака (цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
 
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 6-7 лет:
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети старшой к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям —он важен для углубления их пространственных представлений.
 
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В старшой к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.


1.4 Цели и задачи деятельности разновозрастной группы по реализации программы
Цель Создание благоприятных условий, для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, путем создания модели интегрированного коррекционно-развивающего образовательного пространства.
Задачи
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций, формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений. Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности. Развивать самостоятельность и творчество в двигательной активности. Воспитывать культурно – гигиенические навыки.
Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы. Учить выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.
Удовлетворять потребность детей в обсуждении с педагогами информации, выходящей за пределы конкретной ситуации. Быть снисходительными к суждениям детей.
Продолжать воспитывать любовь к родному, краю, детскому саду.
Продолжать работу по обогащению, уточнению и активизация словаря, совершенствованию звуковой культуры речи. Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Совершенствовать их собственные трудовые умения.
Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое до конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других.
Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым, сильным и смелым; приучать испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, объяснять, чем они порадовали и удивили взрослого.
Учить бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам.
Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно-эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.
Развивать умение понимать содержаний произведений искусства, внимательно слушать музыку, сказку, рассказ.
Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности. Подводить детей к различным видам художественной деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игра-драматизации. Учить выразительно читать стихи, петь; красиво двигаться под музыку.
В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям культуры и формировать у них опыт социального взаимодействия.
 
1.5 Основные принципы  осуществления образовательного процесса.
1. Организация образовательного процесса в разновозрастной группе осуществляется в соответствии с образовательными программами и расписаниями непосредственно образовательной деятельности.
2. Дисциплина в разновозрастной группе поддерживается на основе уважения человеческого достоинства воспитанников, педагогов.
3. Родителям (законным представителям) воспитанников предоставляется возможность ознакомления с ходом и содержанием учебно-воспитательного процесса.
4. Язык, на котором ведутся обучение и воспитание в разновозрастной группе, определяется Учредителем и настоящим Уставом МБОУ «Червоновская СОШДС» Обучение и воспитание в разновозрастной группе ведется на русском языке.
Содержательная составляющая факторов развития.
Образовательный процесс в разновозрастной группе осуществляется с учетом образовательной среды нашей сельской месности  и ближайшего окружения детского сада представленной инфраструктурой образовательных и социальных объектов:  библиотека, начальной школой.
Образовательный процесс в МБОУ «Червоновская СОШДС» при организации непосредственно-образовательной деятельности на воздухе организуется с учетом климатических условий. Температура воздуха в весенне - летний и осенний период позволяет проводить физкультурно-оздоровительные мероприятия на прогулке. В холодный период года условия организации образовательного процесса на воздухе соблюдаются в основном режиме.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
 
При организации образовательного процесса в разновозрастной группе учитываются принципы :
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно – репродуктивных и проблемно – поисковых методов.
принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной педагогики и психологии);
принцип практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип дифференциации и интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие доверия к миру, чувство радости существования, психологическое здоровье, формирование личности
принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками;
принцип культуросообразности. Программа учитывает национальные ценности и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд);
принцип гуманизации обеспечивает коренное изменение характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личности ребёнка, через:
принцип демократизации — совместное участие воспитателя и родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни
по принципу индивидуализации разработано на основе современных научных исследований широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие.
 
1.6.  Планируемые результаты освоения ООП
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
2.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
 
Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения программы
 Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.  При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развитие интегративных качеств ребенка. Мониторинг уровня овладения необходимыми навыками и умениями по областям проводится два раза в год (в сентябре и мае). Мониторинг детского развития проводится один раз в год (в  мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психолог и медицинские работники.
 
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится воспитателями групп и специалистами, ведущими занятия с дошкольниками. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга  представляет собой: 
·  Наблюдения за детьми во время разнообразной деятельности;
·  Изучение продуктов деятельности (рисунки, аппликации, постройки);
·  Беседы (по картинкам, по вопросам, из опыта детей и пр.);
·  Дидактические игры и упражнения;
· Поручения детям и пр.


2.Содержательный раздел.
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
·         развитие игровой деятельности детей;
·         приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
·         формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
 
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
 

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей

 

Организованная образовательная деятельность

Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры.  Чтение, Беседы, Наблюдения.

Педагогические ситуации, Экскурсии.

Ситуации морального выбора

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры, Ситуативные разговоры с детьми

Педагогические ситуации, Ситуации морального выбора

Беседы после чтения, Беседы социально-нравственного содержания

( формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире; приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми)

Самостоятельная деятельность

Индивидуальные игры, Совместные со сверстниками игры, все виды самостоятельной детской деятельности.

Рассматривание, продуктивная деятельность.

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток.

Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках.

 

Организованная образовательная деятельность

Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры.  Чтение, Беседы, Наблюдения.

Педагогические ситуации, Экскурсии.

Ситуации морального выбора

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры, Ситуативные разговоры с детьми

Педагогические ситуации, Ситуации морального выбора

Беседы после чтения, Беседы социально-нравственного содержания

( формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире; приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми)

Самостоятельная деятельность

Индивидуальные игры, Совместные со сверстниками игры, все виды самостоятельной детской деятельности.

Рассматривание, продуктивная деятельность.

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток.

Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках.

 
 
Игра как особое пространство развития ребенка
Цель — обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности:
Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, уменияv
устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и
их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
 Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровомуv
экспериментированию.
 Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.v
 Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игровогоv
взаимодействия.
(необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности)
 Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала черезv
 передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжетv (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
 Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности иv отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
 Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.v   Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точкуv зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Классификация игр детей дошкольного возраста
 

  • Игры, возникающие по инициативе ребенка
  • Игры, связанные по инициативе взрослого
  • Игры народные, идущие от исторических традиций этноса
  • Обучающие игры
  • Тренинговые игры
  • Обрядовые игры
  • Досуговые игры
  • Сюжетные самодеятельные игры
  • Досуговые игры
  • Игры-экспериментирования

 
Формы работы с детьми

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Развитие игровой

деятельности:

- Сюжетно-ролевые игры

- Подвижные игры

- Театрализованные игры

- Дидактические игры

5-7 лет

 

Занятия, экскурсии,

наблюдения, чтение

художественной литературы,

видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры,

досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические

игры, досуговые игры с участием воспитателей

в соответствии с

режимом дня

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников;

изобразительная деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

 
 
Региональный компонент.
Программа «Крымский веночек»
Образовательная программа дошкольного образования реализуется на государственном (русском) языке через организацию образовательной деятельности в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами
Цель данного документа – решение конкретных задач, определенных комплексными и парциальными образовательными программами, реализуемыми в разновозрастной группе, социальной ситуацией развития и экспериментальной деятельностью.
Психолого-педагогическая работа с воспитанниками разновозрастной группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей , который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
 
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:
Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях,
достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
Воспитание чувства гордости за земляков;
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку; уважение к достоинству других; стремление к познанию окружающей действительности; решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира; бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из
средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.
Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда
было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.
«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога – помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей
русского национального характера- высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков.
Задача педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание,формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
 
Основные разделы патриотического воспитания дошкольников:
 

  • Земля – наш общий дом
  • Знакомим с русской народной культурой
  • Мой дом – моя семья
  • Столица нашей Родины – Москва

 
Формы работы по нравственно- патриотическому воспитание
 

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная деятельность детей

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность с семьёй

1.Мой дом – моя семья;

 

 

2.Знакомим с русской

народной культурой;

 

 

3.Столица нашей

Родины – Москва;

 

 

4.Земля – наш общий

дом;

 

5.Защитники Отечества;

 

6.Детский сад;

 

 

7.Труд взрослых

Индивидуальная работа

во время утреннего

приема.

НОД

Самостоятельная

деятельность

Занятия со

специалистами

-Рассматривание репродукций, картин

-Рассматривание тематических фото

альбомов: «Мой город»

-Изучение народной игрушки

-Народные игры

- Чтение художественных произве-

дений

-Творчество в уголке ИЗО

-Конструировани

Оригами

-Поделки из природного и бросового

Материалов

-НОД

-Беседы с детьми о летнем отдыхе (страна большая,

наш город её часть); о профессиях взрослых; о Родине, о символике родного края; о людях разной национальности и тд.;

- Целевые прогулки за приделы детского сада;

-Рассматривание предметов народно-прикладного

искусства: «Хохлома,

Гжель, Дымковская игрушка, Городетская роспись и тд.»

-Экскурсии (достопримечательности города):» Я и мой город»

-Сюжетно-ролевые игры;

-Развитие продуктивной

деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд)

- Труд в природе

Коллективные

постройки

Выставки детс-

кого творчества

Участие в кон-

курсах детского

творчества

Элементарная

проектная дея-

тельность

Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения;
– передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
ситуациям.
 
Задачи образовательной деятельности:
Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, вv общении с незнакомыми людьми.
 Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажираv транспортного средства.
 Формировать представления и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания.
 Формировать первичные ценностные представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
 Формировать первичные представления о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве,освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.
 Формировать целостную картину мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
 Развивать у детей понимание того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы,насекомые, а человек - часть природы; что на жизнь и здоровье человека и животных влияют чистота водоемов, почвы и воздушной среды.
 Развивать навыки свободного общения с взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.
 Выработать у дошкольников нормы поведения, уверенность в себе.
Основные разделы формирования основ собственной безопасности дошкольников:
 

  • ребенок и другие люди
  • ребенок и природа
  • ребенок дома
  • ребенок и улица

Формы работы с детьми по основам безопасности жизнедеятельности
 

Разделы

(задачи)

Режимные

моменты

Совместная деятельность

детей

Совместная деятельность с

педагогом

Совместная

деятельность с

семьей

1. Формирование представлений об опасных для чело-

века и окружающего мира природы ситуациях и спо-

собах поведения в них;

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и

окружающего мира природы поведения;

3. Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4. Формирование осторожного и осмотрительного

отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 

НОД

Занятия с

психологом

Индивидуальные

занятия

Прогулка

-Сюжетно-ролевые игры

-Дидактические игры

-Настольно-печатные игры

-Конструирование автопарка

из стройматериалов с после-

дующим обыгрыванием.

-Рассматривание иллюстра-

ций с изображением раз-

личных опасных ситуаций

дома и на улице.

-Работа в изоуголке

Беседы о правилах поведения в быту.

Игровые ситуации.

Игровые упражнения

Игры-драматизации

Игры-тренинги (где можно

гулять и т.д.)

Чтение художественной

литературы, отгадывание

загадок

Просмотр видеозаписей

(мультфильмы, обучающие

фильмы)

Прослушивание аудиозаписей

Родительское

собрание с

участием

инспектора

ГИБДД

Праздники и

развлечения по

ОБЖ

 
Развитие ценностного отношения к труду
Цель: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
Задачи образовательной деятельности
 Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
 Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
 Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
– от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
 Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;
 Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,
 Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Виды труда:
 

  • Хозяйственно-бытовой труд
  • Труд в природе
  • Ручной труд
  • Самообслуживание
  • Ознакомление с трудом

 
 
Формы трудового воспитания
 

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная деятельность детей

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность с семьёй

1. Развитие трудовой

деятельности;

2. Воспитание

ценностного отношения

к собственному труду,

труду других людей и

его результатам;

3. Формирование

первичных

представлений о труде

взрослых, его роли в

обществе и жизни

каждого человека.

НОД

Прогулка

Дежурство

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой

труд

Подготовка материалов

для занятий и уборка

рабочего места

Помощь друг другу в

самообслуживании

Рассматривание

иллюстраций

Хозяйственно-бытовой

труд

Изготовление атрибутов

для игр, елочных

игрушек, подарков

родителям и сотрудникам

детского сада

Уборка участка от

листьев и снега

Полив цветов в уголке

природы и цветнике.

Изготовление костюмов

для праздника

Изготовление поделок

для выставки

Субботники

Консультации

 
 
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
·         сенсорное развитие;
         развитие познавательно-исследовательской и продуктивной   деятельности;
·         формирование элементарных математических представлений;
·         формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
 

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей

 

Организованная образовательная деятельность

Игровые ситуации. Рассматривание. Наблюдение, игра-экспериментирование.  Исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающие  игры. Экскурсия

Рассказ.  Беседа

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Сюжетно – ролевые игры. Рассматривание. Наблюдение

Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность.

Конструирование.  Развивающие  игры. Экскурсия.

Ситуативный разговор.  Рассказ

Самостоятельная деятельность

Сюжетно – ролевая игра. Рассматривание. Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность. Строительно – конструктивные игры. Развивающие  игры.

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток, рекомендаций.

Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках, развлечениях, досугах.

 

Организованная образовательная деятельность

Создание коллекций.   Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование.

Развивающие игры. Наблюдение. Проблемные ситуации.

Рассказ.  Беседа

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Сюжетно – ролевые игры. Развивающие игры

Создание коллекций. Проектная деятельность

Исследовательская  деятельность. Конструирование.

Экспериментирование. Наблюдение. Проблемные ситуации

Рассказ.  Беседа.

Самостоятельная деятельность

Сюжетно – ролевые игры.  Рассматривание. Экспериментирование

Исследовательская деятельность. Строительно–конструктивные игры. Развивающие  игры.

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток, рекомендаций.

Привлечение родителей к организации предметной среды (создание коллекций, альбомов, организация мини - музеев) Участие в выставках, развлечениях, досугах

 
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие»  направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
·         развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
·         развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
·         практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
 

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей

 

Организованная образовательная деятельность

Рассматривание и обсуждение. Игровые ситуации. Чтение . Беседы о прочитанном. Составление рассказов.

Игры-драматизации. Показ настольного театра

Разучивание, чтение стихотворений.

Дидактические игры.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке.

Дидактические игры. Чтение наизусть стихотворений, потешек.  Словесные игры на прогулке

Наблюдения на прогулке. Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного.

Самостоятельная деятельность

Сюжетно – ролевые игры.

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток, рекомендаций.

Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в  развлечениях, досугах, праздниках.

 

Организованная образовательная деятельность

Составление рассказов, пересказ. Творческое рассказывание. Чтение. Беседы после чтения. Рассматривание и обсуждение. Решение проблемных ситуаций. Разговоры с детьми. Театрализованные, развивающие, дидактические игры. Разучивание, чтение наизусть стихотворений, потешек. 

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Наблюдения на прогулке. Труд. Игры.

Чтение на прогулке. Беседа после чтения

Экскурсии. Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.)

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

Сочинение загадок, сказок. Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного.

Самостоятельная деятельность

Сюжетно – ролевые игры, подвижные игры с правилами, режиссерские игры и т.д.

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток, рекомендаций.

Привлечение родителей к организации предметной среды (создание коллекций, альбомов, организация мини - музеев) Участие в выставках, развлечениях, досугах

 
 
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
·         развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
·         развитие детского творчества;
·         приобщение к изобразительному искусству.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
 

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей

 

Организованная образовательная деятельность

Продуктивная деятельность.  Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров.  Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно – прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры.  Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Продуктивная деятельность.  Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров.  Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно – прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры.  Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства.

Самостоятельная деятельность

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Рассматривание иллюстраций, предметов и альбомов декоративно – прикладного искусства. Игры.

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток, рекомендаций.

Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в  выставках  творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях.

 

Организованная образовательная деятельность

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.  Создание макетов, коллекций и их оформление.  Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики.  Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.).  Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.  Создание макетов, коллекций и их оформление.  Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики.  Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.) Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

 

 

Самостоятельная деятельность

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Рассматривание и обсуждение   иллюстраций, предметов искусства и альбомов декоративно – прикладного искусства. Игры.

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток, рекомендаций.

Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в  выставках  творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях.

 
Детское конструирование
Виды детского конструирования:

  1. Из строительного материала.
  2. Из бумаги.
  3. Из природного материала.
  4. Из промышленных отходов.
  5. Из деталей конструкторов.
  6. Из крупно- габаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию:

  1. Конструирование по модели.
  2. Конструирование по условиям.
  3. Конструирование по образцу.
  4. Конструирование по замыслу.
  5. Конструирование по теме.
  6. Каркасное конструирование.
  7. Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:
Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
·         развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
·         накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
·         формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
 
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей

 

Организованная образовательная деятельность

Физкультурные занятия (сюжетные, тематические, комплексные, игровые); физминутки; подвижные игры на прогулке, во второй половине дня.

Пальчиковая, дыхательная гимнастика,  гимнастика для глаз, упражнения для профилактики нарушений осанки; музыкально – ритмические движения, танцы, игры и упражнения под музыку, игры имитационного характера.

  Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов о спорте, физкультуре. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов к подвижным играм (флажки, карточки, мишени для метания).

Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и подвижных игр.

Физкультурные праздники(2 раза в год), развлечения, досуги(1 раз в месяц).

Контрольно-диагностическая деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика.

Двигательная активность:

- в утренний прием

- в период подготовки к образовательной деятельности

- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня

Ситуативное общение во время двигательной активности (называние  упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой активности  детей), обсуждение пользы закаливания и занятия физкультурой.

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры, спортивные игры – катание на велосипеде.

Самостоятельные игры мячами, скакалками, обручами, велосипедами.

Сюжетно – ролевые игры,  игры-драматизации, музыкально двигательные импровизации.

Рассматривание  иллюстраций, просмотр   мультфильмов о спорте, физкультуре. Изобразительная деятельность на тему спорта. Изготовление необходимых атрибутов для подвижных игр – мишени, карточки и пр.

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток.

Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках.

 

Организованная образовательная деятельность

Физкультурные занятия (сюжетные, тематические, комплексные, интегрированные, игровые,  учебно – тренировочные, контрольно - диагностические);

Подвижные игры на прогулке, во второй половине дня;

физминутки;  пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, нарушений осанки;

Музыкально – ритмические движения; танцы; игры имитационного характера,  ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку.

Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов  видах спорта, олимпийских играх, спортсменах. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов для спортивных и подвижных игр.

Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и подвижных игр.

Физкультурные  праздники, развлечения, досуги. Спартакиады, Малые олимпийские игры. Туристические походы.

Контрольно-диагностическая деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика, беседы о пользе физических упражнений, занятий спортом. Ситуативное общение во время физической активности.

Двигательная активность:

- в утренний прием

- в период подготовки к образовательной деятельности

- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня.

Ситуативное общение во время двигательной активности (называние  упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой активности  детей), обсуждение пользы закаливания и занятия физкультурой.

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры, спортивные игры – катание на санках, лыжах, городки,  элементы баскетбола, футбола, хоккея, бадминтон, настольный теннис.

Катание на самокате и двухколесном велосипеде.

Самостоятельные игры мячами, скакалками, обручами;

Кольцеброс, дартс и др.

Сюжетно – ролевые игры, игры-драматизации, музыкально двигательные импровизации.

Рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов  видах спорта, олимпийских играх, спортсменах. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов для спортивных и подвижных игр.

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,  памяток.

Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках, походах, спартакиадах.

 
 
2.6. Модель образовательного процесса

Время

Содержание  работы.

Формы работы с детьми, осуществляемые в данное время

Утро

Игра, Ситуативный разговор

Беседа, Рассказ, Чтение

Рассматривание,Проблемная ситуация.

Дежурство, поручения.

Самостоятельная деятельность в уголках.

Задачи в соответствии с содержанием образовательных областей и их интеграцией.

Завтрак

Совместные действия взрослого и детей.

Поручения, дежурство.

Ситуации общения, ситуативные беседы. Ситуации морального выбора.

Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ, формирование представлений о здоровье.  Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование КГН, навыков безопасного поведения

Организован

ная образователь

ная деятельность

В соответствии с задачами работы образовательной области и с учетом интеграции образовательных областей

Подготовка к прогулке, прогулка

Совместная образовательная   деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Разнообразные виды деятельности – самостоятельной, совместной.

Задачи в соответствии с содержанием образовательных областей и их интеграцией

Подготовка к обеду,

Обед,

Подготовка ко сну

 

Совместные действия

Поручения, дежурства, Ситуативный разговор, ситуации общения, проблемные ситуации, ситуации морального выбора (необходимость помочь товарищу  и пр.)

Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ, Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование КГН.

Оздоровительные мероприятия после сна

 

Комплекс оздоровительных мероприятий после сна «Тропа здоровья».

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека, формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения, накопление опыта ЗОЖ

Подготовка к полднику, полдник

Совместные действия,  Поручения, дежурство.

Ситуации общения.

Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ.  Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование КГН, навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Вечер

 

 

 

Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, режиссерская, подвижная, развивающая, театрализованная, хороводная, музыкальная и пр.)

Беседа, Рассказ, Чтение,  Наблюдение,  Рассматривание

Продуктивная деятельность,  Театрализованная деятельность,

Конструирование, Ситуативные разговоры,  Проектная деятельность, Проблемная ситуация, Экспериментирование,

Экскурсии, Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, Слушание музыки, Концерты-импровизации, Попевки , Музыкальные игры,

Двигательные, пластические, танцевальные этюды, Хороводные игры, Тематический досуг. Самостоятельная деятельность в уголках.

 

 
 
 
 

Региональный компонент.

Программа «Крымский веночек»

Образовательная программа дошкольного образования реализуется на государственном (русском) языке через организацию образовательной деятельности в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами

Цель данного документа – решение конкретных задач, определенных комплексными и парциальными образовательными программами, реализуемыми в разновозрастной группе, социальной ситуацией развития и экспериментальной деятельностью.

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками разновозрастной группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей , который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

 

 

Комплексно-тематическое планирование, способствующее приобщению дошкольников

                                      к Крымской национальной культуре

Тема

Методические приёмы

Дата

Богатсва земли Крыма

 

Морские дары

Составление гербария

Осенняя выставка поделок из природного материала

Беседы о морских обитателях

Чтение стихов, пословиц, поговорок

 

Сентябрь

 

Беседа «Мой город, родной»

Выставка детских работ «Мой город»

Аппликация «Подсолнух»

Октябрь

Крымский фольклор

Прослушивание песен народов населяющих Крым

Разучивание колыбельных песен.

Легенды Крыма

Ноябрь

«Уродилась Коляда накануне Рождества».

Беседы о рождественских праздниках, святочных гаданиях

Разучивание песен, стихотворений о Рождестве.

 

Развлечение «Празднование Рождества в Крыму»

 

Январь

 

Знакомство с вышивкой

Знакомство с плетением из бисера

Проводы зимы

Рассматривание вышиванок

 

Развлечение Масленица

Февраль

Природа Края

Знакомство с детскими крымскими поэтами

Рассказы об обычаях встречи весны

Разучивание стихотворений

Конкурс рисунков «Пришла весна»

 

Март

Знакомство с одеждой народов населяющих Крым

Рассказы о национальной одежды

Изготовление и роспись пасхальных яиц

 

Апрель

Викторина

«Крым – ты наша Родина»

Развлечение «Ярмарка»

Выставка работ и поделок детей и родителей «Что мы знаем и умеем»

 

Май

 

 

 

2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

ТЕМА

РАЗВЕРНУТОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

 

4-я неделя августа – 1-я неделя сентября «ДЕНЬ ЗНАНИЙ»

развивать познавательный интерес, интерес к школе, книгам; закреплять
знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто чему учит в школе, о школьных принадлежностях; формировать положительные представления о профессии учителя и деятельности ученика;

Праздник «День знаний»

2-я – 4-я неделя сентября «ОСЕНЬ»

расширять знания детей об осени; продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями; закреплять знания о правилах поведения на природе; закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году; воспитывать бережное отношение к природе; Цели: расширять представления об отображении осени в произведениях искусства

(поэтического, изобразительного, музыкального); расширять представления о творческих профессиях.

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

1-я – 2-я неделя октября «МОе село, МОЯ СТРАНА, МОЯ ПЛАНЕТА»

расширять представления детей о родном крае; продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети; воспитывать любовь к малой родине, гордость за достижения нашей страны; рассказать детям о том, что Земля – наш общий дом, где много разных стран; объяснить, как важно жить

в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;

Выставка детского творчества.

3-я неделя октября – 2-я неделя ноября «ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА»

расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; дать элементарные сведения об истории России; углублять и уточнять представления о Родине – России; поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения; закреплять знания о флаге, гербе и гимне России; расширять представления о Москве – главном городе, столице России; рассказать детям о Ю. Гагарине и других выдающихся космонавтах; воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник День народного единства.

Выставка детского творчества.

3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря «НОВЫЙ ГОД»

закладывать основы 
праздничной культуры; вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке; познакомить с традициями празднования Нового года в разных странах; привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении; воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности; вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Праздник «Новый год

Выставка детского творчества.

1-я – 4-я недели января «ЗИМА»

расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветра), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой; продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики; дать представление об особенностях зимы в разных широтах

и полушариях Земли; продолжать знакомить детей с зимним временем года, с зимними видами спорта; формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом;

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада.

Выставка детского творчества.

1-я – 3-я недели февраля «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА»

продолжать расширять представления детей о Российской армии; рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее покой и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы; воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине; знакомить с разными родами войск (пехота, морские воздушные, танковые войска), боевой техникой; расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как к будущим защитникам Родины.

Праздник посвященный Дню защитника Отечества.

Выставка детского творчества.

4-я неделя февраля – 1-я неделя марта «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ»

организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке; формировать уважение к воспитателям; расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам; привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям; воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта.

Выставка детского творчества

2-я – 4-я недели марта «НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ»

расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира); воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства; знакомить детей с народными традициями и обычаями; расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России; продолжать знакомить детей с народными песнями, танцами.

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества.

1-я – 2-я недели апреля «ВЕСНА»

формировать обобщенное представление о весне как о времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе; расширять знания

о характерных признаках весны: весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, трава и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени); расширять знания

о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда.

Праздник «Весна».

День Земли – 22 апреля.

Выставка детского творчества.

3-я неделя апреля – 1-я неделя мая «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине; расширять знания о героях Великой Отечественной войны, победе нашей страны в войне; рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей; показывать преемственность поколений защитников Родины (от древнерусских богатырей до героев ВОВ); знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Праздник посвященный Дню Победы.

Выставка детского творчества.

2-я – 4-я недели мая «ДО СВИДАНИЯ, ДЕТСКИЙ САД! ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА!»

организовывать все виды детской деятельности (игровая деятельность, коммуникативная, элементарная трудовая, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора) на тему прощания с детским садом и поступления в школу; формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1 класс.

Праздник «До свидания, детский сад!»

 

3   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Организация жизнедеятельности детей

3.2.  режим дня

 

Режимные моменты

Время

Утренний приём и осмотр детей. Игровая деятельность детей. Утренняя гимнастика, дежурство.

7.30 – 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40– 9.00

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности.

8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

1-занятие

2-занятие

3-занятие

 

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

15.40-16.10

Второй завтрак

 

10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)

10.35 – 12.40

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.40 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, водные процедуры

15.00 - 15.25

 

 

Подготовка к полднику, полдник

15.50 – 16.25

Самостоятельная деятельность детей

16.25 – 17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.10- 18.00

3.3.  Особенности организации режимных моментов

 

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей.

НОД   ведет воспитатель. Помошник воспитателя забирает детей младшей подгруппы на 5 мин. раньше.

Прогулка ведется  воспитателем и помошником воспитателя, в соответствии с режимом дня и возрастной группой.

Ежедневное чтение ведется по подгруппам , воспитателям и его помошником.

 

3.4.   Особенности образовательного процесса в разновозрастной группе

 

Дошкольная – это разновозрастная группа, где находятся дети от 5-х до 7-ми лет.

Девиз группы: «Ребенок - сокровище, в котором заключена вся любовь».

М. Монтессори.

Образовательный процесс в группе осуществляется по системе.

Взаимодействие между детьми и воспитателем основано на соблюдении правил.

Все правила должны отвечать следующим требованиям:

- предъявляться в позитивной манере (избегать прямых запретов, слова «нельзя»);

- быть короткими и понятными, соответствующими возрасту детей;

- общее количество правил ограничено;

- каждое из них подчеркивает какое-либо из основных аспектов работы в подготовленной среде:

1. уважение к собственной работе и рабочему месту;

2. уважение к личности и деятельности остальных членов коллектива;

3. ответственность за материал и мебель;

- правила обязательны для всех, в том числе и для взрослых;

Физкультурно-оздоровительная работа

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий

(в мин.) возрастная группа

5-7 лет

Физкультурные занятия

в помещении

2 раза в неделю 25-30

 

на улице

1 раз в неделю

25-30

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно 10-12

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30

Физкультминутки (в середине статистического занятия)

 

1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 30

Физкультурный праздник

2 раза в год до 60 мин.

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная активность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

 

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

 

 

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Планирование образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

 

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

4 раза в неделю

Развитие речи

Подготовка к обучению грамоте                   1 р.в неделю

1раза в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в неделю

Аппликация

Краеведение регион.компонент

0.5 раз в 1 недели

0.5 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

14 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при ро поведении режимных мо моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятель ность

 

детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно

 

3.5 РАСПИСАНИЕ  НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понедельник

1) 9.10-9.40

Ознакомление с окружающим

2)9.50- 10.20

Аппликация

3) 15.40-16.05

Физкультура

 

1)9.10-9.40

Ознакомление с природой

2) 9.50-10.20

Краеведение

Регион.компонен

3)15.40-16.05 Физкультура

1) 9.10-9.40

Ознакомление с окружающим

2)9.50- 10.20

Аппликация

3) 15.40-16.05

Физкультура

 

1)9.10-9.40

Ознакомление с природой

2) 9.50-10.20

Краеведение

Регион.компонен

3)15.40-16.05 Физкультура

Вторник

1) 9.10-9.40

ФЭМП

2)9.50-10.20

Музыка

3)15.4016.05

Рисование

1)9.10- 9.40

ФЭМП

2)9.50-10.20

Музыка

3)15.40-16.05  Рисование

1) 9.10-9.40

ФЭМП

2)9.50-10.20

Музыка

3)15.4016.05

Рисование

1)9.10- 9.40

ФЭМП

2)9.50-10.20

Музыка

3)15.40-16.05  Рисование

Среда

1)9.10-9.40

Подготовка к обучению грамоте

2)9.50-10.20

Физкультура в помещении

 

1)9.10-9.40

Подготовка к обучению грамоте

2)9.50-10.20

Физкультура в помещении

 

1)9.10-9.40

Подготовка к обучению грамоте

2)9.50-10.20

Физкультура в помещении

 

1)9.10-9.40

Подготовка к обучению грамоте

2)9.50-10.20

Физкультура в помещении

 

Четверг

1)9.10-9.40

ФЭМП

2)9.50-10.20

Лепка

3)15.40-16.05

Музыка

1)9.10-9.40

ФЭМП

2)9.50-10.20

Лепка

3)15.40-16.05

Музыка

 

1)9.10-9.40

ФЭМП

2)9.50-10.20

Лепка

3)15.40-16.05

Музыка

1)9.10-9.40

ФЭМП

2)9.50-10.20

Лепка

3)15.40-16.05

Музыка

Пятница

1)9.10-9.40

Развитие речи

9.50-10.20

Рисование

3)15.40-16.05

Физ-ра на прогул.

1)9.10-9.40

Развитие речи

9.50-10.20

Рисование

3)15.40-16.05

Физ-ра на прогул

1)9.10-9.40

Развитие речи

9.50-10.20

Рисование

3)15.40-16.05

Физ-ра на прогул

1)9.10-9.40

Развитие речи

9.50-10.20

Рисование

3)15.40- 16.05

Физ-ра на прогул

Учебная нагрузка в неделю 14  часов

* Продолжительность НОД в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

 в подготовительной к школе  группе  (6-7 лет) – не более 30 мин.

Максимальный объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной к школе  группе – 1 час.

В середине НОД проводится физкультпауза или  физкультминутка (2-3 мин.).

            Перерывы между периодами НОД – 10 минут.

            Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

 

 

Социальный паспорт группы

 

Полная семья - 16

Неполная семья- 8

Многодетная семья - 8

Мать - одиночка - 3

Дети инвалиды- 0

 

Социальные партнёры

МБОУ»Червоновская СОШДС»

 

Работа в округе

Преемственность в работе с начальной школой

 

Посещение занятий, уроков,

совместные собрания с

родителями выпускников

Детская библиотека

Тематические занятия, досуг

Посещение библиотеки,

День знаний,

День матери,

Откуда пришел Новый год,

День Победы

Чтение д. литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Праздники

«Осень», Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Весна»,

«Проводы в школу», «Лето».

Тематические праздники и развлечения

Вечер, посвященный творчеству А. Барто

Театрализованные представления

По сюжетам русских народных сказок «Пых», «Гуси-лебеди», «Котята –

поварята»

Концерты

«Любимые песни», «Поем и танцуем».

Спортивные развлечения

«Путешествие в Спортландию», «Здоровье дарит Айболит»

Забавы

Забавы с красками и карандашами, словесные игры.

 

Проектная деятельность

 

1. Проект с детьми   «Семья». Сроки: с 17 по 30 ноября 2016г.

2. Проект  с детьми  «Символы стран». Сроки: с 1 по 30 ноября 2016г.

3. Общегрупповой проект «Театральная весна». Сроки: с 1 марта по 30 апреля 2017

 

Перспективный план работа с родителями

2017 – 2018 год

 

Месяц

Название мероприятия

Сентябрь

 

 

 

 

 

 

 

1.Групповое родительское собрание: Особенности детей старшего дошкольного возраста, задачи воспитания и обучения на новый учебный год.

2. Анализ семей по социальным группам (полные,

неполные )

3.Папка – передвижка «Осень»;

4. Выставка поделок посвящённая «Осенние цветы.»

 



 

Октябрь

1.Ежедневные  беседы с родителями о поведении детей при общении друг с другом.

2.Консультация для родителей: Нужен ли ребёнку дневной сон?

3.Советы для родителей: 9 заповедей семейного воспитания.

4. Выход с родителями и детьми на природу «Подарки из осеннего леса для гербария» (собрать осенние листья).





 

Ноябрь

1.Папка – передвижка «Развиваем мелкую моторику».

2.Тестирование: «Определение типа детско – родительских отношений»

3.Советы для родителей: «Мама и папа , помните:»

4. Конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья».





Декабрь

1. Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье».

2. Новогодний утренник (оформление группы ).

3. Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой!»

4. Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей дошкольников».



 

Январь

1.Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы»

2.Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю жизнь»

3. Анкетирование: «Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы»



 

Февраль

1. «Осложнения и последствия гриппа».

2.Советы для родителей: Родительские «нельзя».

3. Анкета по оценке взаимодействия родителей с педагогами.

 

Март

1.Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась беда?»

2. Беседа: «Если ребенок невнимателен»

3. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна. »





 

Апрель

1.Консультация: «Профилактика детского травматизма».

2.Беседа: «Умственное развитие ребенка».

3. Анкета для родителей по вопросам укрепления здоровья ребенка.



 

Май

1.Тематическая выставка, посвященная дню победы.

2.Папка – передвижка «9 Мая!».

3.Родительское собрание «Итоги года».

4. «До свидания , детский сад».

5.конкурс «Солнцеворот».

 

 

3.2. Условия реализации программы

Учебно-методический комплект

*Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

Социально - коммуникативное развитие

*Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. Саулина Т.Ф., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.

*Развитие игровой деятельности: средняя группа. Губанова Н.Ф., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

*Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет. Павлова Л.Ю., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г

*Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.

Познавательное развитие

*Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Веракса Н.Е., Галимова О.Р., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

*Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2007г.

*Занятия по конструированию из строительного материала в старшой к школе группе детского сада. Конспекты занятий. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007г.

* Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

*Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшой группе детского сада. Конспекты занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

* Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

* Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшой группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

*Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. Помораева И.А., Позина В.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

*Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., ЮВЕНТА, 2006г.

* Раз – ступенька, два – ступенька... Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., ЮВЕНТА, 2006г.

Речевое развитие

* Развитие речи в детском саду. Старшая к школе группа. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

*По дороге к Азбуке. Методическое пособие курса развития речи и подготовки к обучению грамоте. Кислова Т.Р., БАЛАСС, 2003г.

Художественно-эстетическое развитие

* Занятия по изобразительной деятельности в старшой к школе группе детского сада. Конспекты занятий. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.

Физическое развитие

* Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009г.

 

Материально-техническое обеспечение

-Наглядности в соответствии с образовательными областями

 

Организация развивающей среды

Предметно-пространственная среда в группе является:

-содержательно-насыщенной, развивающей;

-трансформируемой;

-вариативной;

-доступной;

-безопасной;

-эстетически-привлекательной.

В качестве центров развития выступают:

-уголок для сюжетно-ролевых игр;

-книжный уголок;

-зона настольно-печатных игр;

-выставки «Наши рисунки», «Наши поделки»;

-уголок природы;

-спортивный уголок;

-игровые уголки;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Используемая литература
 

  1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.
  2. Батурина Е.Г. Сборник игр к «программе воспитания в детском саду» М.: Просвещение 1974г.
  3. Быкова А.И. «Обучение детей дошкольного возраста к основным движениям» М.: Просвещение 1961 г.
  4. С.Я. Лайзане. «Физическая культура для малышей.» М.: «Просвещение» 1987 г.
  5. Л.И. Пензулаева. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» М.: «Просвещение» 1986 г.
  6. Л.И. Пензулаева. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» М.: «Просвещение» 1988 г.
  7. В.Г. Фролов. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке» М.: «Просвещение» 1986 г.
  8. В.Г. Фролов. Г.П. Юрко . «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста» М.: «Просвещение» 1983 г.
  9. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В. В. Гербова. М., 1984.
  10. Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А. Региональная программа «Крымский веночек»
  11. Метлина, Л. С. Математика в детском саду [Текст] : пособие для воспитателя дет. сада / Л. С. Метлина. -М., 1984.