Современные методики развития речи у детей: рекомендации для воспитателей

БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИНСКОЙ РАЙОН
«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 63»
353211, Краснодарский край, Динской район, станица Новотитаровская, улица Степная, 21/2
 
 
 
 
 
 
 
Методические рекомендации для воспитателей.
 «Современные методики развития речи у детей дошкольного возраста».
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                     Воспитатель Грабко Л. В
Цель: расширить знания и представления педагогов о современных методиках развития речи.
 
Задачи:
1.     Изучить специализированную психолого-педагогическую литературу.
2.     Подобрать комплексные  методики.
Для решения поставленных задач нами применялся следующий метод:анализ литературных источников (психолого-педагогической литературы)
Практическая значимостьсостоит в том, что показана эффективность комплексной коррекционно-педагогической помощи, направленной на устранение психологических проблем у детей с нарушениями речи.
 
Актуальность:
 
В современных условиях проблема актуальна, так как в настоящее время значительно возрастает, количество детей с проблемами в речевом развитии и коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов решения этой проблемы. 
Предполагаемый конечный результат работы-гармонизация личности ребёнка с речевыми нарушениями через развитие способностей самовыражения и самопознания посредством соприкосновения с искусством.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
В последние годы в образовании используются традиционные методики, но заметно усилился интерес к использованию искусства в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Появился ряд работ, определяющих теоретические и методические основы артпедагогики и арттерапии.
Из работ многих авторов (Е.Ю. Рау, Ю.Б. Некрасовой, О.С. Никольской, Т.А. Добровольской, О.А. Карабановой, Л.В. Кузнецовой, Е.А. Медведевой и др.) известно, что использование средств искусства существенно повышает эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи.
Коррекционные возможности искусства по отношению к ребёнку с нарушениями речи связаны, прежде всего, с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребёнка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства.
В последние годы вырос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребёнка с проблемами в процессе воспитания и обучения. Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармонической личности ребёнка с проблемами, его культурного развития.
В настоящее время в практике специального образования широко используются такие термины, как «арттерапия» и «артпедагогика». Сходство этих терминов прослеживается в первой части понятий: арт – «художественное», искусство. Вторая же часть определяет различие: терапия – направление медицины, лечебное воздействие; педагогика – область научного знания, наука об обучении, воспитании и развитии, а в специальном образовании – и коррекции.
Овчар О.Н., Колягина В.Г. [31] подчёркивают, что наиболее сензитивным для использования арттерапевтических методик в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями речи является возраст 6-7 лет; такая работа может в отдельных случаях проводиться и с 5 лет.
Наиболее распространена в психокоррекционной работе с дошкольниками изотерапия (рисунки, лепка), которая применяется и при наличии психосоматических расстройств и личностных нарушений: эмоциональная депривация; переживание чувства одиночества; повышенная тревожность; страхи; низкая, дисгармоническая, искажённая самооценка; наличие конфликтных межличностных отношений.
Активная музыкотерапия в работе с дошкольниками с различными проблемами используется в различных вариантах: вокалотерапия, танцетерапия.
Вокалотерапия у детей с нарушениями речи применяется у старших дошкольников для коррекции психоэмоциональных состояний  (у детей, имеющих невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, эмоциональную лабильность, сниженный эмоциональный тонус, проблемы в развитии коммуникативной сферы).
Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы и психомоторики дошкольников с нарушениями речи осуществляется в таком виде арттерапии, как кинезитерапия. Она основана на связи музыки и движения и включает в себя: танцетерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику, психогимнастику.
Кинезитерапия с дошкольниками с проблемами проводится в форме тематических занятий, построенных на образной импровизации педагога и группы детей. В занятие включаются различные упражнения, способствующие снятию психоэмоционального напряжения, обеспечивающие релаксацию, регуляцию эмоциональных состояний, коррекцию моторной сферы.
Танцетерапия  предполагает использование различных видов танцевального искусства: образно-сюжетный танец-импровизация, современный детский или народный танец движений. В занятия могут быть включены такие элементы хореографической гимнастики, формирующие правильную осанку тела.
Коррекционная ритмика помимо коррекции психоэмоциональных и психомоторных нарушений эффективна и в преодолении отклонений в развитии внимания, памяти, воображения, речи.
В работах отечественных исследователей  отмечается, что любое движение взрослого или ребёнка совершается в определённом ритме. Понятие «ритм» применяется в разном контексте: ритм стихотворения, прозы, сердца, дыхания, ритм дня, ритм работы и т.д. Задача лечебной, коррекционной ритмики состоит в том, чтобы с помощью ритмо-физических упражнений под музыку развивать чувство ритма и использовать его в лечебно-восстановительных целях. [11, 30]
Прищепова И.В. [33] в ряду методов комплексного логопедического воздействия в работе с дошкольниками с нарушениями речи указывает также так же психогимнастику, имаготерапию.  Психогимнастика  включает в себя комплекс упражнений, игр, этюдов, целью которых является сохранение психического здоровья ребёнка с проблемами или коррекция психоэмоциональных и моторных нарушений у детей.
Имаготерапия применяется как в индивидуальной, так и в групповой формах. При этом главная цель её проведения – не публичное выступление детей перед зрителями как завершающая форма работы, а углубление и фиксация психотерапевтического эффекта.
Имаготерапия с дошкольниками в специальных образовательных учреждениях чаще всего проводится в форме куклотерапии. Работа психолога строится на основе использования любимого персонажа или кукла ребёнка, с которыми разыгрываются в лицах истории, связанные с проблемной ситуацией конкретного ребёнка.
Сказкотерапия позволяет ребёнку осознать свои проблемы и увидеть различные пути их решения. Психологи, применяющие сказки, часто отмечают, что на осознаваемом вербальном уровне ребёнок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от работы всё равно присутствует, то есть изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребёнка.
Таким образом, все арттерапевтические методики, используемые в работе с дошкольниками с нарушениями речи, направлены на коррекцию личностной сферы ребёнка.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Для преодоления недостатков в речевом развитии  используются следующие методики.
Методика 1. Формирование  основных артикуляционных укладов,  подготовка артикуляционного аппарата к спонтанной коррекции нарушений звукопроизношения.
Содержание:
а) упражнения для губ: «Улыбка»,  «Забор»,  «Трубочка»,  «Хоботок»;
б) упражнения для языка: «Лопаточка» ,«Иголочка»,  «Трубочка»,  «Горка», «Чашечка»,  «Часики»,  «Качели»,  «Вкусное варенье»,  «Лошадка»,  «Футбол»,  «Маляр».
Методика 2. Развитие фонематического слуха,  фонематического восприятия.
Содержание:
а) уточнение произносительного и слухового образов отрабатываемого звука;
б) выделение звука на фоне слога;
в) выделение звука на фоне слова.
Методика 3. Развитие  лексико-грамматического строя речи.
Содержание:
а) развитие словообразования;
б) формирование грамматических значений;
в) формирование словоизменения (дифференциация именительного   
падежа единственного и множественного числа,  закрепление форм винительного,  родительного,  дательного,  творительного – сначала беспредложных,  затем конструкций с предлогами,  предложного падежей).
Методика 4. Формирование  навыков и умений связного речевого высказывания.
Содержание: составление рассказов-описаний предметов и рассказов по картинке.
Методика 5. Формирование  первоначальных навыков письма и чтения.
Содержание: ознакомление с буквой,  закрепление связи звука и буквы.
Для преодоления недостатков в личностном развитии,  используются различные направления арттерапии.
Методика 6 .Изотерапия.
Цель: создание благоприятных условий для развития общения замкнутых детей; оказание влияния на осознание ребёнком своих переживаний,  на развитие произвольности и способности к саморегуляции,  на формирование позитивной «Я – концепции»,  уверенности в себе за счёт социального признания ценности продукта,  созданного ребёнком.
Содержание: рисунки,  лепка.
Методика 7. Кинезитерапия (танцтерапия,  психогимнастика,  пальчиковая гимнастика).
Цель: снятие психоэмоционального напряжения,  обеспечение релаксации и регуляции эмоциональных состояний,  коррекция моторной сферы и психических функций.
Содержание: образно-сюжетный танец – импровизация,  комплекс упражнений,  игр,  этюдов.
Методика 8. Имаготерапия (куклотерапия,  игротерапия)
Цель: отвлечение,  эмоциональная поддержка,  обучение новым способам поведения.
Содержание: разыгрывание в лицах историй,  связанных с проблемной ситуацией на основе использования любимого персонажа или куклы.
Методика 9. Сказкотерапия.
Цель: помощь в осознании своей проблемы и нахождении различных путей её решения.
Содержание: чтение (рассказывание) сказок.
 
Литература
 
1. Гаркуша Ю.Ф. Специальные преобразования педагогического     пространства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи/Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М.,  2011. С. 192.
1.     Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: 2011. С. 39. 
2.     Овчар О.Н.,Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами  арттерапии. М., 2012. С. 240.
3.     Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.,  2012. С. 137.