Педагогическая коммуникация как основа social development детей дошкольного возраста

Гачихина Марина Владимировна
воспитатель
МАДОУ «Детский сад № 394 «Парус»
г. Нижний Новгород
 
Педагогическая коммуникация как основное условие эффективного социального развития детей дошкольного возраста
Современные запросы государства, общества, семьи направлены на повышение качества образования, обеспечивающего эффективную социализацию дошкольников в окружающем мире. Федеральный государственный образовательный стандарт ДО определяет одно из направлений образовательной области «социально-коммуникативное развитие» как усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками [4, 6].
Нормативная база дошкольного образования ориентируется на педагога, обладающего определенными коммуникативными свойствами и владеющего средствами педагогической коммуникации. Коммуникативный профессионализм педагога определяет качество получаемой ребенком информации, а как следствие этого – успешность овладения им информацией об окружающей действительности, важной для полноценного роста и развития.
Так С.В. Кондратьев рассматривает коммуникативную сферу через форму, характер и прочность контактов, устанавливаемых человеком с другими людьми, и видит её проявление через вербальное и невербальное общение; Е.П. Ильин понимая под термином «коммуникация» связь, взаимодействие двух систем, в ходе которого от одной системы  к другой передается сигнал, несущий информацию [5, 17].
В то же время В.Д. Ширшов, говоря о педагогической коммуникации, выделяет её функции: информационная, эмоционально-экспрессивная, управляющая, а также современные практико-ориентированные подходы к взаимодействию взрослого с ребенком.
Однако, современная дошкольная практика, к сожалению, не принимает в расчет развитие коммуникативных способностей педагога и ребенка и не реализует в процессе специально организованного обучения детей эффективные коммуникативные модели.
Поэтому создание и реализация коммуникативных моделей в непосредственной образовательной и совместной деятельности по  социально-коммуникативному развитию детей  дошкольного возраста является в современной практике дошкольного образования чрезвычайно важной.
В рамках поставленной проблемы актуальными являлись следующие задачи:
1.     Обеспечить эффективные условия для овладения детьми дошкольного возраста социальными нормами поведения на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
2.     Способствовать адекватному восприятию воспитанниками специальным образом организованной информации, побуждать к проявлению ответных коммуникаций.
3.     Создать условия для благоприятной социализации каждого ребенка в образовательном пространстве, созданию и поддержанию их позитивного отношения к окружающему миру предметов, людей, событий.
При планировании коммуникативно-ориентированных образовательных ситуаций важнейшее значение имеет отработка взаимодействия педагога с детьми  в зависимости от формы проведения занятия, направленная наразвитие позитивного отношения к окружающей действительности и, на этой основе, формирования важнейших личностных качеств: активности, любознательности, социальной уверенности, общительности, соблюдения нравственных норм и др.
Условиями, оказывающими значительное влияние на качество решения поставленных задач, являются:
-      обеспечение личностно-ориентированного общения с детьми, ориентированного на зону ближайшего развития, успешность в деятельности;
-      владение коммуникативными умениями, базирующимися на определенной педагогической ситуации, возрастных и индивидуальных особенностях каждого ребенка;  
-      разработка коммуникативных моделей на занятиях при взаимодействии воспитателя со специалистами, а также с родителями.
        Развивающая предметно-пространственная среда группы была оснащена альбомами, пиктограммами настроения, фотоальбомами из жизни детей в детском саду и дома, схемами и алгоритмами деятельности. Большое значение для организации коммуникативного процесса имели атрибуты для оценки детской деятельности, различные виды театра, шапочки-маски для принятия детям на себя различных ролей, образов, видео- и аудиозаписи художественных произведений для создания соответствующего эмоционального настроя.
        Акцент был сделан на использование в практике работы с детьми  игр на развитие эмоциональной сферы ребенка «Мир эмоций», «Чувства, эмоции», игр  социального характера «Ребята нашего двора», «Детский сад», «Календарь добрых дел»; «Веселый паровоз»; дидактических игр «Что такое хорошо, что такое плохо».
Исходя из функций педагогической коммуникации, по каждой из них были определены эффективные методы руководства детской деятельностью, как вербальные, так и невербальные.
Для реализации информационной функции в  вербальном плане главным являлось определение характера объяснения выполнения действия, эмоциональная окраска речи в зависимости от содержания, части занятия, поставленных задач. В невербальном плане соотносили целостный и детальный показ, использовали жесты и прикосновения, контакт глаз, приемы ведения работы со схемой и моделирования, звуковые сигналы, возможности функционального использования помещения.
В реализации экспрессивно-эмоциональной функции в вербальном плане  использовали речь как информацию об успешности овладения ребенком действий, включали выразительные средства речевого общения, различные виды эмоционально окрашенной лексики. В невербальном плане важным является музыкальное сопровождение, соблюдение требований к внешнему облику и мимике педагога для того, чтобы создать у детей положительное эмоциональное отношение к действию, персонажу и поддержанию  создаваемых ими образов.
Для реализации управляющей функции в вербальном плане использовали внутреннюю речь для коррекции своих действий, регулировали поведение детей при смене частей занятия, или смене вида деятельности, или смене игрового партнера. В невербальном плане меняли характер жестов, регулирующих поведение детей.
        Основываясь на понимании родителями актуальности развития у ребенка умений общаться, вступать в конструктивное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, достигать успешности в деятельности включали семьи в различные формы работы, среди которых особенно эффективными являлись совместные досуги, мастер-классы, заседания родительского клуба «Мой малыш», написание родительских сочинений.
Наблюдения за организованной и самостоятельной  деятельностью детей показали, что 83% из них владеют конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве); 85% детей адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической  речью.
По результатам проведенной работы  выявлена позитивная динамика в развитии коммуникативных умений воспитателя, других педагогов учреждения, компетенций в осуществлении вариативного индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку, создании творческой динамичной предметно-пространственной среды.
Оценка сотрудничества дошкольного учреждения и семьи свидетельствуют о повышении заинтересованности родителей в развитии социальной компетентности детей, их активном участии в образовательном процессе учреждения по данному направлению.
 
Список литературы
1.     Груба  Г.В., Помелова, И.К. Ребенок познает мир. Н.Новгород, 2003. – 160с.
2.     Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с  социальной действительностью. /Учебное пособие – М.: Академия, 1998г.  – 156с.
3.     Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. Т.А.Репиной. – М., 1978. – 200с.
4.    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf 
5.     Чеменева,  А.А.  Педагогическая коммуникация на занятиях по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста. Н.Новгород, 2003. – 79с.
6.     Шипицына, Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками. СП6.: «Детство – пресс», 1998. – 384 с.