Развитие речи у детей с РДА: уникальные особенности и рекомендации
В данной статье мы подробно рассмотрим особенности речевого развития у детей с РДА, а также возможные нарушения, которые могут возникать в этом процессе. Развитие речи у детей с расстройствами аутистического спектра имеет свои уникальные особенности, и понимание этих характеристик поможет родителям и педагогам оказать необходимую поддержку.
Нарушения речевого развития могут проявляться в различных формах, и знание о типах этих проявлений очень важно. Мы обсудим четыре основных варианта речевых нарушений, которые наблюдаются у детей с РДА, а также их характерные черты. Каждое нарушение имеет свои причины и механизмы, которые могут варьироваться в зависимости от конкретного ребенка.
Например, некоторые дети могут демонстрировать нормальные начальные этапы развития своей речи, но в возрасте 2-2,5 лет у них может произойти регресс. Это состояние часто связывают с соматическими заболеваниями или психическими травмами. Таким образом, родителям и специалистам важно знать, как поддерживать и развивать речевые навыки, даже если возникают временные трудности.
Кроме того, мы не можем забыть о значении коммуникативной функции речи для полноценного общения. Сложности в восприятии и воспроизведении речевой информации могут сказываться на социальной адаптации ребенка. Наше исследование также охватывает роль эхолалии и стереотипности в речи, которые часто встречаются у таких детей, а также способы их преодоления.
Изучая этот материал, вы сможете получить представление о том, как поддерживать ваших детей в процессе обучения речи, какие методики и подходы могут быть наиболее эффективными, а также как создать благоприятную среду для успешного речевого развития. Читайте дальше, чтобы узнать больше о поддержке детей с РДА и о том, как помочь им преодолеть речевые барьеры.
Особенности развития речи у детей с РДА
Нарушения речи у данной категории детей часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.
Чем объемнее речевая информация, тем труднее она усваивается и воспроизводится в речи. Так, дети с трудом воспринимают объект с двойным определением.
В ряде случаев у детей с РДА отмечаются нарушения речи аналитического характера, в частности, нарушение понимания значения слов, не усвоение грамматических правил.
Нарушения речевого развития у детей с РДА могут проявляться в четырех вариантах:
Первый вариант. Появление гуления, лепета, первых слов соответствует норме или наблюдается даже раньше, чем в норме. Первые слова ребенка, однако, не обусловлены его потребностями: не слова типа да, на, мама, папа, баба, а слова, сложные по звукослоговой структуре (листок, трава), которые произносятся ребенком утрированно четко. Употребляя слова, ребенок не соотносит их с определенными предметами.
Появление и развитие фразовой речи соответствует норме и осуществляется довольно быстро. Однако обращает на себя внимание неконкретный характер речи, в отличие от речи здоровых детей.
В период 2-2,5 лет происходит регресс речи. Внешней причиной является либо соматическое заболевание, либо психическая травма. Иногда регресс происходит без видимых причин. В ряде случаев ребенок полностью утрачивает речь. Регресс речи сочетается с увеличением моторных трудностей.
Второй вариантречевого развития детей с РДА характеризуется задержкой развития речи. Так, гуление наблюдается в 3-5 мес, лепет — в 5-11 мес, первые слова — от 1 г. 2 мес. до 3 лет. Как правило, первые слова представляют собой штампы.
В речи детей имеются стойкие нарушения звукопроизношения, перестановки звуков в словах и другие искажения структуры слова. Темп речи чаще всего замедленный. Из-за отсутствия побуждения к речи словарный запас обогащается очень медленно. Развитие фразовой речи нарушено, наблюдаются аграмматизмы, нарушения в употреблении предложно-падежных конструкций, в согласовании существительного и прилагательного, существительного и глагола и др.
Ребенок не использует местоимение «я», заменяет его местоимениями второго и третьего лица. Фразовая речь часто является воспроизведением штампов, лишенных конкретного содержания, она не соотносится с определенной ситуацией.
Диалогическая речь у этих детей не сформирована, дети не отвечают на вопросы и сами не задают их.
У детей наблюдается моторная неловкость, нетолько в общей, но и в пальцевой, и в артикуляторной моторике.
Третий вариант. Начальные этапы становления речи соответствуют норме и даже протекают быстрее, чем в норме. Словарный запас очень быстро обогащается, рано появляются сложные грамматические фразы. Ребенок усваивает стереотипно речь взрослых и как бы отражает ее в собственной речи.
В речи детей появляются длинные монологи, но дети неспособны к гибкому диалогу, к учету собеседника в процессе диалога.
У этих детей обнаруживается повышенный интерес к звуковой структуре слова, они любят «играть со словом», заменяя отдельные звуки, слоги, переставляя их. Им свойственна любовь к словотворчеству.
Фонетическая сторона речи характеризуется напряженностью голоса, повышением его высоты в конце фразы, более быстрым темпом, недоговариванием слов, пропуском и заменой звуков. Иногда в речи наблюдается смазанное произношение, в других случаях речь скандированная.
Четвертый вариант. Раннее речевое развитие соответствует норме. Однако, как и при первом варианте, в период 2-2,5 лет наблюдается регресс речи. Этому предшествует соматическое заболевание или психическая травма. Но регресс речи не заканчивается полным мутизмом. Развитие речи как бы останавливается на период до 5-6 лет. Фразовая речь исчезает. В речи ребенка преобладают эхолалии. В дальнейшем развитие фразовой речи характеризуется аграмматизмами.
Импрессивная же речь ребенка значительно более сохранна. Ребенок обладает богатым пассивным словарем, соответствующим нормальному речевому развитию. У него нет нарушений звукослоговой структуры слова. Такие дети в большей мере интересуются смыслом речи. У них отсутствует склонность к употреблению речевых штампов.
Для всех вариантов речевого развития детей с РДА характерны следующие общие черты: нарушение коммуникативной функции речи; выраженная стереотипность речи; склонность к словотворчеству, неологизмам; значительно большая, чем в норме роль эхолалии; нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.
