Проектная деятельность в детском саду для речевого развития

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №3 комбинированного вида г. Вяземского
Вяземского муниципального района Хабаровского края

Опыт работы
по теме «Проектнаядеятельностькаксредстворечевогоразвитиядетейдошкольноговозраста»

Выполнила:
воспитатель
Шестакова Г.Н.

2016 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………............3-4
1.Теоретические аспекты проектной деятельности как средство речевого развития детей дошкольного возраста…………………………………………...5-7
2. Практическая составляющая опыта…………………………………..…...8-15
3. Результативность опыта……………………………………………………....13
4. Список использованной литературы…………………………………………14
5. Приложения………………………………………………………………….15-80

Введение

Перед человеком к разуму три пути:
Путь размышления - самый благородный; 
Путь подражания - самый лёгкий;
Путь личного опыта - самый тяжёлый путь.
Конфуций.
Проблема нарушение речи остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания.
Обращение к проектной деятельности как средству речевого развития дошкольников, объясняем негативной социокультурной ситуацией сложившейся в современном обществе. Чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением. Все чаще у детей наблюдается комплекс социально-психологических проблем: повышенная агрессия, эмоциональная глухота, гиперактивность, пассивность, замкнутость на себе и собственных интересах. Дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.
Метод проекта, как одна из личностно-ориентированных технологий, позволяет развивать творческое мышление и познавательный интерес к различным областям знаний у детей, формирует коммуникативные навыки и нравственные качества личности дошкольника, развивает у ребенка определенные реализуемые программой знания, умения и навыки.
Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.
Известно, что дошкольный возраст – это благоприятный период для развития всех сторон речи, расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира. Поэтому задача заключается не в том, чтобы поскорее научить ребенка писать и считать, а чтобы обогатить его речь и представления об окружающем мире, научить видеть в нем закономерности.
Как сказал Альберт Эйнштейн – «Дети сами любят искать, сами находить. В этом их сила. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя».
Учитывая, актуальность  проблемы  развития познавательно-творческой активности каждого ребенка, в образовательной деятельности использую проектную деятельность, на основе которой была создана система работы.
Использование методов проектов в образовательном процессе, способствуют повышению развития у детей речевой активности, способствует формированию грамматической стройности речи.
Метод проектов является также уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию с интеграцией в различных образовательных областях.
Цель моего опыта работы:Развитие речи и речевого общения детей дошкольного возраста в процессе организации проектной деятельности.
Для реализации данной цели были поставлены задачи.
Задачи:
-Развивать речь дошкольников, психические процессы (памяти, мышления, внимания, воображения), способствовать словотворчеству и грамматической стройности речи.
-Обогащение и активизация словаря;
-Давать возможность активизировать самостоятельную и познавательную деятельность детей.
-Помогать осваивать детьми окружающую действительность.
-Способствовать развитию творческих способностей, умению наблюдать, слушать, обобщать и анализировать,
-Подобрать дидактические игры и упражнения по развитию словаря детей.

Теоретические аспекты проектной деятельности как средство речевого развития детей дошкольного возраста
Современное изучение проектной деятельности как формы развития речи дошкольников пред­ставлено в работах И. Э. Куликовской, С. И. Максимовой, Е. О. Смирновой, О. Н. Сомковой и А. Ю. Тихоновой и др.
Сегодня особое место в дошколь­ном образовании занимает проекти­рование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обу­чением как компонент системы про­дуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие сво­бодной творческой личности ребенка, которое определяется задачами раз­вития и задачами исследовательской деятельности детей.
Для развития речи детей в до­школьном учреждении могут исполь­зоваться разные варианты проектов. Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др.
Л. С. Киселева, Т. А. Данилина. Н. Ю. Пахомова отмечают, что ме­тод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодей­ствии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная прак­тическая деятельность по достижению поставленной цели.
По мнению Т. П. Жуйковой, про­ектирование можно рассматривать как:
специфический вид деятель­ности, направленной на создание проекта как особого вида продукта;научно-практический метод изуче­ния и преобразования действительно­сти (метод практико-ориентированной науки);
форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры;
управленческую процедуру.
Важнейшим направлением рабо­ты педагога в новых условиях с целью развития общения и речи детей является организация разновозрастного вза­имодействия детей. О.Н. Сомкова отмечает, что «это становится возможным в условиях организации детской проектной деятельности при реализации единого проекта для всех групп детского сада и совместного проекта с начальной школой» . Проект дает возможность решать множество педагогических задач: по­казать детям способы поиска новой информации, научить планировать коллективную деятельность, прово­дить исследование (выдвигать пред­положения, проверять их, обобщать результаты), применять свои знания и умения в различных, в том числе и новых ситуациях, развивать умение презентовать полученный продукт. Участие в проекте предполагает со­четание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности, что воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе, проявляя при этом индивидуальные способно­сти и творчество.
По мнению учёного Джона Дьюи, ребёнок прочно усваивает лишь то, что познаёт через самостоятельную деятельность, что требует от него познавательных и практических усилий и в дальнейшем имеет применение в жизни. Нами на практике активно применяется метод проектов, как одно из эффективных средств познавательно-речевого развития детей. В ходе проектной деятельности дошкольники проживают различные ситуации успеха, уверенности в своих действиях, которые в конечном результате являются стимулом личностного их развития.
Мыслительная деятельность не возможна без речи. В своих исследованиях М.М. Алексеева, В.И. Яшина справедливо отмечают: овладевая речью, ребёнок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать – это значит говорить про себя или вслух, а говорить – значит думать.
Метод проектов - одно из инновационных направлений в современ­ной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее вни­мание.
Дошкольное воспитание как первая ступень образования за последнее время прошло сложный путь вписывания в новые реалии. Одной из приоритетных задач, провозглашенных реформой образования, является массовый переход образовательных учреждений к использованию новых технологий обучения и воспитания, а также к управлению этим процессом.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса считают, что одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. Авторы также подчеркивают, что пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных одним ребенком. Стратегия поведения педагога должна быть следующей: отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, удерживать дошкольников в проблемном поле, следить, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои и повторяя чужие идеи .
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволит ему легко адаптироваться к жизненным трудностям в будущем.
По рекомендациям педагогов-практиков Л.С.Киселёвой, Т.А.Данилиной, Т.С.Лагоде, М.Б.Зуйковой метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, 
Как показывают результаты современных исследований (Ожиганова Г., 1999), в процессе проектирования дошкольники не только подражают взрослым, но и передают опыт сверстникам. Участвуя в педагогическом процессе наравне с взрослыми, проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность. Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.
Фундамент исследований психо­логических основ проектного обуче­ния заложен в работах выдающихся отечественных ученых (П. Ф. Каптерев, П. П. Блонский и др.). Запросы педа­гогической практики на современном этапе вновь возвращают к проблема­тике проектного метода обучения, но на иной теоретической базе (П. Р. Ату­тов, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.).
Оценивая возможности исследова­ния и проектирования, важно понять, что в работе с детьми дошкольного возраста полезны и проектные методы, и методы исследовательского обуче­ния. В методическом плане важно учитывать, что метод проектов пред­полагает составление четкого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания изучае­мой проблемы, выработки реальных гипотез, их проверки в соответствии с планом.

Практическая составляющая опыта

Обращение к проектной деятельности, объясняю тем, что, все чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением.
Возникают вопросы: «Почему современные дети отстают в своем речевом развитии, говорят все хуже и меньше? Почему происходят негативные изменения в нравственном и социально-личностном развитии дошкольников? Каковы причины перечисленных явлений?»
Несомненно, все вместе – это комплексная проблема, имеющая многочисленные причины. Одной из них, на мой взгляд, является разрыв коммуникативных связей между миром детей и миром взрослых, лишение их содержательных (живых) способов общения. К сожалению, мы – взрослые, все чаще относимся крайне неуважительно к слову, не владеем им, не умеем грамотно выражать свои мысли, недооцениваем роль звучащего слова в развитии и воспитании ребенка. Живое слово (разговор, беседа, рассказывание) вытесняется просмотром мультфильмов, прослушиванием аудиозаписей, но это в лучшем случае. Как правило, многие воспитанники и родители в качестве любимых занятий называют развлечения, связанные с просмотром телевизионных передач. Когда у ребенка после выходных спрашиваем: «Что делали дома? Что нового узнали?», слышим какой ответ?
Вызывает тревогу и тот факт, что общение взрослого с ребенком, все чаще ограничивается кратковременным, формальным и поверхностным взаимодействием, в виде замечаний, указаний, инструкций, обсуждений примитивно-бытовых тем. Хотя доказано, что полноценное речевое развитие ребенка осуществляется только в живом, непосредственном общении со взрослым, в которое он включен всеми своими мыслями и чувствами. А совместная детско-взрослая деятельность способствует успешному социальному и интеллектуальному развитию ребенка, закладывает психоэмоциональную базу его будущей жизни.
В этой связи я обратила внимание на метод проекта, который, являясь совместной формой сотрудничества ребенка и взрослого, т.е. родителей, может компенсировать проблему дефицита общения, совместной деятельности родителей и детей в семье, а также стать эффективным средством речевого развития дошкольников.
Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Именно в раннем возрасте нужно обогащать пассивный словарь ребёнка, приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать речевую активность и познавательные интересы. Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей самого раннего возраста.
Целью моей проектной деятельности обогащение словаря, так как в результате проведённой диагностики был выявлен ряд проблем, связанный с речевым развитием детей. Необходимо было расширять словарный запас детей и формировать умение активно пользоваться им.В своей работе, как одну из форм, применила проектную деятельность.В проектной деятельности прослеживается интеграция всех образовательных областей, но основа этого метода речевое развитие ребенка.
В этой форме работы происходит тесное взаимодействие педагога, ребенка и его родителей, а так же поэтапная практическая деятельность ведет к достижению поставленной цели.
Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволила развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками. Он позволяет  мне определить задачи обучения, сформировать предпосылки к познавательной  активности, умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Технология проектирования, на мой взгляд, является очень удобной и применимой при организации совместной работы воспитателя, детей и родителей. Формирование детско-родительского сотрудничества в процессе работы очевидно. Причем ценность этого сотрудничества очень высока, поэтому метод проектов можно считать находкой для достижения сплоченности. Именно метод проектов является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить выше обозначенные задачи. Ведь проектная деятельность наиболее полно соответствует современным требованиям воспитания и обучения.В ходе реализации проекта особое внимание уделяла развитию речи. Для этого использовала подобранные на изучаемую тему дидактические и настольные игры.
Использовала разные формы и методы работы над проектами: индивидуальная работа, игровые, наглядные, наглядно-действенные методы, внесение игрушек, наблюдение, экспериментальная деятельность, показ, словесная инструкция воспитателя, игровые ситуации, сюрпризный момент, аудио-видеозапись, поощрения, рассматривание иллюстраций, художественное слово, сравнение, беседа, консультации, оформление папок-передвижек, родительские собрания.
Метод проектов  использовала в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Я провела обследование детей 3-4лет, используя методику обследования Ушаковой О.С. (Приложение № 1).
Анализ результатов показал, что низкий уровень речевого развития у 28,6% воспитанников; средний уровень у 57,1% , а высокий уровень у 14,3% детей.
Дети испытывали затруднения при употреблении слов-обобщений, слов, обозначающих действия и при использовании определений (Приложение №2).
Я предлагала детям различные игры и упражнения на формирование умений:
1. Использование в речи обобщающих слов - Д/и: «Назови одним словом», «Продолжи ряд слов», «Что лишнее и почему?».
2.Использование в речи слов, обозначающих действия - Д/игры: «Узнай животное по действиям»,«Что делает кошка?», «Отгадай, кто это?».
3.Использование в речи определений -Д/игры:«Найди и назови», «Подбери посуду для куклы», «Назови какой».
В течение учебного года разработала и внедрила педагогические мини- проекты: «Овощи»,«Повар», «Моя любимая игрушка» (Приложения №3).
В летнее время работала над проектом «Хочу все знать о летних видах спорта»,который я оформила в презентацию.
Проводила работу с родителями: в марте 2013 года провела родительское собрание на тему «Речь младшего дошкольника».(Приложения №4). В течение года постоянно обновляла уголок для родителей, где размещала рекомендации и памятки для родителей («Как обогатить словарь ребенка 3-4 лет», « Обогащение словаря ребенка в домашних условиях» ). (Приложения №5).
С сентября 2013года я продолжила работу с детьми средней группы. Начала с обследования дошкольников, в котором приняло участие 16 детей. Для обследования мною была использована методика того же автора.
Анализ результатов показал, что дети испытывали затруднения при использовании в речи определений к предметам, объектам, явлениям, обозначающим их действия, а также в использование в речи наречий.(Приложения №6).
В течение года формировала у детей умения:
1.Использовать в речи обобщающие слова - Д/и «Что лишнее и почему?», «Назови одним словом», «Я знаю много названий», «Я знаю пять названий».
2.Использовать в речи слова, обозначающие действия - Д/игры: «Отгадай, кто это?,«Кто может совершать эти действия?».
3.Использовать слова - определения - Д/игры: «Узнай на ощупь», «Найди и назови».
4.Использовать слова - наречия - Д/игры: «Скажи наоборот», «Ответьте на вопрос».
Также в течение года работали с детьми над педагогическими проектами:«Птицы наши друзья», «Транспорт», «Домашние животные»(Приложение № 7). Создала презентацию: «Домашние животные».
В течение года проводила работу с родителями. Было проведено родительское собрание «Игра – путешествие по стране «Развитие речи». В уголке для родителей систематически размещала рекомендации, консультации и папки-раскладушки («Обогащение словаря  ребенка в домашних условиях»).(Приложение №8).
Мною была подготовлена папка - передвижка «Давайте поиграем» с описанием игр на обогащение словаря, которую я предлагала родителям.
В мае 2013 года я провела повторное обследование детей средней группы, используя ту же методику, что и в начале года.
Анализ данных показал, что в результате проведенной   работы произошли позитивные изменения у детей, а именно:
Использование слов обобщений пришло к норме;
Уменьшился низкий уровень при использовании слов-действий на 12,5%; увеличился высокий на 49,9%;
Увеличился высокий уровень при использовании слов-определений на 18,7%;
Уменьшился низкий уровень при использовании слов-наречий на 25% (Приложение № 9).
С сентября 2014года я продолжила работу с детьми старшей группы. В начале учебного года провела обследование дошкольников, в котором приняло участие 16 детей.
Анализ результатов показал, что у некоторых детей еще вызывает затруднение использование в речи наречий, синонимов, а также подбор слов с противоположным значением (антонимов) (Приложение № 10).
Для формирования словаря синонимов и антонимов, грамотного использования наречий я начала предлагать детям следующие игры: «Назови нужное слово», «Говори наоборот», «Скажи по-другому», «Все наоборот» и др.
С сентября 2014 года работали с детьми над педагогическими проектами «Мамочка, солнышко мое»,«Они сражались за Родину». (Приложения №11-12). В течение года для родителей подготовила несколько консультация, которые разместила на сайте образовательного учреждения:«Речевые игры в развитии детей»,«Роль семьи в развитии речи ребенка»,«Речевые игры по дороге домой для детей старшего дошкольного возраста».(Приложение №13)
В конце марта 2015 года провела родительское собрание «Развиваем речь!». (Приложение № 14).
В мае 2015 года я провела повторное обследование детей старшей группы, используя ту же методику, что и в начале года.
Анализ данных показал, что в результате проведенной   работы произошли позитивные изменения у детей, а именно:
Появился высокий уровень при использовании слов-наречий на 12,5% высокий уровень при использовании слов –антонимов на 12,5%
высокий уровень при использовании слов-синонимов12,5%. (Приложение № 15).
С сентября 2015года я продолжила работу с детьми подготовительной группы.(Приложение № 16).
В подготовительной к школе группе продолжала работу по данному направлениюусложняла виды заданий;активизировала  имеющийся словарь;использовала игры с усложнением, провела родительское собрание «Играя, развиваем речь!». (Приложение № 17).
В подготовительной группе был разработаны и реализованы краткосрочные проекты: «Какого цвета осень»; «Здравствуй, сказка»; «Волшебные пуговки»; «Мир часов». (Приложения №18-21).
Большое значение для развития речи детей дошкольного возраста имеют дидактические игры. В ходе работы мною была собрана картотека дидактических игр и игровых упражнений, направленных на обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста. Картотека игр составлена для всех возрастных категорий дошкольников, что является несомненным подспорьем в планировании и организации работы по развитию речи. (Приложение №22)
В мае 2016 года я провела заключительное обследование детей подготовительной группы.
Анализ данных показал, что в результате проведенной   работы произошли позитивные изменения у детей, а именно:
Увеличился высокий уровеньпри использование слов обобщений на 84,5%;
При использование в речи слов, обозначающих действия на 87,5%;
При использование слов-определений на74,5%;
Высокий уровень при использовании слов-наречий на 48%;
при использовании слов –антонимов на 64,5%
при использовании слов-синонимов на 25%. (Приложение №23).
Таким образомв результате проведённой работы дети научились находить способы решения поставленных задач, научились обосновывать своё мнение, используя распространённые предложения. У детей пополнился словарный запас. Речь детей обогатилась эпитетами по теме проекта. Таким образом, подводя итог, можно сделать вывод, что проектная деятельность является эффективным средством в развитии речевой активности и творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Результативность опыта:

Анализируя проделанную работу, пришла к выводу, что проектная деятельность дошкольников является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых. Участие в проектной деятельности дает возможность развивать у дошкольников внутреннюю активность, способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к результату. Проектная модель позволяет удовлетворить потребность общества в активной, творчески развивающейся личности, способствует воспитанию гражданско-патриотических чувств.
В результате работы по реализации проектов обогатился и пополнился словарный запас детей, речь стала более чистой, грамматически правильной, выразительной. Дети стали проявлять инициативу в общении, делиться впечатлениями со сверстниками, с интересом стали относиться к аргументации, доказательству и широко ими пользоваться.
У детей сформировалась потребность узнать что-то новое и поделиться этим с другими людьми, исчез страх перед публичными выступлениями, обогатился и расширился личный опыт детей, повысился уровень самостоятельности.

Список литературы
1. Дошкольная педагогика .Н.И.Левшина «Роль проектной деятельности в речевом развитии дошкольников».2014г.
2. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в дошкольном образовании/ Детский сад: теория и практика №9/2012. Стр. 6-18.
3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М.:ТЦ «Сфера», 2006. 
4. Статьи «Проектная деятельность ДОУ для развития связной речи дошкольников».
-«Речевое развитие дошкольников в проектной деятельности».
-«Роль проектной деятельности в речевом развитии детей младшего и среднего дошкольного возраста».
- «Речевое развитие дошкольников в проектной деятельности».
- «Роль проектной деятельностив речевом развитии детей дошкольного возраста».
-«Использование проектной деятельности для повышения уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста».

5.Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение, 1984. –223с.
6.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –М.: Просвещение, 1981. –159с.
7.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001. – 237 с.
8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981.

Приложение № 1
Методика обследования (по Ушаковой, Струниной)
Младший возраст(3-4 л.)
Цель: диагностика сформированности словаря детей.
Задание 1. Кукла.
Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.
1.Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);
2) дает имя (одним словом);
3) не дает имя (повторяет слово кукла).
2.Скажи, какая Марина?
1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);
2) называет одно слово (хорошая);
3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).
3. Что на ней (Марине) надето?
1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленомплатье, белых носочках);
2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это — носочки, это — платье);
3) показывает предметы одежды, но не называет.
4.Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки — это...?»)
1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);
2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);
3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).
5.Какая одежда надета на тебе?
1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);
2) называет два предмета одежды (сарафан, майка);
3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).
6.Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)
1) Ребенок называет все действия;
2) называет два действия (встала, подняла руку);
3) называет одно слово — действие (стоит или сидит).
7.Что можно делать с куклой?
1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);
2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);
3) называет одно слово (играть).
Задание 2. Мяч.
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);
2) называет одно слово;
3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).
2.Что с ним можно делать?
1) Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);
2) называет два действия (играть, бросать);
3) называет одно слово (играть).
3.Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:
— Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.)
— А ты что сделал? (Поймал.)
— Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)
— А я что сделала? (Поймала.)
1) Ребенок называет все глаголы в нужной форме;
2) называет 2—3 глагола правильно;
3) называет только одно действие.
Задание 4.
1. Как одним словом назвать куклу, мяч?
1) Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);
2) перечисляет названия (Катя, мяч);
3) говорит одно слово (кукла).
2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?
1) Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);
2) перечисляет игрушки;
3) называет одну игрушку.
Средний возраст(4-5 л.)
Задание 1. Кукла.
Цель: проверка сформированности словаря детей.
Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.
1.Скажи, что такое кукла!
1), Ребенок дает определение (кукла — это игрушка, с куклой играют);
2) называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);
3) не выполняет задание, повторяет слово кукла.
2. Какая на кукле одежда?
1) Ребенок называет более четырех слов;
2) называет более двух вещей;
3) показывает, не называя.
3.Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.
1) Ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);
2)дает только глаголы — побегай, помаши;
3) дает неправильные формы.
4.К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?
1) Ребенок называет слово посуда;
2) перечисляет отдельные предметы посуды;
3) называет один предмет.
5.Какую посуду ты знаешь?
1) Ребенок называет более четырех предметов;
2) называет два предмета;
3) называет один предмет.
6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)!
1) Правильно отвечает на все вопросы;
2) ответил на три вопроса;
3) выполнил только одно задание.
7.Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.)
1) Называет по цвету (или форме и величине);
2) перечисляет отдельные признаки (эта чашка — зеленая, эта — красная, эта — высокая);
3) называет одно отличие.
8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный — это стакан или ваза? Металлическая, блестящая — это вилка или нож? Глиняное, расписное — это блюдо или тарелка?
1) Выполняет все задания;
2) выполняет два задания;
3) выполняет одно задание.
9.Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая ... (мелкая); один стакан высокий, а другой ... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная).
1) Правильно подобрал все слова;
2) выполнил два задания;
3) выполнил одно задание.
10.У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?
1) Называет ручку у 3—4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);
2) называет две ручки (у кастрюли, сковородки);
3) показывает ручку у чашки.
Задание 2. Мяч.
1. Воспитатель показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?»
1) Ребенок дает определение (мяч — это игрушка; он круглый, резиновый);
2) называет какой-то признак;
3) повторяет слово мяч.
2. Что значит бросать, ловить!
1) Ребенок объясняет: бросать — это я кому-то кинул мяч, а другой поймал;
2) показывает движение и нацеливает, говорит — бросил;
3) только показывает движение (без слов).
3. Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи?
1) Ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют;
2) называет только различия по цвету;
3) говорит одно слово.
4. Какие игрушки ты знаешь?
1) Ребенок называет более четырех игрушек;
2) называет более двух;
3) говорит одно слово.
Старший возраст(5-6 л.)
I серия заданий.
Цель: выявление сформированности словарного запаса детей.
Ход обследования.1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?
2) называет отдельные признаки, действия;
2.Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?
1) Выполняет все задания, называет 1—2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море);
2) подбирает слова к 2—3 прилагательным;
3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).
3. Что называют словом ручка?
1) Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);
2) называет два значения этого слова;
3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).

Приложение № 2

Результаты обследования детей младшей группы (март 2013 года)

Приложение №3
«Моя любимая игрушка». Проектво 2 младшей группе
Вид проекта:Творческо- игровой, краткосрочный.
Участники проекта: воспитатели и дети.
Цель проекта:расширять кругозор детей о мире игрушек.
Задачи: 
1.Учить игровым действиям с игрушкой в соответствии с ее назначением, учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей; 
2. Развивать воображение, речь, общую моторику, координацию движений; 
3.Формировать эмоционально-эстетическое и бережное отношение к игрушкам; 
4.Создавать условия для развития творческих способностей воспитанников. 
Предполагаемые итоги реализации проекта.
1.Активизировать словарь детей: играть вместе, любимая игрушка,
2. Научиться бережно относиться к играм, игрушкам.
3. Умение играть дружно, не ссориться
Реализация проекта
Социально-нравственное воспитание: Беседа: «Мои игрушки»

Речевое развитие:Разучивание стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки»
(«Мишка». «Зайка» , «Флажок» )
Познавательное развитие: Рассматривание картины «Дети играют»
Выставка книг по теме : «Игрушки».
Дидактические игры : «Четвертый лишний»,«Какой игрушки не стало», «Возьми игрушку на прогулку», «Найди по описанию», «Чего не хватает», «Чудесный мешочек». «Узнай на ощупь», «Один - много», «Найди по описанию», «Что изменилось?», «Найди игрушку такого же цвета», «Собери игрушку».

Игровая ситуация: «Напоем куклу  чаем», «Покатаем  куклу».

Художественная литература: Чтение стихотворений А. Барто «Козлёнок», «Грузовик», «Мяч», «Кораблик»; Рассматривание иллюстраций к этим книгам.

Художественное творчество(«Раскрась игрушку».)  «Мяч»; «Пирамидка» и т.д.

Дидактические упражнения :«Давай познакомимся»; «Назови игрушку»

Результаты проекта:
Дети стали  проявлять  больший  интерес к различным  видам игрушек, стали  играть и экспериментировать с ними;дети с большим интересом стали слушать произведения А.Л. Барто стали проявлять интерес к иллюстрациям по этим произведениям; с удовольствием многие дети читают наизусть стихотворения А. Л. Барто из цикла «Игрушки»;во время самостоятельных игр в игровых уголках и в совместных играх с воспитателем, дети стали более внимательными и бережливыми по отношению к игрушкам, куклам, с удовольствием играют рядом друг с другом, повысилась речевая  активность детей.
Приложение №4

Родительское собрание во 2 младшей группе
«Развитие речи младших дошкольников»

 
Цель: раскрытие значения речи во всестороннем развитии личности ребёнка.
1 часть: «Совсем немного науки»
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
Речь - форма общения. В дошкольном возрасте она развивается по 2-м взаимосвязанным направлениям:
- речь ребёнка совершенствуется в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
- речь становится основной перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.
Основные задачи речевого развития детей:
- овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста;
- развитие у детей коммуникативных способностей (способности общаться).
Хорошо развитая речь ребёнка способствует успешному обучению в школе.
Нарушения же речи сказываются на формировании детского характера, т. к не исправленный вовремя речевой дефект делает ребёнка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным.
При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение, чтобы создавать у детей интерес к родному языку и способствовать творческому отношению к речи. Развитие речи непосредственно влияет на развитие мышления. Благодаря речи дети овладевают нормами общественного поведения, что способствует нравственному воспитанию. Таким образом, овладение родным языком необходимо для полноценного формирования личности ребёнка.
- Как вы думаете, какие задачи развития речи должны решаться на протяжении всего дошкольного возраста? Чему должны учить ребёнка?
- Формирование звуковой культуры речи.
- Обогащение словарного запаса.
- Формирование грамматического строя речи.
- Обучение рассказыванию, связной речи.
- Развитие выразительности речи.
Работа по развитию речи ребёнка в д /с осуществляется в разных видах деятельности; на специальных занятиях по развитию речи, а также и на других занятиях; вне занятий – в игровой и художественной деятельности; в повседневной жизни.
2 часть Игра - путешествие по стране «развитие речи»
Большое значение для развития речи дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и представлений об окружающей жизни и в процессе наблюдений природой. Природа имеет уникальные возможности для развития речи детей. На каждой станции воспитатель проигрывает материал с родителями.
Станция «Творческая»
Подберите эпитеты к словам:
- снег (белый, пушистый, сыпучий, холодный, мокрый, скрипучий и т.д.);
- человек (вежливый, замечательный, открытый, сердечный и т. д.);
- ветер (сильный, холодный, ласковый, пронизывающий и т. д.);
- дождь (холодный, летний, моросящий, сильный и т. д.);
- луна (яркая, растущая и т.д.).
Сказка нужна всем – и большим и маленьким. Сказкой можно успокоить, поднять настроение, научить понимать другого, улучшить самочувствие. Сказка поможет скоротать время, познакомиться с нравственными понятиями, сблизить ребёнка и родителей.
Рассказывайте, читайте детям сказки. А хорошо знакомые сказки можно и проиграть.
Станция «Сказочная» (загадки про сказки, нужно догадаться, кто из сказочных героев мог бы так о себе сказать).
1) Я решил путешествовать по свету и не знал, что путешествие может обернуться неприятностями. Я думал, все кругом такие же добрые как баба и дед. Но оказалось, что в мире живут ещё и злые, жестокие, хитрые. И каждому хочется меня съесть…
2) Я всю жизнь боялась кошек. А эта пришла и мурлычет, скребётся: мол, помоги мне! Чем же я, маленькая, серенькая, могу помочь кошке? Только чувствую – не обманывает она меня. Выбежала в огород, вижу – и правда моя помощь нужна!
3) Так и знал, что бедой кончится. Уж больно ветхий я и старый. Сколько лет в поле стою! Мечтал, я конечно, что кто-нибудь во мне поселился да пожил. Но не также много народу! Они влезали, влезали, влезали внутрь. Я не выдержал и рухнул!
4) Ну и хвост у этой мышки! Ни с ладонью бабы, ни с кулаком деды не сравнить! И надо же было этой мышке выбежать в самый неподходящий момент! Махнула хвостиком – я и разбилось!
Знаменитый русский физиолог Иван Павлов говорил: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга.»
Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулирую моторику пальцев, мы передаём импульсы в речевые центры, число что активизирует речь.
Станция «Наши руки не знают скуки»
1 этап.
- Массаж. Массируя пальцы активизировать работу внутренних органов.
Большой - отвечает за голову;
Указательный - желудок;
Средний - печень;
Безымянный – почки;
Мизинец – сердце.
1) растираем подушечку пальца, затем медленно опускаемся к запястью.
2) потереть ладони, похлопать.
2 этап
– Пальчиковые игры. (без предметов).
1-2-3-4-5 (загибаем, начиная с большого).
Маме осенний букет отнесём («шагают» по ладошке).
Пальчиковая игра «Медведь» (с предметом).
(Медленно засовывайте платочек одним пальцем в кулак.)
Лез медведь в свою берлогу,
Все бока свои помял,
Эй, скорее, на подмогу,
Мишка, кажется, застрял!
(С силой вытянуть платочек.)
Пальчиками можно рассказывать стихи.
«Под берёзой на пригорке
Старый ёж устроил норку.
А под листьями лежат
Двое маленьких ежат.
 
Станция «Игровая»
(Игры для формирования звукопроизношения.)
Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так как это наиболее заметный дефект. Окружающие могут не заметить ограниченность словаря или особенности грамматического строя речи, а вот не правильное произношение – как на ладошке. Здесь на помощь придут игры.
Речевая игра «Вьюга»
(Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга.)
«Вьюга начинается» - дети тихо говорят «У-У-У…»; по сигналу: «сильная вьюга» - говорят громче; по сигналу- «вьюга кончается говорят тише; по сигналу «вьюга кончилась» - замолкают.
Речевая игра «Насос»
Педагог предлагает взять насос и накачать велосипедные шины. Дети, подражая действию насоса произносят звук «С-С-С…».
Речевая игра « Прогулка в лес»
Чистоговорки:
Уп , уп , уп – мама варит суп (зв. П.)
БЫ, бы, бы –идёт дым из трубы (зв. Б)
«Бублик, баранку, батон и буханку
Пекарь из теста испёк спозаранку» (зв. П-б)
«Жа- жа –жа, есть иголки у ежа»
«Жу-жу-жу молоко дадим ежу»
«Лежит ёжик у ёлки, у ежа иголки»
Словесная игра «Почемучка»
Определить, из каких слов состоят слова: самосвал, пылесос, самолёт, мясорубка, сороконожка, босоножка, соковыжималка, листопад, снегопад, мотокросс.
Итог родительского собрания:
- родители задают вопросы на уточнение;
- проводится рефлексия: родители высказывают свое отношение к рекомендациям воспитателя, насколько полезным был материал, представленный на собрании.

Приложение № 5
Памятка для родителей по развитию речи детей

1. Общее правило – чем больше Вы разговариваете с ребёнком, тем большему он научится.
2. Продолжайте и дополняйте сказанное ребёнком – делайте его предложения распространенными.
3. Никогда не поправляйте речь ребёнка. Просто повторите ту же фразу правильно.
4. Заботьтесь о том, чтобы у ребёнка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.
5. Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы и никогда не оставляйте их без ответа.
6. Не перебивайте ребёнка, не отворачивайтесь пока малыш, не закончит рассказывать – другими словами, не дайте заподозрить, что Вас мало интересует то, о чём он говорит.
7. Давайте ребёнку перебирать крупы, играть с пуговицами, мелкими игрушками – это развивает пальцы рук,  следовательно, и речь.
8. Обращайте внимание детей на звуки и шумы с улицы, из другой комнаты, из кухни. Это развивает фонематический (речевой) слух.
9. Ограничивайте время просмотра телевизора. Лучше смотрите телевизор вместе с ребёнком и обсуждайте с ним его впечатления от увиденного.
10. Читайте с ребёнком художественную литературу – это приучает ребёнка слушать, быть усидчивым, беседуйте о прочитанном.
11. Не критикуйте ребёнка даже с глазу на глаз, тем более не следует этого делать в присутствии посторонних.
12. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми.
13. Играйте с ребёнком в разные игры.






Приложение № 6
Результаты обследования детей средней группы (сентябрь 2013 года)

Приложение № 7
«Домашние животные»
Тип проекта: познавательный.
Возраст детей: средняя группа.
Цель: Расширение и обобщение знаний детей о домашних животных нашего края.
Задачи:
1. Уточнять и расширять знания детей о домашних животных, где живут, кто за ними ухаживает.
2.Развивать речь, мышление, любознательность, воображение, обогащать словарный запас.
3 Воспитывать желание заботиться о домашних животных.
 Подготовка к проведению проекта.
1. Подобрать методическую литературу по теме.
2. Подобрать художественную литературу по теме.
3. Подобрать дидактический материал, наглядные пособия (альбомы для
рассматривания, картины, настольные игры)
Выполнение проекта.
Коммуникация. Рассказывание детей на тему: «Мое любимое животное», «В гостях у бабушки Матрёны».

Социализация: Игра–драматизация «Домашние животные», «Лечим собачку».

Дидактические игры: Кто где живет?, Где чей домик?, Животное домашнее или дикое? Угадай, кто спрятался? Угадай, что изменилось? Чей малыш?

Познание. Рассматривание фигурок животных, тематических альбомов о животных, книг: «Чья мама?», «Кто, где живет?».Рассматривание и сравнение кошки и собак.  Беседы : «Кошка и собака - наши друзья».

Чтение художественной литературы. В. Сутеев» Кто сказал мяу», С. Маршак «Кошкин дом», «Сказка о глупом мышонке»,  К. Ушинский «Васька», Л. Толстой «Спала кошка…».  Заучивание: песенки, потешки: «Кисонька-мурысенька», «Котик-коток», «Как у нашего кота…», А.Барто «У меня живет козленок».

Безопасность. Беседа на тему: «Домашние  животные - наши друзья»,
«Безопасность при обращении с незнакомыми животными»
Художественное творчество Лепка: «Покормим кошечку».
Рисование:» Мячики для котят»,  «Козленок». Раскрасим животных.

Физическая культура Подвижная игры: «Воробушки и кот».
«Кот и мыши», «Лохматый пес».
Работа с родителями:






Приложение №8

Обогащение словаря  ребенка в домашних условиях.
    Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольно-печатные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Цель их— сформировать у детей навыки складывать из отдельных частей целое, уточнять их знания о предметах, учить их правильно называть. Купив игру, не стоит сразу давать ее ребенку, так как он, не  понимая  правил, теряет к ней интерес. Вначале родители сами должны познакомиться с игрой, а потом, сидя за столом, но не полу или ковре, объяснить ее ребенку. Первый раз на протяжении 10—15 минут необходимо поиграть вместе с ребёнком. В процессе игры (например, с разрезными картинками)  целесообразно сначала рассмотреть целые картинки-образцы  и спросить: «Что нарисовано на картинке?», «Как можно  назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что  можно сделать из фруктов?» После беседы объяснить: «Вот перед тобой маленькие картинки, на каждой нарисована толь­ко часть фрукта, ты сложи целую картинку. Вспомни, какого цвета слива, какие у нее листья, и подбери необходимые кар­тинки».
Родители могут начать складывать картинку, а далее ре­бенок продолжит самостоятельно. По такому же принци­пу дети собирают картинки из кубиков. Если они посвя­щены содержанию знакомых сказок, то сначала необходи­мо провести беседу или попросить рассказать содержание картинки.
Словесные игры
Что в мешочке?
В мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи, фрукты и т.д.). Ребенок должен опустить в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определить и назвать то, что он ощупывает.
Ребенок (вытаскивает предмет и говорит, например, про мяч). Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Его можно кинуть, ударить о стену или бросить на пол.
Что из чего сделано?
Взрослый (говорит ребенку). В нашей комнате много предметов, все они сделаны из разного материала. Я буду на­зывать предмет, а ты должен сказать, из чего он сделан, напри­мер, стол из чего сделан?
Взрослый. Какой стол, если он сделан из дерева?
Дети. Деревянный.
Взрослый. Стакан из стекла?       
Дети. Стеклянный.
Взрослый. Ключи из стали?
Дети. Стальные и т.д.
Кто как работает
Взрослый рассказывает детям, что есть очень много профессий.
Взрослый. Что делает врач?
Дети. Врач лечит больных. Делает, операции. Выезжает на «скорой помощи» и т.д.
Можно спросить у детей, знают ли они, кто взрослый по профессии, где работает? Выслушайте рассказ ребенка, а за­тем поправьте его.
Что я не так сказала?
Взрослый (ребенку). Внимательно слушай, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц.
Ребенок исправляет ошибки.
Придумай предложения
Взрослый называет предложение, а ребенок должен при­думать еще несколько, сочетающихся с данным.
В з р о с л ы й. «Солнце греет»
Ребенок. «Солнце греет, птички поют», «Солнце греет, снег тает».
Скажи наоборот
Мама произносит фразу с эпитетом, ребенок повторяет ее, называя антоним эпитета.
Мама. Я вижу высокий дом.
Ребенок. Я вижу низкий дом.
М а м а. У меня острый нож.
Ребенок. У меня тупой нож.
Обогащение бытового словаря
      В семье планируется, например, уборка: нужно навести по­рядок в серванте. Мама просит ребенка ей помочь. Протирая посуду, она спрашивает, как называется каждый предмет, и уточняет сама: «Это глубокая тарелка, фарфоровая, в ней пода­ют первое блюдо— борщ, суп. Это мелкие тарелки, в них кладут второе — котлеты с гарниром, а это салатница — ее используют для салатов».
      Следует попросить ребенка подать взрослому посуду и на­звать то, что он подает.
Мама. Что мы поставили в сервант?
Ребенок   (отвечает обобщающим словом). Посуду.
Так непринужденная беседа обогащает детский активный словарь.
     Если мама садится за швейную машинку, то тут же подзы­вает к себе ребенка: «Сегодня я буду шить тебе шерстяное платье. Посмотри, какая красивая шерстяная ткань. Теплое и красивое тебе выйдет платье. Ты поможешь мне кроить. Я бу­ду резать ножницами, а ты подержишь ткань. А теперь я буду шить на машинке».
     Таким же образом можно познакомить ребенка со звон­ком, холодильником, утюгом и т.д. Очень важно, чтобы ребе­нок слушал внимательно. Следует предложить ему самому что-нибудь сделать, например, закрутить шуруп или погладить платочек. Ребенку будет очень интересно. Выходя на про­гулку, необходимо обратить его внимание на деревья, траву, птиц; спросить, знает ли он, например, чем отличается береза от дуба; рассказать ему новое.
      Гуляя по улице, полезно знакомить ребенка с машинами, светофорами, людьми. Важно: с раннего детства ребенок должен знать правила уличного движения.




Приложение № 9
Результаты обследования детей средней группы (май 2014 года)

Анализ сравнительных результатов диагностики в средней группе показал, что в сравнении с началом учебного года произошло уменьшение детей с низким уровнем речевого развития на 15,6%. Количество детей, имеющих высокий уровень речевого развития, увеличилось на 31,2%.

Приложение № 10


Результаты обследования детей старшей группы (сентябрь 2014 года)

Приложение № 11-12
«Мамочка, солнышко мое»
Вид  проекта: творческий.
Продолжительность  проекта:  краткосрочный.
Участники  проекта: Дети,  воспитатель,  музыкальный  руководитель,  родители.
 Цель : Формирование  осознанного  понимания  значимости мамы в жизни ребёнка, привития любви и уважения к маме.
Задачи:
1.Сформировать представление об истории возникновения празднования Дня Матери.
2.Развивать интерес детей к истории России, ее обычаям и укладу жизни, связанным с празднованием этого дня.
3.Развивать творческие способности, желание участвовать в оформлении группового помещения и изготовлении праздничных открыток, участвовать в празднике, посвященному Дню Матери.
4.Развивать коммуникативные навыки детей, умение решать проблемные ситуации доступными средствами.
5.Способствовать развитию речи через выразительное чтение стихов, составление рассказа о маме.
6.Развивать творческую самостоятельность в передаче родного образа.
7.Способствовать сплочению детско-родительских отношений, улучшению контактов между родителями и работниками дошкольного учреждения.
Формы  работы:
- Речевое развитие: Составление рассказа «Моя мама самая лучшая».
- Художественно-эстетическое развитие (рисование): «Мамочка моя» (портрет).
Приобщение к художественной литературе: чтение рассказов: Л.Воронковой «Что сказала бы мама?», Б. Емельянова «Мамины руки», Е. Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить».
Художественно-эстетическое развитие (музыка): музыкальная игра «Ласковое слово», слушание П. И. Чайковкий «Мама», заучивание песен о маме.
Работа с родителями: ознакомление с проектом.
Ожидаемый результат проекта:
Систематизация имеющихся знаний детей о дне матери, о  маме, ее профессии, роли в семье.
Обогащение словаря детей путем введения определенных слов в практику общения.
Сплочение детско- родительских отношений , проявление доброты, уважения к маме.
У детей повысится статус семьи, чувство гордости и уважения к своим маме и мамам других детей.
Появление тесного контакта с родителями воспитанников.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап: 
Подбор методической литературы; разучивание стихотворение о близких людях; консультация с родителями.
Основной этап проекта:
Познавательное развитие: Беседы: «Моя семья», «Моя мама», «Как я помогаю маме дома», «Мамино любимое занятие». Послушать рассказ М. Зощенко «Показательный ребенок».
Чтение художественной литературы:  Чтение рассказов: Емельянов Б. «Мамины руки», Е.Пермяка  «Как Миша хотел маму перехитрить», «Мамино горе», сказок «Кукушка» ( ненецк.)  обр. К.Шарова, «Айога» (нанайск.), «Сказки о глупом мышонке» С.Маршак, стихотворений: С. Михалков «А что у вас?», А. Барто «Разлука», «Разговор с мамой», «Мама ходит на работу», М.Пляцковский «Мамина песенка», Е. Благинина «Мамин день».  «Вот какая мама» Е. Благинина, заучивание стихотворения  «Мама спит, она устала» Е. Благинина.
Коммуникационное развитие -НОД «Моя любимая мамочка», беседа о профессиях мам; «День матери» «Моя семья»; составление коротких описательных рассказов о маме.
Художественное творчество, продуктивная деятельность:
Рисование  «Портрет мамы»;

Выставка детских работ «Мама-солнышко мое».

Изготовление поделок «Цветы для мамы»;


Лепка «Цветик- семицветик для мамы ».

Ручной труд «Подарок для мамы к празднику»

Дидактические игры: «Подбери наряд на праздник», «Накрой на стол», «Укрась шляпку», «Мама – детеныши»; рассматривание семейных фотоальбомов.
Музыка - слушание песен о маме.
Сюжетно - ролевые игры: «Мама дома», «Семья», «Мама в магазине», «Мама в больнице», «Мама на работе» (мама-парикмахер, мама-продавец, мама-врач, мама-медсестра, мама-маляр). 
Работа с родителями:

1. Статьи в родительский уголок «День матери: история и традиции»,

2.  «Пословицы и поговорки   о маме». Беседы с родителями на эти темы.

3. Проведение  совместной деятельности ребенка с мамой по ручному труду (изготовление игрушек, картинок, декорирование и т.д.).

4. Подбор журналов,  литературы для индивидуальной работы родителям на тему «Роль матери в воспитании ребенка в семье».

5. Создание и обогащение картотеки «Художественного народного творчества произведений о маме»  совместно с родителями.

6. Участие родителей в итоговом развлечении в подготовительной группе «Тепло сердец любимых мам»;

Заключительный этап проекта: 
Продукт проекта: Изготовление детьми подарков-сюрпризов мамамОрганизация выставок рисунков (портретов мам),наглядной информации в групповых раздевалках о семье, маме, праздничный концерт для мам.

РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТА:
Дети не только познакомились с данным праздником, но вместе с мамой участвовали в разных мероприятиях, что способствовало сплочению детско-родительских отношений. Дети поняли, что доставлять радость так же приятно, как и получать подарки. Через художественную литературу и музыку дети приобрели богатый опыт, который способствовал развитию лучших нравственных качеств. Родители и дети смогли реализовать свои желания и возможности в художественном творчестве, утвердились во мнении, что МАМА - это всегда тепло, уют, радость. Итоговое собрание «Главное слово на свете — МАМА» по окончанию проекта, показало высокий уровень взаимодействия воспитателей и родителей. Это можно проследить по отзывам родителей в тетради отзывов.


«Они сражались за Родину».
Вид  проекта:   познавательно – творческий.
Продолжительность  проекта:  краткосрочный.
Участники  проекта:  Дети  старшей группы,  воспитатель,  музыкальный  руководитель,  родители.
Цель: Воспитание гражданско-патриотических чувств у детей-дошкольников, воспитание чувства гордости за подвиг своего народа в Великой Отечественной войне, уважения к ветеранам.
Задачи:
1.Обобщать и расширять знания детей об истории Великой Отечественной войны.
2.Обогащать и развивать словарный запас детей, познакомить с произведениями художественной литературы и музыкой военных лет;  проводить работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию в семье;
3. Способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги.
4. Продолжать развивать творческие способности в рамках реализации проекта.
5. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших бойцов, ветеранам ВОВ.
6. Посетить памятные места города.
Этапы  реализации  проекта:
1 этап – подготовительный

1. Выявление первоначальных знаний детей о войне, о празднике победы.

2.  Информация родителей о предстоящем проекте.

3. Подбор литературы, видео, фотографий, плакатов.

2 этап – основной

1. Проведение НОД, бесед о ВОВ, победе в войне.

2. Привлечение родителей к участию в проекте.

3. Организация сюжетно - ролевых и подвижных игровых упражнений.

4.  Просмотр видео сюжетов, песен о ВОВ.

5. Продуктивная  деятельность  по  теме  «День  победы» (лепка, рисование, ручной труд. )

3 этап – заключительный

1. Организация выставки работ ко Дню Победы (совместная работа детей и родителей)

2. Праздничный концерт, посвященный 70-летию Победы.

Формы  работы:
Беседы –  «Поклонимся погибшим тем бойцам…»,  «Солдат – победитель», «Что такое героизм?». «О городах героях»
Экскурсия в музейознакомление с экспозицией «ВОВ».

Знакомство с художественной литературой: Н. Дилакторская «Почему маму прозвали Гришкой»; А. Митяев «Землянка»; «Мешок овсянки»; «Почему армия родная?»

Прослушивание музыкальных произведений: «Катюша», «День победы», «Темная ночь»
Сюжетно-ролевые игры: «На границе», «Мы военные», «Моряки», «Санитары», «Полевая кухня».
Заучивание  стихов – А.Усачева, Т.Шапиро, О.Маслова, Т.Белозеров.
Продуктивная  деятельность:  (рисование)  «Салют  в  честь  праздника  Победы», аппликация  «Открытка  для  ветерана».

Рассматривание  альбомов:  «О  детях-героях»,  «Великая  Отечественная  Война»,  «Памятники  героям»,  «Военная  техника», «Медали».

Праздничный концерт, посвященный Дню Победы.

Участие  родителей  в  реализации   проекта:
Консультация  для родителей  «Знакомьте детей с героическим прошлым России».«Как рассказать ребенку о войне?»
Привлечение  родителей  к  изготовлению  атрибутов  к  играм, костюмов для праздника в честь Победы.
Оформление  выставки рисунков «Открытка для ветерана».
Участие  в  организации  праздника  «День  Победы».
Предполагаемый  результат:

• Осознанное проявление уважения к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны;

• Формирование гражданской позиции, чувства любви к Родине;

• Развитие интереса у детей к истории своей страны;

• Осознание родителями о важности патриотического воспитания детей.

Результат  реализации  проекта:

• Выставка рисунков (совместно с родителями)

• Праздничный концерт, посвященный 70-летию Победы

• Возложение цветов.

ВЫВОД:
В ходе проведенных мероприятий, посвященных дню Победы, дети научились ориентироваться в истории нашей страны, у детей сформировались такие понятия, как ветераны, оборона, захватчики, фашисты, фашистская Германия; сформировалось чувство гордости за свой народ и его боевые заслуги; уважение к защитникам Отечества, ветеранам Великой Отечественной войны.

Приложение №13
Консультация для родителей.
Речевые игры по дороге домой для детей старшего дошкольного возраста
Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, втворческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре.Данныеречевые игры способствуют развитию речи, обогащения словаря, внимания, воображения ребенка. С помощью таких игр ребенок научиться классифицировать, обобщать предметы.
Игра №1 «Отгадай предмет по названию его частей»

• Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

• Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).

• Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).

• Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

• Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).

• Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).

• Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).

• Рукава, воротник, манжеты (рубашка).

• Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).

• Пол, стены, потолок (комната).

• Подоконник, рама, стекло (окно).

Игра №2 «Отгадай, что это»
Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом.

• Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).

• Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.

• Движется по дорогам, по воде, по воздуху.

Игра №3 «Назови лишнее слово»
Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а
затем объяснить, почему это слово «лишнее».
«Лишнее» слово среди имен существительных:

• кукла, песок, юла, ведерко, мяч;

• стол, шкаф, ковер, кресло, диван;

• пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;

• слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;

• волк, собака, рысь, лиса, заяц;

• лошадь, корова, олень, баран, свинья;

• роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;

• зима, апрель, весна, осень, лето;

«Лишнее» слово среди имен прилагательных:

• грустный, печальный, унылый, глубокий;

• храбрый, звонкий, смелый, отважный;

• желтый, красный, сильный, зеленый;

• слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

• крепкий, далекий, прочный, надежный;

• смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;

• глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.

«Лишнее» слово среди глаголов:

• думать, ехать, размышлять, соображать;

• бросился, слушал, ринулся, помчался;

• приехал, прибыл, убежал, прискакал;

• пришел, явился, смотрел;

• выбежал, вошел, вылетел, выскочил.

Игра №4 «Перевирание сказки»
Возможно, эта игра знакома многим из вас. Она обучает ребенка одновременно операции декомпозиции и композиции. Рассмотрим в качестве примера всем известную сказку:
- Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка ….
-Не Желтая, а Красная.
- Ах да, Красная. Так вот, позвал ее папа и ……
-Да нет же, не папа, а мама.
- Правильно. Позвала ее мама и говорит: сходи-ка к тете Марине и отнеси ей …..
-К бабушке она велела ей сходить, а не к тете…..
И так далее.
Игра №5 «Сказка наизнанку»
Это один из вариантов игры в " перевирание" сказок. Он состоит в умышленном и более органичном "выворачивании наизнанку" сказочной темы.
Например:

• Красная Шапочка злая, а волк добрый;

• Белоснежка встретила в дремучем лесу не семь гномов, а семь великанов и стала сообщницей их бандитских набегов и т.д.

Игра №6 «Что было бы, если….»
Цель данной игры найти как можно больше возможных вариантов ответов для данной ситуации. Примеры ситуаций:

• к вам в дверь постучал крокодил;

• на земле исчезли все кошки;

• на земле исчезла вода и т.д.

Игра №7 «Исключение лишнего слова»
Взрослый называет три слова: солнце, помидор, собака. Дети должны исключить одно слово, причем принцип, по которому они это сделают, они должны выбрать сами. Они могут предложить исключить помидор, так как это слово начинается с буквы "П", остальные слова начинаются с буквы "С". Или могут предложить исключить слово собака, так как все остальные слова обозначают круглые предметы. Могут предложить такой вариант: в словах собака солнце - 6 букв, а в слове помидор - 7, следовательно, можно исключить помидор по такому признаку и т.д.
Игра №8 «Что делают животные?»
Цель: активизация глагольного словаря, закрепление знаний о животных.
Взрослый называет животное, а ребенок произносит глагол, который можно
отнести к этому животному.
Собака ……. стоит, сидит, лежит, идет, лает, играет, кусается, служит…
Кошка …… мурлычет, крадется, царапается, лакает, умывается….
Ворона……. летает, ходит, каркает, клюет….
Змея ………. ползет, шипит, извивается, жалит….
Игра №9 «Кто может совершать эти движения?»
Цель: активизация глагольного словаря, словаря существительных,
развитие памяти.
Взрослый называет глагол, а ребенок существительное.
Идет (человек, животное, поезд, дождь, снег, град, ….)
Бежит (человек, животное, ручей,….)
Летит (птица, бабочка, стрекоза, жук, самолет, ракета,…)
Плывет(рыба, лебедь, лодка, корабль, облако,…)
Игра №10 «Горячий – холодный»
Цель: закрепление в словаре признаков противоположных или слов-антонимов.
Взрослый произносит одно прилагательное, а ребенок называет с
противоположным значением.
Горячий – холодный
Умный – глупый
Острый – тупой
Радостный – печальный
Быстрый – медленный
Частый – редкий
Мягкий – твердый и т.д.
Игра №11 «Лови да бросай – цвета называй»
Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающий цвет.
Красный – мак, огонь, флаг,…
Оранжевый – апельсин, морковь, заря,…
Желтый – цыпленок, солнце, репа,…
Зеленый – огурец, трава, лес,…

Приложение № 14
Конспект родительского собрания в старшей группе
 
Тема: « Развиваем речь детей в старшей группе»
 
Цель: Выработать совместно с родителями конструктивные способы и средства взаимодействия дошкольников с окружающими людьми в соответствии с их потребностями.
Задачи:
1.      Расширить знания родителей о речевых особенностях детей 6-го года жизни;
2.      Формировать знания родителей о значении развития правильной речи детей;
3.      Побуждать родителей, помогать ребёнку устанавливать взаимоотношения со сверстниками и младшими детьми.
4.      Ориентировать родителей на ценность домашнего чтения.
Предварительная работа:
Оформить группу пословицам о языке, памятку на каждого родителя «Как читать детям». Оформить выставку литературы по развитию речи детей.
План:
1.Организационный момент.
2.Сообщения воспитателя: «Развитие речи шестилетнего ребенка.
   Развитие интонационной выразительности.
   Художественное слово в воспитании дошкольника»
3.Практикум.
4. Памятка: «Как читать детям»
5.Итог. Обмен мнениями.
Ход собрания:
На мольберте обозначена тема собрания. Родителей приглашают в группу. Группа оформлена пословицами и поговорками о речи и языке:
Язык до Киева доведет. 
 В добрый час молвить, а в худой промолчать.
 Мал язык, да всем телом владеет.
 Выстрелив, пулю не поймаешь, а слово сказав, не схватишь.
 Кто говорит, тот сеет.
 С тобою разговорится, что мёду напиться.
 Слово не стрела ,а сердце сквозит .
 Без языка и колокол нем.
 Не пройми копьём, а пройми языком.
 Язык без костей работает на хозяина и на гостей. 
 Язык впереди ног бежит.
Организационный момент:
Воспитатель предлагает родителям стать в два круга друг против друга парами. Один круг двигается вправо, а другой влево. Двигаясь в противоположенные направления, родители здороваются рукопожатиями с напротив стоящими, говоря: «Здравствуйте, я рад(а) вас видеть.», называя своё имя. Поприветствовав друг друга, предлагается речевая игра «Комплименты», которая поможет снять напряжение и создать обстановку раскованности среди присутствующих
Уважаемые родители!
Мы рады вам. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Сегодня нам предстоит разговор  о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека-речи.
Значение речи в жизни людей огромно. Речь - это орудие мышления, показатель общего культурного уровня развития человека. Таким образом, речь это визитная карточка человека. Есть люди, которых можно полюбить с первого взгляда и разлюбить после первого услышанного от него слова. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе развития ребенка с рождения и до конца жизни и служит показателем его общего развития.  
     Развитие речи в дошкольном возрасте - основа, фундамент для ребёнка. Уже не вызывает сомнений, что в период от рождения до 7 лет в малыше закладываются основы для дальнейшей жизни, которые он будет использовать постоянно. И если запас опыта мал, то у ребёнка накапливается дефицит, который будет мешать ему развиваться в современном мире. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим его миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами. Неясная речь ребёнка затрудняет его общение и накладывает на характер ребёнка много комплексов, которые будут нуждаться во внимании специалистов, таких как логопед, дефектолог, психолог и других. У ребёнка с не развитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст!
 В наше время развития информационной техники, развитие речи актуально. Дети умеют пользоваться этой техникой, проявлять же своё речевое творчество – нет. Легче скачать в Интернете, чем показать свой словесный потенциал. Мало дети посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают об этом. Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать хотя бы в 2-3 фразах. Встречные вопросы, они же наводящие ставят в тупик даже родителей. Элементарное описание увиденного вызывает недоумение: зачем? Живое общение, обмен впечатлениями переходит в краткий сленг или общение в чате, смс по телефону. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение родной речи.  
     В старшем дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие речи. Словарь ребенка увеличивается от двух сотен до нескольких тысяч слов. Совершенствуется в том числе,  звуковая сторона речи. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.  
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
 И чтобы понять, чем же мы занимаемся с детьми, мы приглашаем вас в небольшое путешествие, в которое мы отправимся на поезде.
Воспитатель: - И так, отправляемся в путешествие на поезде" отправляемся в путь.
Ну вот мы и приехали на первую станцию, которая называется 
«Станция слов» На этой станции дети обогащают свой словарный запас (узнают новые и интересные слова), так же упражняются (подбирают к существительным прилагательные, а к прилагательным существительные)
Игра «Подбери прилагательные к существительным» (игра с мячом).
(Я говорю существительное, вы прилагательное)
Яблоко- какое оно- вкусное, румяное, сладкое, кислое и т.д.
Снег- какой он- пушистый, белый, холодный и т.д.)
Вода- какая она- прозрачная, чистая, холодная, голубая, мутная и т.д.
Солнце-какое оно - яркое, желтое, теплое, круглое и т.д
А так же на этой станции дети учатся подбирать слова с противоположными значениями.
Игра «Противоположности», «Антонимы».
Детям раздаются карточки. Н: длинный- короткий, и дети должны найти свою противоположную пару.
Какие вы молодцы. На какой мы сейчас станции были? "Станция слов", правильно, а сейчас отправляемся дальше, на следующую станцию, которая называется
«Станция звуков». Садимся в поезд со словами "чух- чух-чух", поехали на следующую станцию. На этой станции дети учатся правильно и отчетливо произносить все звуки.
Давайте мы поучимся и поиграем в игру "Назови слово со звуком М" (корзина, мешки с песком)
Ой, какие вы молодцы! А так же дети учатся определять место звука в слове ( начало, середина, конец)
Игра «Определи звук [д] в слове» Если вы услышите слово со звуком "д" вы хлопаете, затем определяем, где был звук.         
дом- [д]- в начале слова , дятел- [д]- в начале слова дедушка- [д]- в начале и в середине слова деревня- [д]- в начале слова ' тетрадь- [д]- в конце слова смородина- [д]- в середине слова  виноград- [д]- в конце слова
- Ребята, вы такие умнички, в какой мы были стране? (стране Звуков).
- Что мы делали? Но нам нужно дальше продолжать наше путешествие. Садимся в поезд и со- словами «чух-чух-чух»     отправляемся в путь.
Добро пожаловать на следующую станцию, которая называется
«Станция грамматики».
В этой стране дети учатся связывать слова в предложения, закреплять правильное произношение слов. Знакомятся с разными способами образования слов. Давайте и мы с вами познакомимся и поиграем в игру.
Игра «где живут продукты?»
(у каждого продукта есть свой домик угадай название домика)
Сахар- (ница), хлеб- (ница), масло- (ница), соль- (онка) -маеяо, перец, чай, кофе, салат, конфеты.
А также учатся образовывать однокоренные слова, т.е. похожие друг с другом, Н: медведь- медвежата.
Давайте и мы поучимся с вами придумывать слова похожие друг на друга.
Игра «Продолжи цепочку»
Чай- чайник - чайничек.
Кофе - кофейник - кофейничек
Нож, ковш, таз, кувшин
Молодцы, ребята. Также дети на этой станции учатся составлять сложные и простые предложения.
Игра «Составь предложения из набора слов»
Молодцы, ребята, хорошо потрудились на этой станции, которая как называется? "Станция грамматики". Что мы делали на этой станции? Ну, а нам нужно отправляться дальше на последнюю станцию, которая называется 
«Сказки- рассказки». 
Добро пожаловать на следующую станцию, которая называется "Сказки - рассказки". На этой станции дети учатся беседовать, высказывать свое мнение, учатся пересказывать небольшие сказки, рассказы. И мы давайте с вами попробуем рассказать и обыграть сказки.
Игра «Расскажи и обыграй сказку»
(родители делятся на 2 команды, каждой команде выдается картинка сказки, они должны рассказать и обыграть сказку)
 Вы такие вы молодцы!. Как вы интересно рассказали и обыграли сказку. Вам понравилось? (Ответы родителей)
Молодцы. Это была наша последняя станция, которая как называется? (Сказки-рассказки)
- Вы со всеми заданиями справились. Познакомились с тем, как развивается речь детей в старшей группе.  







Приложение №15

Результаты обследования детей старшей группы (май 2015 года)

Анализ сравнительных результатов диагностики в старшей группе показал, что в результате проведенной   работы произошло уменьшение количества детей, имеющих низкий уровень речевого развития на 4,6%. Количество детей, имеющих высокий уровень речевого развития, увеличилось на 4,1%.
Приложение № 16

Результаты обследования детей подготовительной группы (сентябрь 2015 года)

Приложение №17
Тема собрания: «Играя, развиваем речь!»
Цель: Раскрыть значение речи во всестороннем развитии личности ребёнка.
Уважаемые родители!
Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Так как семье принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка, семья является источником, который питает человека с рождения, знакомит его с окружающим миром, даёт ребёнку первые знания и умения. Только совместными усилиями родителей и детского сада мы можем решить любые проблемы в воспитании и развитии ребёнка. Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека – речи.
Основные задачи речевого развития детей – это:
1.Учить детей выражать свои мысли, чувства, впечатления – определенные для своего возраста.
2. Формировать у детей представления о доброте, взаимопомощи, развитие интереса, любознательности.
Напоминаю вам, что дети должны:
Правильно произносить отдельные звуки. Уметь интонацией передать вопрос, просьбу, восклицание.
Накапливать определенный запас слов, который содержит все части речи.
У детей активно формируется обобщающая функция слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами речи.
Работа по развитию речи ребёнка в д/с осуществляется в разных видах деятельности ; на специальных занятиях по развитию речи, а также и на других занятиях ; вне занятий – в игровой и художественной деятельности; в повседневной жизни.
Я предлагаю поиграть в игры, которые помогут вам развить у ребенка фонематический слух, обогащать словарь.
1 Словесная игра «Придумай слово».
Цель: упражнять детей и родителей в составлении слов со звуком «а» по схеме. Воспитывать внимание, сосредоточенность, развивать фонематический слух, зрительное восприятие, умение определять позицию звука в словах.
Ход игры: задание в парах. Начинает игру ребенок, он придумывает слово по схеме с гласным звуком «а» (в начале слова, в середине или в конце, затем слово придумывает его мама.
За каждое слово вручается цветок-фишка.
2Дидактическая игра «Найди пару».
Цель: активизировать и обогащать словарный запас, вырабатывать правильный темп речи, интонацию, выразительность.
Ход игры:
Я Рифмочка веселая, найди меня скорей!
И парочками вместе соедини друзей.
Как шарики воздушные мы связаны с тобой,
Две ниточки - две Рифмочки, но с разною судьбой.
Дети и родители получают карточки с картинками. Под звучание музыки ходят по группе и среди всех участников ищут свою пару, т. е картинку подходящую по звучанию. (проводится в форме физкультминутки)
3 «Доскажи словечко»
Вы начинаете фразу,  а ребенок заканчивает ее:
 Ворона каркает,  а воробей . . .
Сова летает,  а заяц . . .
У коровы теленок,  а у лошади . . .
Сахар сладкий, а лимон …
Луна видна ночью, а солнце …
Огонь горячий, а лед …
Река широкая, а ручей …
Камень тяжелый, а пух …
 4 «Какой предмет?»
Цель — развитие умения подбирать к слову-предмету как можно больше слов-признаков и правильно их согласовывать.
К слову-признаку дети должны подобрать как можно больше слов-предметов.
Зеленый — помидор, крокодил, цвет, фрукт, …
Красное — платье, яблоко, знамя, …
5 «Один  и  много»
Взрослый  называет  один  предмет – а  ребенок  много.
Перечислять   можно  разные  предметы, в  зависимости  от  того, где Вы  сейчас  находитесь: на  кухне  или  в  детской  комнате.
 Например:
Чашка – чашки, кастрюля – кастрюли, стол -  столы;
Мяч – мячи, карандаш – карандаши, кубик – кубики;
6.«Скажи, какой»
вам надо проявить творчество и подобрать прилагательные к словам:
- снег (белый, пушистый, сыпучий, холодный, мокрый, скрипучий и т.д.)
- человек (вежливый, замечательный, открытый, сердечный и т. д.)
- ветер (сильный, холодный, ласковый, пронизывающий и т. д.)
- дождь (холодный, летний, моросящий, сильный и т. д.)
- луна (яркая, растущая и т.д.)
Итак, мы сегодня с Вами хорошо, плодотворно пообщались, поиграли, поучились, я предлагаю Вашему вниманию новинки педагогической, художественной литературы.
А каким может быть решение нашего родительского собрания (высказывания родителей):
1. Дома уделять внимание развитию речи ребенка и больше общаться с ним. Читать ребенку сказки, стихи, потешки, загадки и разучивать их.
2. Поощрять в семье занятие ребенка лепкой, рисованием.
3. Больше бывать на природе, знакомить детей с красотами родной природы.
Я благодарю Всех родителей за участие в работе родительского собрания и позвольте вручить листочек доброты.. Пусть дети радуют Вас своими успехами

Уважаемые родители! Вы сегодня поиграли убедились, как в игре можно развить фонематический слух и зрительное восприятие, что очень важно в дальнейшем для обучения в школе. Такие игры Вы можете изготовить дома и с удовольствием поиграть со своим ребенком.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познавать действительность, полноценнее будут его взаимоотношения с детьми и взрослыми. Обучение должно быть занимательным, развивающим, обогащать ребенка знаниями, формировать познавательные интересы и способности.
Творческих Вам успехов.

Приложение №18-21
Проект в подготовительной группе«Какого цвета осень».
Вид проекта: Групповой, познавательно-исследовательский, творческий, игровой.
Сроки реализации: Краткосрочный
Участники проекта: дети, воспитатели, подготовительной группы, родители.
Актуальность: Развитие творческих способностей, воображения, развитие мелкой моторики у дошкольников способствует формированию предпосылок учебной деятельности.
Цель: Расширение знаний детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях. Формировать эстетическое восприятие окружающего мира и способствовать творческому и речевому развитию детей.
создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки совместного проекта
Задачи:
1.Обобщить и систематизировать представления детей об осенних изменениях в природе, о характерных сезонных явлениях;
2.Расширить представления детей о многообразии и пользе осенних даров природы;
3.Развивать умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм через наблюдения во время прогулок, экскурсий, при рассматривании иллюстраций и картин художников;
4.Расширять и активизировать речевой запас детей на основе углубления представлений об окружающем;
5.Развивать способность применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
6.Способствовать развитию памяти, восприятия;
7.Воспитывать у детей бережное отношение к природе.
 Формы и методы реализации проекта
Нод; наблюдения на прогулках, целевые прогулки и экскурсии; рассматривание тематических альбомов, репродукций картин, иллюстраций, фотографий;
создание и просмотр презентаций;
чтение художественной литературы о природе, о временах года; утренние беседы (в рамках календаря познавательной деятельности); выставки творческих работ (индивидуальных, коллективных и выполненных совместно с родителями);
Предполагаемые результаты: Расширится кругозор детей о растительном мире, о мире живой природы и сезонных изменениях. Дети смогут использовать полученные знания в художественном творчестве.
Расширятся знания детей об осени, ее признаках и дарах; пополнится словарный запас;
Сформируется активность и заинтересованность в образовательном процессе детей у родителей; изготовление  гербарий осенних листьев; праздник осени.
Этапы реализации проекта.
1.Подбор методической литературы по данной теме;
2.разработка наблюдений в природе;
3.подбор детской художественной литературы;
4. подбор настольно-печатных и дидактических игр, наглядного материала, раскрасок на тему «Осень», подбор аудиозаписей.
Содержание деятельности по образовательным областям:
Познавательное развитие
НОД «Осенняя прогулка»;
НОД «Дарит осень чудеса»;
цикл наблюдений «Изучаем жизнь природы осенью»;
экскурсия по территории ДОУ;
экспериментальная деятельность с осенними листьями;
Д/и «С какого дерева листок», «Кто больше знает примет осени? ».
Изготовление  гербария из осенних листьев.

Коммуникативное развитие:НОД«Золотая осень»; Рассматривание иллюстраций об осени, составление описательных рассказов об осени из личного опыта и по картинам и иллюстрациям.

Чтение художественной литературы:
А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало… »;
И. А. Бунин «Лес, точно терем расписной… »;
К. Бальмонт «Осень»;
А. Майков «Осенние листья»;
Е. Трутнева «Листопад», «Улетает лето»;
загадки, пословицы, поговорки;
Словесные игры: «Опиши словами осень!», «Осень в лесу»,
«Вспомни – назови», «Один – много», «Будь внимательным», «Подбери действие»; «Осенние деревья».

Социально-коммуникативное развитие.Сюжетно-ролевые игры : «На прогулке в осеннем лесу»;
Д/игры: «Угадай, что где растет? », «Осенние слова», «Найди дерево по описанию», «Найди пару»; «Времена года», «С какой ветки детки?», «Найди дерево по описанию»,
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование : «Золотая осень»

Аппликация: «Осеннее дерево ». Коллективная работа «Осень в ладошках».

Лепка: «Деревья осеннего леса»

Рассматривание репродукций картин:
И. С. Остроухов «Золотая осень»,
И. И. Левитан «Золотая осень»,
И. Шишкин «Осень»,
Прослушивание музыкальных произведений:
П. Чайковский «Времена года»,
Физическое развитие.
Пальчиковая гимнастка «Вышел дождик погулять», «Листочки»;
физкультминутка «Мы – осенние листочки», «Ветерок»;
дыхательная гимнастика «Ветерок»;
П/игры:«У медведя во бору», «Совушка», «Перелет птиц», «Раз, два, три, названный лист бери»;
Взаимодействие с родителями.
Оформление папок – передвижек для родителей по теме проекта
Сбор природного материала, «Поделки из природного материала ».
3. Заключительный этап.
1. Подведение итогов проекта.
Продукт проектной деятельности:
- выставка «Поделки из природного материала»,
- оформление раздевалки с использованием работ детей.
- оформление альбома Осень
РАЗВЛЕЧЕНИЕ «Осень в гости к нам пришла»
Результаты проектной деятельности:
В ходе реализации проекта у детей:
- развивались творческие способности,
- углубились знания о природе, укрепилось представление о необходимости бережного отношения к ней,
- совершенствовалось умение осуществлять экспериментальную деятельность, устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире,
- расширился и активизировался словарный запас,
- у родителей появился интерес к проектной деятельности, они с удовольствием принимали участие в оформлении выставки.

Проект в подготовительной группе «ЗДРАВСТВУЙ, СКАЗКА».
Тип проекта :познавательно-творческий, речевой
Продолжительность проекта: Краткосрочный
Участники проекта :Воспитатель, дети, родители.
Цель:Развитие устойчивого интереса к сказке как к произведению искусства;  раскрытие ценности совместного творчества детей и их родителей.
Задачи:

1. Обобщать знания детей об авторских и народных сказках.

2. воспитывать культуру речи, учить детей рассуждать, развивать умения применять свои знания в беседе, добиваться связных высказываний;

3. Учить бережно, относиться к книгам. 

4. Приобщать детей к книжной культуре.

5. Расширить представление о сказках,

6. Учить ребенка рассуждать

7. Формировать умение выразительно читать стихи, инсценировать эпизоды сказок;

8. Обогащать и расширять словарный запас детей, его кругозор.

Ожидаемые результаты по проекту:
- развитие интереса к русским сказкам;
- развитие умения понимать смысл сказки;
-закрепление умения применять свои знания в беседе, связных высказываниях;
- получить эмоциональный отклик от своей работы;
- пополнение книжного уголка книгами по разделу «Сказки».
Итоговое мероприятие Выставка творческих работ «Моя любимая сказка»
Предполагаемый результат Развитие интереса к сказке, желания самостоятельно обращаться к книге.
Развитие познавательных способностей, творческого воображения, мышления, коммуникативных качеств.
Взаимодействие с родителями
Консультация «Книга в жизни ребенка»
«Читаем сказки на ночь» - памятка для родителей.
Привлечение родителей к творческим работам по проекту. Пополнение фонда литературы в группе.
1 этап Подготовительный
-вызвать интерес ребенка к выбранной теме проекта;
- подбор книг;
- организация чтения;
-рассматривание иллюстраций русских народных сказок;
- подбор материала для детского творчества.
2 этап Основной
-реализация плана проекта с ребенком и родителями;
-чтение и рассказывание русских народных сказок,
- беседа по прочитанной сказке;
-беседа с ребенком: «Что такое сказка?»
-отгадывание загадок по сказкам;
- лепка .
3 этап Заключительный
-подведение итогов проектной деятельности;
Содержание работы с детьми.
1.Беседа «Сказки добрые друзья».
2. Чтение разных сказок.
3. Разучивание присказок, поговорок, пословиц о сказках, сказочных героях.
4. Инсценирование сказок.
5. Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам.

6.Рисование на тему «Мой любимый герой».

7.Лепка сказочных героев
8.Выставка сказок.








9.Итоговое занятие «Викторина по сказкам»
Чтение художественной литературы:Гуси-лебеди;Хаврошечка;Царевна-лягушка; Иван-царевич;Василиса Прекрасная.
 Дидактические игры: «Кто лишний», «Кого не хватает?»«Из какой сказки фраза?» «Что сначала, что потом?» ;«Собери сказку по порядку и наоборот».


 


Работа с родителями        
1.Консультация «Приемы обучения детей рассказыванию»;
2. Рекомендации «Как сделать речь ребенка образной и выразительной с помощью сказок»
3.Помощь в изготовлении костюмов для инсценирование сказок.
4.Сочинение сказок.  Домашние задания для родителей и детей (рисование иллюстраций к сказкам).
5.Помощь в пополнении книжного уголка сказками.
Результат:
Детям была интересна и близка тематика проекта, поэтому дети с удовольствием принимали участие во всех мероприятиях; любят слушать сказки в исполнении педагога; с удовольствием рассматривают иллюстрации в книгах. В результате совместной деятельности дети получили возможность расширить кругозор о сказках, их героях, их авторах, персонажах, сформировали запас литературных впечатлений, научились сами сочинять сказки, сопереживать героям, находить пути выхода из трудных ситуаций. Групповая библиотечка пополнилась новыми книгами сказок.В самостоятельной игровой деятельности разыгрывают знакомые сказки с помощью игрушек, различных видов театра; некоторые воспитанники придумывают новые, свои сказки. Дети стали дружнее; чаще приходят друг другу на помощь.Родители поддержали педагогов, проявили инициативу и творчество в изготовлении тематического альбома «Герои наших любимых сказок»(совместно с детьми) ; приняли активное участие в наполнении развивающей среды в группе, в обсуждении вопросов о детском чтении.Таким образом, проделанная в ходе проекта работа, дала положительный результат не только в познавательном, речевом, но и в социальном развитии детей.

Проект: «Волшебные пуговки»
Вид  проекта:  информационно – познавательный.
Продолжительность:  краткосрочный.
Участники  проекта: дети  подготовительной  группы, воспитатель,  родители.
Актуальность: 
«Вы  можете  стать  кем  угодно,  и  никто  не  заметит  этого.
Но, если,  у  Вас  отсутствует  пуговица,  каждый  обратит  на  это  внимание»
                                                                                    Э. М.  Ремарк
И,  действительно,  мы  уже  не  обращаем  внимания  на  предметы, которыми  пользуемся  изо  дня  в  день.  А  ведь  многие  из  них,  порой  даже  самые  обычные,  таят  в  себе  много  интересного.
Мы  решили  узнать  об  истории  возникновения  пуговицы.
Цель:  Познакомить с  историей  возникновения  пуговицы.
Задачи: 
1.Воспитание  познавательного  интереса  к  предметному  миру.
2. Расширение  кругозора  посредством  познавательно – исследовательской  деятельности.
3.Развитие  мелкой  моторики,  связной  речи,  мышления,  творческих  способностей.
Ожидаемый  результат:  Создание  коллекции «Пуговка»,  выставка  работ  на  тему   «Вот  так  пуговка!»
Этапы  реализации:  
1этап – подготовительный:.  разработка  проекта,  постановка  цели  и  задач,  подбор  необходимого  материала  по  теме ( пословицы,  поговорки,  информационный  материал),  разработка  конспектов  по  Н.О.Д.
2 этап – основной: беседы,  рассматривание  иллюстративного  материала,  чтение  познавательной  литературы  о  том:  «Что  обозначает  слово пуговица,  «Чем  пользовались  люди  до  изобретения  пуговицы»,  «Какими  были  первые  пуговицы,  из  какого  материала  сделаны?»,  «Какие  виды  пуговиц  бывают?»,  «Какие  есть  способы  пришивания  пуговиц?»
Подбор  пуговиц.
3 этап – заключительный:  создание  коллекции,  организация  выставки «Вот  так  пуговка!»
Планируемые результаты.
После завершения проекта дошкольники смогут:
знать историю возникновение пуговицы;
проявлять интерес к предметам окружающего мира, установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием;
использовать пуговицу как материал для поделок, знать меры безопасности в работе с пуговицей;
уметь классифицировать пуговицы по различным признакам (визуально, с помощью опытной деятельности);
осуществлять поиск информации (самостоятельно и совместно с взрослыми) из разных источников;
продолжать формировать умение работать с разно-фактурными материалами;
закрепить умение пользоваться разными видами застёжек.
Участие  родителей:  
Помощь  в  подборе  информации,  участие  в    создании  коллекции,  участие  в  изготовлении  поделок  для  выставки.
Формы работы с детьми: 
Познавательная деятельность:Просмотр презентации «Музей пуговиц».
Загадки о пуговице; Стихи о пуговице ; Пословице и поговорки о пуговицах; Рассказы о пуговицах.
Речевая деятельность:Составление описательных рассказов о пуговицах.
Речевые упражнения «Какая пуговица?»; «Подбери и расскажи»;
Придумывание сказок и историй.
Игровая Деятельность: Сюжетные игры: «Семья», «Магазин», «Ателье».
Дидактические игры:«На что похожа пуговица?»,«Найди пару», «Чудесный мешочек»,«Какая  лишняя?»,  «Выложи  узор».

 Продуктивная деятельность: Рисование: «Нарисуем пуговицу»; Лепка пуговиц.

Конструирование: создание объемных конструкций из пуговиц с использованием проволоки «Браслеты», «Бусы»;

Выкладывание из пуговиц своей буквы.


Экспериментально-поисковая деятельность.
Знакомство с качествами и свойствами материалов из которых сделаны пуговицы.Рассматривание пуговиц.

Результаты  реализации  проекта 
Результатом  проекта  стало  создание  коллекции,  где  было  представлено  разнообразие  видов  пуговиц, их  принадлежности  и  материалов  из  которых  они  сделаны.

Дети  также  узнали  об  истории  возникновения  пуговицы,  ее  совершенствовании.
Расширился  кругозор  детей:  ведь  в  ходе  проекта  дети  проводили  исследовательскую  деятельность:  сравнивали,  экспериментировали,  пришивали  пуговицы.  И  главное  что  усвоили  дети  и  взрослые – это  осознание  того,  что  самая  обычная  вещь  может  хранить  удивительную  историю  своего  появления.

Проект в подготовительной группе «Мир часов».
Вид проекта -  Исследовательско-творческий
Продолжительность- Краткосрочный
Участники -  дети 6- 7 лет
Цель: Развитие интереса к истории возникновения различных видов часов. Обогащение представлений детей о времени, часах, часовом механизме
Задачи:
1. Познакомить с историей возникновения часов, их разновидностями в прошлом и настоящем.  
2. Закрепить  знания о принципе их работы и роли в жизни человека.
3. Развивать исследовательский интерес, любознательность, творческое воображение.
Прогнозируемый результат реализации проекта
- дети познакомятся с историей возникновения часов (что стало причиной их появления);
- дети получат новые знания: главное назначение часов – фиксация времени; что  давным-давно были : солнечные, часы- цветы, часы-петух, огненные часы, водяные часы, песочные часы. Часы давних времен не могут показывать точное время. Приобретут навыки совместной работы со взрослыми и сверстниками, умение анализировать и делать выводы. Полученные знания окажут влияние на формирование навыков исследовательской деятельности.
- используются интернет-ресурсы в целях улучшения качества работы;
- разработаны цикл бесед, рассказов, совместной деятельности  по формированию интереса к истории возникновения часов, их разновидностям.
Этапы работы над проектом
1 этап - подготовительный
- Сбор информации на темы: «История часов», «Время» и т.д.
- Создание и подбор наглядно-дидактического материала
- Подбор «Часов».
- Изучение научной литературы по данному вопросу.
- Подбор художественной, энциклопедической литературы.
- Изготовление альбома «Виды часов».
- Привлечь родителей к поиску необходимой информации по данной теме.
- Подбор материалов для проведения игровой деятельности детей.
- Работа с родителями (беседы с целью создания коллекции часов).
2 этап- основной
Познавательное развитие: «Как появились часы?» «Какие часы были давным- давно», «Что мы делаем в разное время?», «Что случится, если часы будут идти по- разному?», «Часы у меня дома», «Часы моей бабушки», «Что я знаю о часах».Беседа «Какие бывают часы?» (просмотр презентации, активизация словаря: песочные, солнечные, водяные, песочные, башенные, наручные, настенные, электрические, цветочные, механические, электронные, будильник, секундомер, карманные, сувенирные и т.д.).


Цикл рассказов для детей: «Живые часы»; «Солнечные часы или часы на небе»; «Похитительница воды следит за временем»; «Часы – свечи»; «Часы без стрелок(песочные часы)»; «Механические часы»; «Электронные часы»; «Живые барометры времени (цветочные часы)» , «Самые известные часы в мире».
Коммуникация:Составление рассказов о часах, которые ребёнок принёс на выставку. Рассматривание часов с кукушкой (активизация словаря: тяжёлые гири, зубчатые колёсики, циферблат, маятник, заводная кукушка).
«Нам всё часы покажут точно» (беседа о распорядке дня).
Вечер пословиц и чистоговорок о часах и времени.
Разучивание стихов о часах.
Чтение художественной литературы: Анофриев «Тик- Так», Берестов «Без четверти шесть». Стихи о человеке и его часах. (С.Баруздин) , «Песочные часы»  Мирошникова Ирина , «Стихи про часы и о времени»
Рассматривание энциклопедий «Как работают часы»; «Поставь стрелку на часах»



Рассматривание различных видов часов; иллюстраций часов.


Социализация: Сюжетно-ролевые игры: «Часовая мастерская» , «Я – экскурсовод музея часов».«Как беречь время?»
Безопасность:Беседы об аккуратном обращении с часами.
«Чем опасны разбитые часы?»
Музыка:Слушание звучания разных видов часов, хода и боя (будильник, часы с кукушкой, башенные часы, настенные, напольные, куранты).
Слушание песен про часы. Музыкально-ритмическая композиция “Часики”.
Дидактическая игры: «Путешествие в страну часов»; «Время», «Мой день».

Создание проблемно-игровой ситуации «Что будет, если часы остановятся?», «Вы долго гуляли, как определить без часов, что пора идти домой?»
- Создание альбома «Часы» , «Самые известные часы в мире».
- Изготовление макетов солнечных, цветочных, водяных, огненных часов
Художественное творчество:Рисование часов;Лепка наручных часов.

Конструирование часов.

Работа с родителями: изготовление совместно с детьми часов.Совместная деятельность детей и родителей (создание коллекции часов).

3 этап- заключительный

- Создание коллекции современных часов, карманных часов.
-Создание альбома «Часы»
- Изготовление макетов цветочных часов, огненных часов, водяных часов.
- Создание презентаций «Путешествие в прошлое часов», «Цветочные часы».
- Подборка разнообразных видов часов с их подробным описанием.
- Подборка энциклопедий «Часы».
результаты по проекту:
формирование у детей представлений о многогранности и разнообразии мира;
овладение детьми коммуникативными умениями и навыками взаимодействия с взрослыми и детьми;
освоение достаточными знаниями о временных представлениях;
повышение познавательной активности.

Приложение №22

Картотека игр.

Приложение №23

Результаты обследования детей подготовительной группы (май 2016 года)


Сравнительный анализ результатов диагностики показал, в результате проведенной   работы произошли позитивные изменения у детей, а именно: уменьшился показатель низкого уровня на 8,9%, среднего уровня - на 8,5%, а показатель высокого уровня увеличился на 17,4%.