Партнерская деятельность в исследовании окружающего мира с детьми
Доклад касается важности партнерской деятельности между взрослыми и детьми в процессе их познания окружающего мира. Исследование становится более увлекательным и запоминающимся, когда ребенок активно вовлечен в процесс, экспериментирует и находит ответы самостоятельно. Понятие познавательно-исследовательской деятельности включает в себя активность ребенка, направленную на изучение предметов и явлений, их связь и систематизацию.
Дошкольники по своей природе являются исследователями, и их любознательность дает возможность создать благоприятные условия для освоения новых знаний. Взрослые играют важную роль в этой деятельности, выступая не только как наставники, но и как партнеры, которые помогают направлять интересы и эксперименты детей.
В рамках доклада описывается создание развивающей среды, которая включает в себя опытный уголок с материалами для экспериментов. Примеры материалов, таких как прозрачные и непрозрачные ёмкости, приборы для исследований и природные материалы, позволяют обеспечить безопасность и доступность для детей.
Работа с детьми строится на принципе совместного исследования, что дает им возможность почувствовать себя настоящими учеными. Процесс экспериментирования помогает детям развивать экологическое мышление и улучшает их способности к сотрудничеству и коммуникации.
В докладе приводятся конкретные примеры проведенных опытов с детьми, которые иллюстрируют, как правильно организовать экспериментальную деятельность и какие выводы можно сделать на основе наблюдений и выводов детей. Это позволяет создать положительный опыт и вдохновить родителей на участие в подобных образовательных мероприятиях.
Доклад из опыта работы «Партнерская деятельность взрослого с детьми в процессе исследования вещей и явления окружающего мира»
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи и я запомню, дай попробовать – и я пойму», на своём опыте я убедилась, что усваивается всё просто и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает всё сам, ведь дошкольники - прирождённые исследователи. И тому подтверждение - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Наша задача - не пресекать эту деятельность, а на оборот, активно помогать, быть партнёрами. Говоря о познавательность – исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребёнка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение, систематизацию и экспериментирование.
Экспериментирование – это истинно детская деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития ориентировочно – исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается, поэтому мы говорим о детском экспериментировании – как замечательном и универсальном средстве интеллектуального развития. Свою работу с детьми я строю в форме партнёрских отношений при исследовании вещей, явлений окружающего мира. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Практика показала, что дети с удовольствием «превращаются» в ученых, фокусников, и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие их вопросы.
С целью эффективной организации экспериментально – исследовательской деятельности средней группе была создана соответствующая развивающая среда. Помимо традиционного уголка природы создали экспериментальный уголок с учетом предъявленных требований: (а именно).
- материал располагается в доступном для свободного экспериментирования месте
- работа ведется под наблюдением взрослого.
- соблюдаются правила безопасности жизнедеятельности детей.
В экспериментальном уголке у нас находится оборудование для исследовательской деятельности:
1) Прозрачные и не прозрачные ёмкости
2) Приборы помощники: лупа, магниты
3) Разнообразные сосуды ( трубочка, сито стаканчика, песочные формочки, ложки ) из различных материалов ( пластмасса, стекло, металл, керамика )
4) Образцы песка, глины, чернозёма, опилки, уголь, гуашь, акварель
5) Шприцы пластмассовые (без игл ) линейка, свечи, микроскоп детский, термометр, цветные и прозрачные стёклышки
6) Фартуки клеенчатые, щетки, совки
7) Пищевые материалы: сахар, соль, мука, чай, кофе
8) Природные материалы: камешки, желуди веточки, перья, шишки, скорлупа ореха, и т.д
9) Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, вата, салфетки, нитки
Экспериментальный центр позволяет выполнять разнообразные исследования, а так же ставить долгосрочные и краткосрочные опыты и проводить различные экологические наблюдения. В.А. Сухомлинский писал: «Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ей. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвращаться к тому, что он узнал».
Это подтвердит опыт проведенный с детьми зимой. Во время прогулки дети слепили снеговика, но так как жаль его было оставлять на улице, принесли в группу, поставив в таз, а после сна обнаружили воду с веточками, и сделали вывод, что снег превращается в воду в теплом помещении. Опытным путём приходит к выводу, что кисель, компот, сок, молоко, имеет цвет, а вода прозрачная. Пробовали все жидкости на вкус, у всех есть вкус, а у воды нет. У всех есть запах, у воды его нет. Проводили эксперимент, что вода бывает разной температуры (теплая, горячая, холодная) может превращаться в лёд, она не имеет формы, а принимает форму сосуда. В процессе проведения опытов развивается экологическое мышление. Очень интересный опыт проводили с луком. В отдельные стеклянные баночки сажали луковицы и создали разные условия. В одной баночке лук находится в воде, тепле, на свету, а в другой без воды, но на свету и в тепле. Вели наблюдения за прорастанием лука. Дети выполняли зарисовки этапов роста и приходили к выводу, что лук в воде прорастает быстрее.
В игре «Волшебная рукавичка» выяснили способность магнита притягивать металлические предметы. Они не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми сделали вывод. Предлагаем взять волшебной рукавичкой предметы из других материалов, рукавичка перестаёт быть волшебной. Определяем почему (В рукавичке есть «что-то», что не даёт упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, делают вывод.
Создаю проблемную ситуацию: как помочь Золушке быстро выбрать металлические предметы из гороха, чтобы Золушка успела на бал. Дети выдвигают гипотезу, предлагают воспользоваться магнитом. Проводим эксперимент и делаем вывод.
Выходя на прогулку после дождя, увидели на асфальте много дождевых червяков, а почему? Решили провести следующий опыт: стакан с землёй наполнили водой. Дети наблюдают, как вверх поднимались пузырьки воздуха. Затем они перестали появляться. После обсуждения сделали вывод- когда норка червей заливается водой во время дождя, им нечем дышать и они поднимаются на поверхность.
Дети в среднем возрасте способны найти ответы на трудные вопросы: как обнаружить воздух? Почему осенью много луж? Зачем растение пьет? Где мягче почва на газоне или на тропинке. Эти и другие вопросы детей подтверждались опытами. А чтобы дети запомнили, чем мы занимались, в экологическом центре оформили фотовыставку «Мир вокруг нас»
Поисково – исследовательская деятельность не возможна без сотрудничества с родителями, так как много необходимого материала было создано и приготовлено ими.
Например, игра «Путешествие в зеркально-песочное царство» где дети пальчиком водят по песку, рассыпанному по зеркалу, рисуя различные картинки. Эта игра способствует развитию мелкой моторики рук, творческому мышлению. Использую в игре не только песок, но и соль, сахар, муку
Я сочла необходимым включить в поисково – исследовательскую работу проектный метод на тему «Хлебная страна», используемый мною в работе, который позволяет систематизировать знания детей в области взаимодействия человека с природой.
Проводили наблюдение за проращиванием пшеницы в разных условиях (чернозём, опилки, песок), где быстрее прорастёт и будет лучше расти семя. Условия ухода одинаковые. Но я подвожу детей к выводу: что пшеница, посаженная в землю, развивается быстрее и корневая система ее мощнее. Чем у пшеницы, посаженной в опилки и песок. Не только влага, свет нужны для роста развития растения, но и органические вещества, т.е витамины, которые содержатся в земле.
Так же проводили опыт на выявление необходимости света для роста растений. Во время опыта необходимо уровнять все условия, кроме одного, значение которого следует выяснить. Посадили пшеницу в два одинаковых контейнера и ухаживали за ними одинаково. Одно растение помещаем в темное место, другое в светлое. При обсуждении результатов опыта подвожу детей к самостоятельным выводам и суждениям?
Так же по проекту сравнивали зерна пшеницы и ржи, перемалывали их в электрической кофемолке, делали соленое тесто и соответственно говорили о своих соленого теста, лепили хлебобулочные изделия.
В результате экспериментальной деятельности, построенной на основе партнерских отношений взрослых и детей, малыши растут любознательными, добрыми и стараются оберегать окружающий мир. А впереди у нас новые поиски и открытия!
