Дидактические игры в воспитании интереса к природе и окружающему миру у дошкольников

Дидактические игра в воспитании интереса к природе и окружающему миру детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы раскрыть понятие «игровая деятельность»; определить сущность игры как элемента жизнедеятельности ребенка; выявить особенности дидактических игр.

2. Разработать комплекс дидактических игр, направленных на систематизацию знаний дошкольников об окружающем.

3. Провести экспериментальное исследование, выявить эффективность разработанного комплекса игр и сделать выводы о целесообразности применения дидактических игр для систематизации знаний дошкольников об окружающем.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; наблюдение, беседа, тестирование; констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.
Особенности дидактических игр
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические. В этих играх ведущая роль принадлежит педагогу, который использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования.
Дидактическая игра имеет целью обучение, развитие и воспитание. Сущность обучающей игры – моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующие реальные действия. Эта разновидность игр называется имитационными играми (в науке, в производстве и высшей школе – деловыми)
С помощью игр-занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами.
Дидактическая игра используется при обучении детей математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.
Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов .
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.
Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер, т.е. взрослый может являться равноправным участником игры. Самостоятельная игровая деятельность формирует атмосферу доверия между детьми и педагогом, между самими детьми, основанную на уважении и других личностных качествах.
Дети имеют естественное, природное стремление к общению, к взаимодействию с окружающим миром и познанию его. Маленькие дети познают мир во всём его многообразии всегда и везде, где бы и в каких условиях они не находились. Они не могут не взаимодействовать со своим окружением в силу того, что сама окружающая среда различными способами воздействует на их эмоциональное, физическое и общественное развитие. Это влияние может быть положительным или отрицательным (если ребенок эмоционально обделён и уверен, что единственный способ привлечь к себе внимание взрослых – это поведение, которое можно назвать «антиобщественным»). Следовательно, необходимо признать, что все дошкольные заведения являются и образовательными, включая и те, чьей первоочередной функцией является уход за детьми.

• Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

• Каждая игра должна содержать элемент новизны.

• Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра – дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

• Эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

• Игра – средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

• Ни в коем случае нельзя применять дис­циплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще луч­ше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разби­рают, кто как проявил себя в игре и как надо было бы избежать конфликта.

Итак, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме систематизации знаний дошкольников об окружающем посредством дидактических игр позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Игра – это внутренняя потребность детей в активной деятельности, средство познания мира. Феноменигры заключается в том,что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

2. Начальные формы категориального строя мышления возникают достаточно рано, уже в дошкольном детстве, и играют важную роль в общем умственном развитии ребенка. Так, у детей 4-6 лет происходит интенсивное формирование начальных форм таких фундаментальных понятий, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение вещества, количество и качество и т.д. В связи с этим расширение кругозора ребенка-дошкольника становится одной из важнейших задач дошкольного образования.

3. Наряду с наблюдениями, подвижными и творческими играми для расширения представлений детей об окружающем мире широко используются дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

4. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ВОСПИТАНИИ ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ И ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГ ВОЗРАСТА.
Для изучения эффективности применения дидактических игр в воспитании интереса к природе и окружающему миру детей дошкольного возраста я провела исследование, которое проводилось в три этапа.
На первом этапе эксперимента я подобрала методики и провела диагностическое обследование, направленное на выявление уровня знаний дошкольников об окружающем мире.
На втором этапе эксперимента был разработан комплекс дидактических игр, направленных на повышение уровня знаний дошкольников об окружающем.
Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования дидактических игр как средства воспитании интереса к природе и окружающему миру.
Цель исследования: выявить эффективность применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем.
Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме и определить критерии уровня знаний дошкольников об окружающем мире и провести диагностику.

2. Разработать комплекс дидактических игр, направленных на повышение уровня знаний дошкольников об окружающем, и апробировать этот комплекс на детях экспериментальной группы.

3. Проверить эффективность разработанного комплекса игр и сделать выводы о целесообразности применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем.

В исследовании использовались следующиеметоды: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент.

Описание используемых методик и результатов третьего этапа эксперимента
Выявление уровня знаний дошкольников об окружающем проводилось по следующим критериям:

• знания о мире животных;

• знания о природе;

• знания о временах года.

Диагностировались дети по следующим методикам:
Методика 1. Определение характерных особенностей представителей животного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
Методика 2. Определение характерных особенностей природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком)
Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Методика 3. Знание времен года
(проводится индивидуально или маленькими подгруппами)
Цель: определить уровень знания времен года.

В ходе проведения диагностического обследования, направленного на выявление начального уровня знаний дошкольников об окружающем, были получены результаты, занесенные в таблицы .
Сравнивая результаты первичной диагностики экспериментальной и контрольной групп, я сделала вывод о том, что дошкольники имеют различный уровень знаний об окружающем мире.
В ходе данного эксперимента в экспериментальной группе целенаправленно и систематически в ходе учебно-воспитательной деятельности применялись различные игры, тогда как в контрольной группе эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик.
В процессе учебно-воспитательного процесса мной использовались дидактические игры, направленных на формирование знаний о мире животных; знаний о природе; знаний о временах года .

Анализ и описание полученных результатов
По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагно­стика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень знаний ребят об окружающем мире. По тем же методикам была проведена повторная психодиагностика. Результаты диагностики представлены в таблицах .
По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте мы определили величину изменения уровней знаний об окружающем у дошкольников экспериментальной и контрольной групп:

Таблица 1
Динамика изменения уровней знаний

Динамику изменения уровней знаний детей экспериментальной и контрольной групп я представила на диаграмме.
Диаграмма

Проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, я сделала следующие выводы:
уровень знаний об окружающем мире повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем показателям.
Таким образом, данные исследования подтвердили гипотезу о том, что дидактические игрыоказывают положительное влияние на воспитание интереса к природе и окружающему миру детей дошкольного возраста.

Приложение 1
Таблица 1
Результаты третьего этапа эксперимента
(экспериментальная группа)

Таблица 2
Результаты третьего этапа эксперимента
(контрольная группа)

Приложение 2
Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих, диалектических законов развития материального мира; на выстраивание надсистемных и подсистемных связей
Цель этого блока игр: Упражнять детей в классификации объектов окружающего мира по специально заданному или произвольно выбранному признаку, в обобщении объектов по принадлежности к определённому классу в биологической классификации; в выделений признаков и свойств объектов, в анализе «полезности» и «вредности» различных объектов живой и неживой природы.

«Природный мир бывает разный»
Материал: картинки с изображением природных объектов.
Ход игры: детям предлагается сравнить между собой несколько картинок с изображением природных объектов. Попросить отделить картинки с изображением живой и неживой природы, сделать обоснование.

«Мир вокруг нас»
Материал: глобус, графическая «модель мира» – круг, разделенный на две цветные части (белую и голубую), предметные картинки (до 20 шт.)
Ход игры: детям представляется глобус, выясняется, что по форме планета круглая, по цвету – многоцветная, по составляющим – много всего, по размеру – огромная. Далее воспитатель на столе располагает «модель мира» и предметные картинки, объясняет детям, что голубая часть – природный мир, белая – рукотворный.
Дети должны распределить картинки в кругу. Например: цветок – в голубую часть (это природа). Автомобиль – в белую (это рукотворный мир). Если дети легко справляются с заданием, то проводится игра «Все в мире перепуталось»: дети закрывают глаза, воспитатель перемешивает картинки по секторам (п) и (р). Дети открывают глаза и исправляют ошибки, давая обоснование.

«Назови одним словом»
Ход игры: воспитатель называет несколько объектов одного класса, дети называют их одним словом (береза, дуб, сосна – деревья и т.д.)

«Я знаю»
Материал: мяч.
Ход игры: дети подбрасывают мяч и говорят: «Я знаю пять названий птиц, зверей и т.д. Произносят 5 названий птиц, зверей, растений или других объектов природы».
Второй вариант: воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы – «Звери». Ребёнок ловит мяч и называет пять зверей и пр.

«Рыбы – птицы – звери»
Материал: мяч.
Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово «птица». Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей».

«Цепочка»
Материал: мяч, картинки объектов.
Ход игры: воспитатель сначала показывает картинку с изображением объекта, затем передает мяч. У кого в руках мяч, тот называет один из признаков объекта и передает мяч другому. Нужно назвать как можно больше признаков объекта и не повториться.

«Теремок»
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: разыгрывается ситуация – в чистом поле теремок, в котором поселяются объекты окружающего мира. Объект (картинку) можно поселить только тогда, когда ребёнок найдёт не менее пяти схожих признаков между своей картинкой и картинкой «хозяина» теремка. Например: в теремке первым поселился зонтик. У ребёнка картинка с вишенкой. Общие признаки – округлые формы, косточка в вишенке и костяная ручка у зонтика, общий цвет и т.д.
Усложнение – нужно назвать схожие признаки не только с «хозяином» теремка, но и с каждым из его обитателей, которые уже там поселились.

«Хорошо–плохо»
Ход игры: воспитатель называет природное явление или объект, а дети сначала перечисляют его полезные свойства, а потом – вредные. Например: мороз, это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т.д. Но мороз, это плохо, потому что руки мёрзнут, нельзя долго гулять и т.д.
Усложнение – задать детям «точку зрения», с позиции которой они будут обосновывать свои доводы. Например, когда дождь – это хорошо или плохо для дерева, кошки и т.д.

«Кто где живет»
Материал: картинки с животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест обитания – у детей (дерево, река, нора и т.д.)
Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением животного, а ребенок должен определить, где он обитает, и «поселить» у себя на нужной карточке.
«Летает, плавает, бегает»
Материал: мяч.
Ход игры: водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребёнок ловит мяч и бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта. Например: зайчик – бегает, ворона – летает, карась – плавает.
Усложнение – называются не только природные, но и рукотворные объекты. Тогда ребёнок должен назвать происхождение: щука – природный мир, плавает; самолёт – рукотворный мир, летает.
Примечание: следует называть объекты, а не целый класс. Например, следует говорить «воробей», «сойка», «стриж», а не «птичка».

«Один – хорошо, много – плохо»
Ход игры: взрослый называет природный объект, обладающий ярко выраженными полезными свойствами. Дети должны доказать, что большое количество таких объектов или свойств даст противоположный результат. Пример: солнце, это хорошо: тепло, всё расцветает, можно загорать и купаться и т.д. Но когда солнца очень много, это плохо, потому что можно обгореть, получить солнечный или тепловой удар, начинается засуха и т.д.
«Ласточки и мошки»
Ход игры: играющие – мошки – летают по поляне и напевают:
Мошки летают!
Ласточку не замечают!
Жу-жу! Жу-жу!
Зу-зу! Зу-зу!
Ласточка сидит в своём гнезде и слушает их песенку. По окончании песни ласточка говорит: «Ласточка встанет, мошку поймает!» С последними словами она вылетает из гнезда и ловит мошек. Пойманный играющий становится ласточкой, игра повторяется. Мошкам следует летать по всей площадке.

«Пищевые цепочки на лугу»
Ход игры: детям раздаются карточки с силуэтами обитателей луга. Дети раскладывают, кто кем питается.
растения – гусеница – птица
злаковые травы – грызуны – змеи
злаковые травы – мышь – хищные птицы
трава – кузнечик – луговые птицы
насекомые и их личинки – крот – хищные птицы
тля – божья коровка – куропатка – хищные птицы
травы (клевер) – шмель

«Метель»
Ход игры: дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:
Закружила метель, словно чудо-карусель,
Все дорожки замела. Нам в подарок принесла...
И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.
«Что из чего?»
Ход игры: воспитатель называет материал (металл, древесина, пластмасса и т.д.), а дети – как можно больше объектов, состоящих из этого материала. Затем задание усложняется: можно называть предметы, у которых только одна или несколько частей из данного материала.
Приложение 3
Методика 1. Определение характерных особенностей представителей животного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
Оборудование: три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки, волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Инструкция: педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Затем он предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению; взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.
После того, как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:
- Как называется животное (птица, насекомое)?
- Что ты можешь рассказать о нем?
- Как ты к ним относишься?.
Выводы об уровне развития:
Высокий уровень (13-15 баллов):

• ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор;

• соотносит представителей фауны со средой обитания;

• знает характерные признаки;

• без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;

• проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8-12 баллов):

• ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам;

• не всегда аргументирует свой выбор;

• в основном соотносит представителей фауны со средой обитания;

• знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах;

• на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;

• проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5-7 баллов):

• ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам;

• не всегда аргументирует свой выбор;

• не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания;

• затрудняется назвать характерные признаки;

• на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;

• не проявляет интереса и не выражает своего отношения к животным, птицам и насекомым.

Методика 2. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком)
Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование: три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Инструкция: педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, задает ему следующие вопросы:
- Какие свойства песка ты знаешь?
- Где и для чего человек использует песок?
- Какие свойства камней ты знаешь?
- Где и для чего человек использует камни?
- Какие свойства воды ты знаешь?
- Где и для чего человек использует воду?

Выводы об уровне развития:
Высокий уровень (13-15 баллов):

• ребенок без труда определяет содержимое баночек;

• правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы;

• самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы;

• при ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8-12 баллов):

• ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек;

• называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы;

• после дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5-7 баллов):

• ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек;

• не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы;

• затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Методика 3. Знание времен года
(проводится индивидуально или маленькими подгруппами)
Цель: определить уровень знания времен года.
Оборудование: альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Инструкция: педагог обращается к детям: «Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним».
Затем предлагает ответить на вопрос: «Когда это бывает?»:
- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Выводы об уровне развития:
Высокий уровень (13-15 баллов):

• ребенок правильно называет времена года; перечисляет их в нужной последовательности;

• знает характерные признаки каждого времени года;

• проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»;

• по памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года;

• комментирует свой рисунок;

• выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8-12 баллов):

• ребенок правильно называет времена года; иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности;

• в основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки;

• на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно;

• в рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года;

• выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5-7 баллов):

• ребенок не всегда правильно называет времена года; затрудняется назвать их в нужной последовательности;

• не знает характерных признаков разных времен года;

• отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему» называет только время года;

• в рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года;

• не выражает эстетического отношения к природе.