Предпосылки к обучению грамоте у детей с речевыми нарушениями
В начальной школе многие родители сталкиваются с проблемой, когда их ребенок не может написать слово без ошибок. Причиной этому может быть дисграфия, распространенная среди дошкольников. Основным фактором, способствующим ее развитию, является слабая фонетико-фонематическая сторона речи, что влечет за собой сложности в обучении и социализации детей.
С целью формирования необходимых предпосылок к обучению грамоте разработаны различные программы и методики. Важным аспектом этой работы является преемственность между дошкольным и начальным образованием, что помогает сгладить переходный период для детей. Учителя-логопеды, основываясь на трудах виднейших педагогов, создают условия для гармоничного развития каждого ребенка.
Ключевыми задачами программы являются развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Используя разнообразные игровые методы обучения, логопеды делают процесс увлекательным и продуктивным. Например, рабочая тетрадь «Звукарик» позволяет детям знакомиться с русскими звуками и учиться делить слова на слоги, играя и осваивая новые знания.
Большую роль в коррекционной работе играет взаимодействие педагогов и родителей. Клуб «Говоруша» предлагает родителям активно участвовать в обучении, используя предложенные игры и упражнения. Это не только создает эмоциональную связь между взрослым и ребенком, но и способствует закреплению полученных знаний.
Помимо этого, мониторинг сформированности фонетико-фонематических процессов представляет собой важный инструмент оценки эффективности работы с детьми. Он позволяет выявить успехи и трудности, что, в свою очередь, помогает педагогам в планировании дальнейших мероприятий. Анализ показал, что значительная часть детей, прошедших коррекционную программу, успешно осваивает навыки чтения и письма без специфических нарушений.
Таким образом, сравнительный анализ состоявшихся практик и индивидуальные подходы к каждому ребенку являются залогом успеха в формировании грамотности и речи дошкольников. Каким бы ни был уровень речевого развития, работа логопеда направлена на создание условий для успешного освоения учебного материала в будущем.
Предпосылки к обучению грамоте
В начальной школе некоторые родители с удивлением узнают, что у их ребенка наблюдается специфическая проблема, он не может написать без ошибок практически ни одного слова. По данным Министерства образования количество детей с дисграфией неуклонно растет.
Результаты обследований детей на городской ПМПК, логопедом дошкольного образовательного учреждения показали, что основной причиной дисграфии является несформированность фонетико-фонематической стороны речи ребенка.
Это является препятствием достижения ребенком целевых ориентиров дошкольного образования и обуславливает необходимость создания определенных условий для детей, имеющих речевые нарушения.
Поэтому возникла необходимость создания системы коррекционно-развивающей работы, целью которой является: формирование фонетико-фонематических процессов у дошкольников с нарушением речи. Определены задачи по ее решению.
В основу опыта работы были положены теоретические и методологические положения ведущих ученых Л.С. Выготского, Т.Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.
Разработана Рабочая программа учителя-логопеда, в которой соблюдена преемственность дошкольного и начального общего образования. Программа является приложением к Адаптированной основной образовательной программе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание работы по Программе включает: развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа и синтеза, знакомство с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение».
Для освоения детьми абстрактных понятий нами были подобраны разнообразные игры и упражнения, выполняя которые в игровой форме ребенок одновременно и учится и играет.
Все игры систематизированы и классифицированы по разделам, что облегчает организацию занятий с детьми от простого к сложному. Речевая активность воспитанников поддерживается с помощью наглядного занимательного материала.
Центральное место в работе с ребенком занимает разработанная нами рабочая тетрадь «Звукарик». Тетрадь содержит игры и задания, с помощью которых ребенок знакомится со звуками русского языка, учится их анализировать, делить слова на слоги, печатать буквы и выполнять упражнения по штриховке. Объем упражнений зависит от индивидуально-типологических особенностей ребенка. Выполнять эти задания ребенок может как с помощью взрослого, так и самостоятельно.
Логопед является координатором взаимодействия всех субъектов педагогических отношений. Важную роль в работе играет сотрудничество всех участников образовательного процесса и социальных партнеров.
В каждой группе коррекционной направленности открыты речевые центры деятельность которых помогает закрепить навыки, сформированные у ребенка учителем-логопедом. Центры оснащены коврографом с игровым полем, слоговыми таблицами, иллюстрированным и раздаточным материалом.
Главным механизмом психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи является психолого-медико-педагогической консилиум. На заседаниях, которого разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты детей, при необходимости вносятся дополнения и корректировки в Программу.
Для привлечения родителей организован родительский клуб «Говоруша». На заседаниях клуба предлагаются игры и упражнения, в которые родители могут поиграть с детьми дома, тем самым пролонгируя работу учителя-логопеда.
Работа по формированию предпосылок грамотности осуществляется в тесном сотрудничестве с педагогами школ микрорайона. Учитель-логопед принимает участие в реализации программы «Школа дошкольника». Такая форма позволяет своевременно выявлять детей с дисграфией и предоставлять условия педагогам по освоению конкретных приемов ее преодоления.
Оценить эффективность коррекционно-развивающей работы позволяет мониторинг сформированности фонетико-фонематических процессов у детей с нарушением речи. Мониторинг разработан учителем- логопедом, его данные подтверждают, что у большинства детей сформированы предпосылки грамотности.
Анализ письменных работ первоклассников и отзывы их педагогов показал, что 86% выпускников логопедических групп в 2016 учебном году не столкнулись при обучении со специфическими нарушениями чтения и письма.
Кроме этого, работа в данном направлении дала следующие положительные эффекты: большинство родителей стали непосредственными участниками и положительно оценивают результат коррекционно-развивающей работы по формированию фонетико-фонематической стороны речи.
Педагоги используют разработанные нами методические и учебные материалы в работе с детьми.
Таким образом, целостность, комплексность, преемственность развития фонетико-фонематической стороны речи ребенка в ДОУ и начальной школе определяет новизну опыта работы учителя-логопеда.
