Подготовка ребенка к школе: ключевые аспекты и советы для родителей
Подготовка ребенка к школе — это не только формальное освоение программы и развитие интеллектуальных навыков, но и обширный процесс, включающий в себя личностную, социально-психологическую и эмоциональную подготовку. Родителям важно понимать, что каждому ребенку необходимо не только знание букв и чисел, но и умение взаимодействовать с окружающими, выражать свои чувства, а также справляться со стрессовыми ситуациями.
Личностная готовность подразумевает, что дошкольник должен быть мотивированным к обучению и готовым принять роль школьника. Важным аспектом является то, чтобы ребенок воспринимал учебные задания как увлекательные и интересные. Эмоциональная устойчивость, умение контролировать свое поведение и взаимодействовать с другими детьми — все это также играет значимую роль для успешной адаптации в школе.
Социально-психологическая готовность включает в себя навыки общения и взаимодействия. Здоровая атмосфера в классе и полноценные отношения с одноклассниками способны создать для ребенка комфортные условия. Родители могут помочь в этом, организовывая группы для общения и совместные занятия, где малыш будет учиться договариваться и делиться своими мыслями.
Особое внимание нужно уделять подготовке к письму и чтению, которая должна начинаться уже в дошкольном возрасте. Различные игры и упражнения помогут ребенку освоить эти навыки, развить мелкую моторику рук и научиться различать звуки и буквы. Важно, чтобы взрослые внимательно следили за развитием речи ребенка, способствовали улучшению артикуляции и обогащали словарный запас.
Процесс подготовки можно сделать увлекательным, внедряя в обучение игровые элементы, что значительно повысит интерес малыша к учебе. Работая над развитием навыков общения, письма и чтения, родителям необходимо уделять внимание способности дошкольника к логическому мышлению и анализу, что станет залогом его успешной учебы в школе и в дальнейшем.
ГОД ДО ШКОЛЫ
«А ты в школу хочешь?» — этот вопрос часто задают шести-семилетним малышам родственники и знакомые. Часто волнуются и родители: «А готов ли наш ребенок к школе?». Так что же важно знать о готовности ребенка к школьному обучению? Первая составляющая готовности ребенка к школе — это личностная готовность вашего дошкольника, желание самого ребенка учиться, готовность его принять положение школьника, имеющего свой особенный круг прав и обязанностей. Важно, чтобы обучение в школе привлекало не только своей внешней стороной — портфель, учебники, тетради, но и возможностью узнавать что-то новое.
Важно, чтобы ребенок воспринимал задания взрослого, умел работать по предлагаемому образцу. Личностная готовность предполагает также умение дошкольника произвольно управлять своим поведением, хорошую эмоциональную устойчивость. Это как раз то, что подчас наименее сформировано у современных дошколят, так много знающих и умеющих уже до школы. Да и для родителей такого рода неготовность к школе их малыша меньше всего заметна. Как правило, родители обращают внимание на интеллектуальную подготовленность ребенка, что, несомненно, важно. Запас конкретных знаний, рациональный подход к действительности, логическое мышление и смысловое запоминание, хорошее развитие устной речи, тонких движений руки и зрительно-моторной координации очень помогут успеху ребенка в школе. То, насколько хорошо ваш ребенок будет чувствовать себя в школе, в новой группе детей определит социально-психологическая готовность ребенка к обучению.
Нарушения письма и чтения являются наиболее распространённой формой речевой патологии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Профилактика данных нарушений должна проводиться в дошкольном возрасте.
Как подготовить малыша к овладению навыками письма и чтения? Прежде всего (и как можно раньше) родители должны начать исправлять нарушения у него произношения, уточнять артикуляцию отдельных звуков, так как даже те дети, которые до школы занимались с логопедом, допускают на письме и при чтении ошибки, связанные с тем, что не могут правильно соотнести звук, произношение которого было нарушено, с соответствующей ему буквой.
Чтобы совершенствовать семантику и стилистику речи ребенка, а также ее грамматический строй, старайтесь как можно больше беседовать с ним — о том, что произошло за день, о прочитанной книге, о посещении зоопарка, цирка, детского театра. Слушайте его внимательно, с интересом, старайтесь указать на ошибку только после того, как ребенок закончил свой рассказ.
Подготовкой к овладению навыками письма и чтения служит и совершенствование пространственно-временных представлений ребенка. Как правило, эти понятия легко уточняются в игре с кубиками, карандашами, бумагой, а также в беседе.
Развитию мелкой моторики рук способствуют лепка из пластилина, работа с ножницами, игры с пальчиками, массаж пальцев рук, шнуровка, обводка, рисование, вышивание.
Тактильные ощущения развиваются узнаванием букв, «написанных» пальцем на спине, в воздухе, ощупыванием объемных пластиковых букв. Работа с магнитной доской позволяет расширить «поле зрения» ребенка, научит его соотносить звук и букву, различать согласные и гласные звуки и буквы, соединять их в слоги и читать. Совершенствует навыки узнавания букв и моделирование букв из палочек и карандашей; восстанавливание их недостающих элементов. Решение этих задач поможет вам подготовить ребенка к овладению школьными знаниями.
Родители должны помнить, что профилактика нарушений чтения и письма проводится с дошкольного возраста.
Механизмы предлагаемых ниже некоторых видов работ по профилактике и устранению нарушений во многом сходны.
Выполняя следующие задания, ребенок научится определять количество, последовательность и место слов в предложении:
1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.
2. Придумать предложение с определенным количеством слов.
3. Увеличить количество слов в предложении.
4. Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней другое предложение.
5. Определить место слова в предложении — какое по счету.
6. Выделить предложение с определенным количеством слов из текста.
А эти виды заданий развивают слоговой анализ и синтез:
1. Выделить гласный звук из слога и слова.
2. Определить место гласного звука в слове.
3. Назвать гласные в слове.
4. Записать только гласные звуки данного слова.
5. Определить пропущенный слог в слове в сочетании с показом картинки: __буз, __жа, жа__, ли__.
6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке в сочетании с показом картинки (ран, ка, даш; ра, ба, бан).
7. Выделить в предложении слова, состоящие из определенного количества слогов.
Примерные задания по формированию звуко-буквенного анализа:
1. Придумать слова, в которых 3, 4, 5 звуков.
2. Отобрать картинки, в названии которых 3, 4, 5 звуков.
3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.
Письменные работы:
1. Вставить пропущенные буквы в слова: ры.а, па.ка, по.ка и т. д.
2. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы в начале, в середине, в конце слова (сани, каска, нос).
3. Составить слова с различным числом слогов из букв разрезной азбуки: КОТ, САХАР, БАРАБАН, ВЕЛОСИПЕД.
4. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, назвать и записать их.
5. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово:
НО. (НОС)
НО.. (НОГА)
НО... (НОРКА)
6. Подобрать слово с определенным количеством звуков:
АНЯ УЛЯ СОН
АРКА УРОК САНИ
АРБУЗ УЛИЦА САХАР
АНАНАС УКАЗКА САПОГИ
7. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записать в определенной последовательности: сначала слова из 3-х, 4-х, 5-ти букв.
К О Ш К А
к _ _ о _ _ ш _ _ к _ _ а _ _
к _ _ _ о _ _ _ ш _ _ _ к _ _ _ а _ _ _
к _ _ _ _ о _ _ _ _ ш _ _ _ _ к _ _ _ _ а _ _ _ _
8. Преобразование слов:
а) Добавить звук в начале слова: МЕХ-СМЕХ, РОЗА-ГРОЗА, ИГРЫ-ТИГРЫ;
б) Добавить звук в конце слова: ВОЛ-ВОЛК, ПОЛ-ПОЛЕ, БАНК-БАНКА;
в) Добавить звук в середине слова: ЗДАНИЕ-ЗАДАНИЕ;
г) Убрать первый звук в слове: БРАК-РАК, КРОТ-РОТ, КЛЕЙ-ЛЕЙ;
д) Убрать последний звук в слове: ПОЛК-ПОЛ, ЛИСТ-ЛИС, СМЕЛ-МЕЛ;
е) Убрать звук в середине слова: СЕДЛО-СЕЛО, КРАТЕР-КАТЕР;
ж) Изменяя один звук слова, составить цепочку слов: СОМ-СОК-СУК-СУП-СУХ-СОХ-СОР-СЫР-СЫН-СОР;
з) переставить звуки местами: ЛИПА-ПИЛА, ПАЛКА-ЛАПКА.
9. Какие слова можно составить из букв одного слова: РАКЕТА-КАРЕТА. ОГОРОД-ГОРОД, ДОРОГА-ГОРА, РОГА, РОД, ГОРОД.
10. Образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова:
СОМ-МОРОЗ-ЗАЯЦ-ЦЫПЛЕНОК-КУБИК-КЛАСС-СТАЯ.
11. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
12. Слово-загадка. Пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадывается, записывается вторая буква слова и т.д. (С.....-СОРЕВНОВАНИЕ).
13. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: КОТ-ТОК, НОС-СОН, СОР-РОС.
14. Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки: ПОРТ, АРБУЗ, РАНЕЦ, ТОРТ, АСТРА. Дети выделяют первый звук в названии картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают слово (ПАРТА).
15. Какой звук убежал (ЛАМПА-ЛАПА, РЕЧКА-РЕКА, ГРОЗА-РОЗА)?
16. Какой звук появился (ЛУНА-ЛУНКА, ЛАМА-ЛАМПА, ЛАПА-ЛАПКА)?
17. Найти общий звук в паре слов. На начальных этапах работы делается опора на проговаривание.
Следующий цикл упражнений направлен на формирование лексико-грамматического строя речи, морфологических и синтаксических навыков, представления об элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, словообразование и словоизменение.
Виды заданий:
ответы на вопросы;
составление предложений устно;
составление предложений в письменной форме;
подбор предложений по данной графической схеме;
запись предложения под соответствующей схемой (предлагаются две схемы);
самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме;
составление обобщённого представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме.
Например, Девочка играет и Мальчик играет можно свести к одному обобщённому смыслу – кто-то выполняет какое-то действие.
Наконец, проводится работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текстов:
прочитать слово и показать соответствующую картинку; выполнить действие, ответить на вопросы;
прочитать предложение и подобрать соответствующую картинку;
выбрать из текста предложение, которое соответствует содержанию картинки;
найти в тексте ответ на вопрос;
прочитать предложение и ответить на вопросы по его содержанию.
Параллельно необходимо обогащать словарный запас ребенка, уточнять с ним обобщающие понятия.
