Инклюзивное образование: поддержка детей с ограниченными возможностями в детском саду

РЕБЁНОК С ОГРAНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДЕТСКОМ СAДУ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Авторы:
Драчёва И.Н;
Учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад «Ромашка» села Белянка
Шебекинского района Белгородской области»

 Наше общество, постепенно привыкает к прaвильному 
воспитанию подрастающего поколения и приучается к  корректному отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Ребенок с особенностями рaзвития - прежде всего Ребенок. К сожаленью, дети с различными заболеваниями рождались, рождаются и будут рождаться, и никто, кроме их самих не прочувствует, как тяжело выжить в нашем обществе, если ты не такой, как все!  Этап дошкольного детства время вхождения ребенка с ограниченными возможностями в первую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание. Как помочь «особенному ребёнку»aдаптироваться среди людей?
На помощь призван прийти инклюзивный подход, который предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании. В западной системе образования инклюзивный подход развивается несколько десятилетий, в России данный принцип находится на этапе становления. Создание инклюзивных детских садов и школ гарантирует повышение доступности и качества образовательных услуг для всех категорий детей раннего и дошкольного возраста, а также их семей.
Воспитывать и обучать ребенка-инвалида нужно с самых ранних лет. Одна из основных ошибок родителей в воспитании детей-инвалидов заключается в том, что они ограничивают ребенка в общении с другими детьми, думая, что в детском саду за ним не будет должного ухода. Доказано, что именно в детстве в человеке закладываются навыки социального общения, которые помогут ему во взрослой жизни. Эти навыки особенно важны для ребенка-инвалида, ведь ему, как правило, будет намного труднее, чем обычному ребенку, общаться и налаживать контакты с окружающим миром.
Ведущим видом деятельности в   период дошкольного детства считается игровая деятельность. Однако важное значение имеют также трудовая, учебная, изобразительная и другие виды деятельности. У детей с ОВЗ развитие всех видов деятельности проходит своеобразно.
Коррекция и компенсация развития ребенка с нарушениями в развитии не могут происходить стихийно. Необходимо создание определенных условий для этого. Коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществляется преодоление дефекта и его последствий.
В нашей дошкольной организации создан мобильный консультационный центр для детей с ОВЗ, детей-инвалидов дошкольного возраста и их родителей, созданы все необходимые условия воспитания и обучения детей с нормой в развитии, а также детей с ОВЗ. Особой заботой всех специалистов детского сада  является получение детьми с ОВЗ комплексной помощи (медицинской, педагогической, логопедической, социальной), создание условий для полноценного включения детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство и социализацию. Воспитателями ведётся коррекционная работа по рекомендациям логопеда, большое внимание уделяется развитию мелкой моторики.  Программа «Вслед за Марией Монтессори», «Волшебные ладошки» адаптированы и для здоровых детей, и для детей с ОВЗ. Большое внимание уделяется развитию функциональных возможностей кисти и пальцев, дифференцированных движений пальцев рук, умению действовать с предметами.
         Важен правильный подбор методов и приёмов, ранняя диагностика, наблюдение за ребёнком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей.
 Воспитатели планируют коррекционную работу в циклограммах (прогулка, гимнастика пробуждения), в технологических картах, выполняют рекомендации по коррекции специалистов, консультируют родителей.
         В целях оптимизации детско-родительских отношений в детском саду проводятся Дни открытых дверей, консультирование по запросам, круглые столы, создан сайт детского сада для родителей. Ежегодно проводятся совместные с родителями мероприятия. Традиционным стало проведение спортивных досугов с участием родителей «Мама, папа, я – спортивная семья». Формируя активную позицию родителей, ожидаем положительный результат в воспитательно-образовательном процессе.
При детском саде функционирует Консультационный пункт для родителей, детей не посещающих ДОУ.
Таким образом, в детском саду созданы все условия для ранней социальной адаптации и реабилитации детей с особенностями развития в общество здоровых сверстников, их воспитания и обучения. Коррекционная работа в детском саду носит комплексный характер с  учетом взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка.
А инклюзивное образование – это первая инновация в  образовательной практике, инициированная родителями детей-инвалидов и теми педагогами, психологами, кто верит в ее необходимость не только для детей с ограниченными возможностями, но для всего образования в целом.
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем воспитанникам в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада. Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия воспитанников и их участия во всех делах коллектива. Инклюзивное образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

 
Литература:
 
1.     Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы М. Гуманитарн изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
2.     Беляева М.А., Кузнецова И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Екатеринбург, АМБ, 2011.
3.     Болотова Н. Исследование индивидуально-психологических особенностей подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их родителей// Воспитание школьников 2010, № 5.
4.     Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2008.
5.     Основы коррекционной педагогики. Курслекций лекций. С.В. Лауткина. Витебск УО ВГУ им. Мишерова, 2008.
6.     Панасенко К.Е., Коптева О.Д. Основы специальной педагогики и психологии: учебно-методическое пособие. – Белгород., 2006.
7. Интернет ресурсы.