Педагогическая квалиметрия: ключ к высокому качеству образования

Педагогический проект:
Педагогическая квалиметрия
и ее роль в определении качества образования

Тип проекта: педагогический.
Вид проекта: краткосрочный.
Педагогическая квалиметрия
и ее роль в определении качества образования
«Актуальность квалиметрии не будет утрачена
ни сейчас, ни завтра, ни третьего дня, — до тех пор,
пока человечество не станет совершенным…»
Бруно Беттельхейм

«…для того, чтобы управлять каким-либо процессом,
надо, прежде всего, уметь измерять его параметры»
А. В. Гличев

Введение
В последние годы во всем мире активно обсуждаются проблемы повышения качества образования. Современное общество  находится на той стадии развития, когда качество предоставляемых услуг оценивается в большей степени, чем их количество.
Образование рассматривается как ключевой фактор стабильности и развития общества. В новой модели поступательного развития общества ведущим законом становится закон опережающего развития качества человеческого капитала (знания, профессионализм, нравственность, культура), а также качества образовательных систем.
 В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана«Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» от 31 января 2017 года, большое внимание уделено системе образования, повышению качества образования.
В соответствии с поручениями данными Главой государства, Министерством образования и науки Республики Казахстан настоящее время проведена большая работа по разработке Государственной программы развития образования в Республике Казахстан до 2019 года, которая определяет стратегические приоритеты в развитии образования и формирование национальной модели многоуровневого непрерывного образования.
Развитие системы дошкольного воспитания и обучения – одно из приоритетных направлений государственной политики Республики Казахстан, так как оно является первым уровнем образования, которое обеспечивает стартовые возможности для последующего развития детей в школьном возрасте.
Глава государства Н.А.Назарбаев, акцентируя внимание общества на модернизации дошкольного образования, поручил: «На основе передового международного опыта внедрить современные методики обучения в дошкольное воспитание и обучение. Они должны быть инновационными, а образовательные технологии – креативными».
Одной из важнейших задач совершенствования системы образования является обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Совершенствование управления и контроля качества обучения выступают важнейшими направлениями деятельности образовательных организаций.
Качество дошкольного образования – это характеристика системы дошкольного образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Методологическая основа системы управления качеством образования базируется на квалиметрическом подходе к измерению педагогических показателей (С.С. Андреев, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.А. Исаев, А.А. Кузнецов и др.).
В конце 80-х годов возникла квалиметрия образования – наука об измерении и количественной оценке качества всевозможных объектов и процессов образовательной системы. Методологическая значимость квалиметрии для образования заключается в принципиальной возможности выражать качество объектов образовательных систем, нематериальных по своей природе, одним количественным показателем, несмотря на множественность его различных свойств и признаков [1].
Актуальность исследования поиспользованию квалиметриивопределении качества образования (и в ДОО в том числе), заключается в том что, она прежде всего используется при диагностике детей, помогающих педагогу осознать процесс измерения качества воспитания и образования, осмысления процесса измерения и определения формулами, которое прямо отражается на развитии дошкольника. Педагогическая квалиметрия предполагает достаточно высокий уровень подготовленности педагогов, повышение их профессионального мастерства, которое необходимо при аттестации самого педагога так и дошкольной организации.
В целях инновационного преобразования дошкольного образования разработаны новые нормативные правовые документы. В этом учебном году мы начали работать по новой Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения, разработанной на основе обновленного Государственного общеобразовательного стандарта. Эти документы ориентированы на индивидуальность ребенка, его развитие и удовлетворение возрастающих потребностей детей и родителей.
Анализ изученной психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить существующее противоречиемежду необходимостью внедрения педагогической квалиметрия и ее роли в определении качества образования и недостаточной освещенности данного вопроса в методических материалах для использования его в практике работы воспитателями дошкольных организаций.
Чтобы избежать субъективного оценивания и создать прозрачность подхода к оцениванию качества образования необходимо применение педагогической квалиметрии.
Данное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в необходимости внедрения педагогической квалиметрии для повышения качества образования.
Анализ проблемы свидетельствует о том, что вопросы, которые теперь относятся к области педагогической квалиметрии, решались всегда, но на качественном уровне, без использования современных количественных методов.

Цель:теоретически обосновать и разработать технологию комплексно количественной (квалиметрии) оценки качества деятельности дошкольной организации.
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность и объективность оценки качества деятельности детского сада обеспечивается реализацией технологии комплексной количественной оценки качества деятельности ДОО, основанной на образовательной квалиметрии, основными положениями которой являются:

• рассмотрение качества деятельности ДОО как единой системы элементов, их свойств и характеристик, функционирование и развитие которых носит закономерный характер, с позиций системного подхода, образовательной квалиметрии, теории качества;

• обеспечение объективности результатов оценивания ДОО определением ценностных предпочтений субъекта оценивания в свете социального заказа общества к образованию;

• рассмотрение объекта оценивания по интегральной совокупности показателей, что позволяет учесть весь комплекс показателей, все многообразие деятельности детского сада, что обеспечивается агрегированием показателей качества деятельности ДОО в единую комплексную количественную оценку.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. исследовать и изучить педагогическую квалиметрию;

2. определить роль педагогической квалиметрии в определении качества обучения и воспитания;

Ожидаемый результат:
Благодаря применению педагогической квалиметрии в определении качества и оценки деятельности ДОО, повысится результативность работы по всем показателям включая и работу с родителями.
План мероприятий:

• 1. Изучение теоретических данных.

  2. Разработка презентации.

  3. Публичная защита проекта.

  4. Разработка мастер-класса по работе с родителями.

В заключении необходимо отметить, что в целом, образовательная квалиметрия позволяет по-новому подойти к осмыслению технологического и оптимального подхода решения педагогических и управленческих проблем. Она обеспечивает получение максимально полной и предметно-конкретной информации, оптимально организованной во времени, что создает основания для эффективного функционирования как отдельных элементов системы образования, так и самой системы образования в целом.

Используемые источники:
1.       Колдаев В.Д. Квалиметрический анализ качества субъектно-центрированных концепций образовательных услуг / В.Д. Колдаев //  «Развитие личности в современном российском обществе». Монография. Под научной ред. д.п.н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Издательство «Перо», 2011. – С. 134–167.
2. Яковлев Е. В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. N 3.
3.http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193319246&archive=1195596940&start_from=&ucat=&
4.https://expeducation.ru/ru/article/view?id=124