Рабочая программа индивидуального психолого–педагогического сопровождения.

Утверждено:
Заведующий МБДОУ № 5
Е.В. Жорина ___________
                                                                                                           

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
индивидуального психолого–педагогического сопровождения.

Автор: педагог-психолог МБДОУ № 5 Щербакова Вера Николаевна.

МБДОУ № 5.
г.п. Северо-Енисейский, 2017-2018гг.
Пояснительная записка.
Направленность программы.
Комплексная психолого-педагогическая поддержка психического развития, сохранения психического здоровья, развития коммуникативных умений, развития мелкой моторики, развития психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления.
Причины создания программы.
Причиной создания программы индивидуального сопровождения стало заключение ПМПК, и результаты обследования когнитивной и эмоционально – личностной сферы ребёнка, индивидуальной консультации с матерью ребёнка.
Ф.И. ребенка: Роман.
Дата рождения: 19.01.2010 г.
Возрастная группа: подготовительная к школе (2-й год).
1. Внешний вид и поведение в ситуации обследования: не обращает внимание на свой внешний вид; легко и быстро вступает в контакт со взрослым, контактен, на вопросы отвечает охотно; инструкцию взрослого понимает только после многократного повторения, проявляет заинтересованность при выполнении заданий, интерес стойкий.
2. Темп работы и работоспособность: включается в работу быстро, темп работы умеренный, переключаемость затруднена. Во время занятия часто отвлекается.
3. Общая осведомленность ребенка (социально-бытовая ориентировка) не знает свою фамилию, возраст, не называет членов семьи по именам. Не сформированы временные и пространственные представления, представления об окружающем (времена года, время суток, дни недели. Далеко, близко, рядом и т.д.)
4. Особенности латерализации ведущая рука правая.
5. Характеристика моторики, в т.ч. графической деятельности уровень развития мелкой моторики не соответствует возрастной норме, отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации. Крупная моторика в пределах нормы.
6. Особенности памяти: объем зрительной памяти не соответствует возрасту, быстро запоминает наглядный материал, воспроизведение затруднено; объем слухоречевой памяти недостаточный.
7. Особенности восприятия: сформированное представление о цвете не устойчиво: путает зелёный и синий цвет. Сформировано представление о величине предмета. Зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано недостаточно. Не сформировано представление о форме предмета, круглые формы не запоминает и не выделяет. Уровень пространственного восприятия низкий.
8. Особенности внимания: внимание нецеленаправленно, неустойчиво, обнаруживается повышенная отвлекаемость, общий уровень произвольного внимания снижен по сравнению с возрастной нормой.
9. Особенности мышления: навыки обобщения и классификации сформированы недостаточно, при сравнении и обобщении самостоятельно не выделяет существенный признак. Уровень развития аналитико-синтетической деятельности низкий. Самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи и зависимости в наглядной и вербальной ситуации.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.
В данном разделе программы выделены направления коррекционной психолого-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:
- сенсорное воспитание и развитие внимания;
- формирование мышления;
- формирование элементарных количественных представлений;
- ознакомление с окружающим;
- развитие речи и формирование коммуникативных способностей;
- развитие ручной моторики и подготовка руки к письму.
В работе с данным ребёнком значительное внимание необходимо уделить теме «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве». Формиро­вание пространственных представлений и практических умений ориентироваться в пространстве. Обучение осу­ществляется на каждом занятии независимо от того, какое новое понятие (цвет, форма, величина) отрабатывается в этот период.
Первое полугодие.
Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве (12 занятий).

1. Цвет предметов. Основные цвета — красный, желтый, синий, их различе­ние и называние. Уметь подбирать из окружающей обстановки предметы, сходные по цвету с цветом образца. Уп­ражнять в различении правой и левой руки, ноги, других частей тела и лица человека. Понятия справа—слева.

2. Желтый, красный, оранжевый. Предметы оранжевого цвета. Разли­чение желтого, красного, оранжево­го цветов, их названия. Формирова­ние приема сопоставления предме­тов по цвету (прикладывание вплот­ную, сличение с образцом). Закре­пить узнавание геометрических фи­гур (квадрат, прямоугольник, круг). Понятия верх—низ.

3. Цвет предметов. Получение зеле­ного цвета. Различение желтого,синего, зеленого цветов. Закрепле­ние приема сопоставления предме­тов по цвету (прикладывание вплот­ную, сличение с фоном и образцом).

4. Геометрические фигуры. Закрепитьузнавание геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, овал. Учить соотносить геометрические фигуры (круг — овал) с фруктами, овощами, полностью совпадающими по форме с указанными фигурами. Познакомить с понятиями спереди—сзади.

5. Цвет предметов. Фиолетовыйцвет. Упражнять в различении фио­летового, синего, красного цветов. Понятиявнутри, снаружи, около, между.

6. Геометрические фигуры. Закрепле­ние наименований геометрических фигур (круг, квадрат, прямоуголь­ник, треугольник, овал). Конструи­рование из палочек и ниток. Закре­пить понятияверх—низ, справа —слева.

7. Цвет предметов. Закреплениеумения правильно называть изученные цвета. Учить подбирать предметы (предметные картинки), одинаковые с образцом по цвету. Закрепление знания названий гео­метрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник).

1. Форма предметов. Различать пред­меты круглой и овальной формы (с использованием плодов и семян). Соотносить геометрические формы с формой реальных предметов и ихизображений.

2. Величина предметов. Сравнениепредметов по величине. Нахожде­ние предметов заданной формы и ве­личины. Понятия под, над, рядом, навстречу друг другу.

3. Цвет, форма, величина предметов. Различение изученных геометричес­ких фигур. Подбор пар предметов, одинаковых по цвету и размеру, цвету и форме, размеру и форме.

4. Геометрические фигуры. Учить ана­лизировать пространственное поло­жение геометрических фигур; выде­лять признаки цвета, формы, вели­чины.

5. Цвет предметов. Закрепить узнава­ние изученных цветов и ианазва­ний; распределять предметы на группы по цвету и форм», учить классифицировать предметы.

Показатели развития к концу первого полугодия обучения. Ребёнок должен научиться различать предметы по форме, цвету и величине; анализировать пространственное положение предметов; запомнить простейшие геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал).
Второе полугодие.
Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве (12 занятий).

1. Цвет предметов. Основные цвета — красный, синий, желтый, их различение и правильное называ­ние, согласование прилагательно­го с существительным. Вверху—внизу, справа —слева, спереди —сзади.Выполнение действий по словесному указанию педагога-дефектолога.

2. Цвет предметов. Закреплениезнания трех основных цветов (красного, синего, желтого). Фор­мирование понятий верх—низ,справа—слева,различение верх­ней и нижней стороны, правой и левой стороны доски, листа бумаги.

3. Цвет предметов. Оранжевый цвет. Различение желтого, красного и оранжевого цветов, их названия.Формирование приема сопоставле­ния предметов по цвету (прикладыва­ние вплотную, сличение с образцом). Закрепление понятий верх—низ,справа—слева, вверху —внизу,спереди—сзади.

4. Цвет предметов. Закрепление зна­ний желтого, красного и оранжево­го цветов. Различение геометричес­ких фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник). Учить без опоры на зрительный анализатор находить нужную геометрическую фигуру.

5. Цвет предметов. Зеленый цвет. Различение желтого, синего, зеле­ного цветов. Закрепление знания названий геометрических фигур(треугольник, квадрат, прямоуголь­ник).

6. Цвет предметов. Фиолетовыйцвет. Упражнения в различении фиолетового, синего и красного цветов. Понятия под, над, внутри, около, между.

7. Цвет предметов. Черный и белый цвета. Коричневый цвет. Упражне­ния в различении черного, серого и коричневого цветов. Закрепление понятий, характеризующих поло­жение предмета в пространстве.

8. Обобщающее занятие «Знаешь ли ты цвета?».

9. Цвет, форма, величина предметов. Дифференциация изученных геоме­трических фигур.

10. Форма предметов. Круг и овал. Со­отнесение геометрических фигур с формой различных предметов и их изображениями.

11. Сравнение предметов по величине. Нахождение предметов заданной формы и величины. Понятия за,перед, между.

12. Цвет, форма и величина предметов.Расположение геометрических фигур на плоскости.

Показатели развития к концу второго полугодия обучения. Ребёнок должен научиться соотносить геометрические фигуры с формой различных предметов; без опоры на зрительный анализатор находить нужную фигуру; закрепить понятия о геометрических фигурах и пространственное положение предметов (верх, низ, за, перед, между, слева, справа и т.д.)

Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с задержкой психического развития, как на фронтальных коррекционно-развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является дидактическая игра. Дидактическая игра определена самим названием – это игра обучающая. Она помогает ребенку пробрести знания в легкой, доступной и непринужденной форме.   Именно через дидактическую игру, как основного метода коррекционной работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных программой и необходимых при подготовке к школьному обучению детей данной категории. Поэтому часть программы состоит из применения дидактических игр в коррекционной работе с детьми с ЗПР.
Рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми с задержкой психического развития.
1. Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно-развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах.
2. Дидактические игры должны быть доступны и понятны ребёнку, соответствовать его возрастным и психологическим особенностям.
3. В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу.
4. При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ЗПР.
5. Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.
6. Зная особенности детей с ЗПР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного ...).  
7. Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом дошкольника .
8. Каждое занятие следует намечать последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.
9. Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.
10. В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
11. Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность ребёнка. Должна способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта ребёнка.
12. Рекомендуется подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у ребёнка желание заниматься умственным трудом.
Игры и занятия рассчитаны на 1 учебный год.
Развитие внимания.
Игры и упражнения:

1. «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» дерево, заяц, печка, стул, пирог, машина, кот, сапоги, ляля, доска, волк, медведь, попугай, хобот, слон, обезьяна, корова, лось, цыпленок, аист, коза, страус.
   1.1 «Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» печка, стул, пирог, машина, кот, сапоги, ляля, доска, волк, медведь, попугай, хобот, слон, обезьяна, корова, лось, цыпленок, кактус, соболь, груша, цветок, береза, верба, дедушка, платье, малыш, сирень, гвоздика, трава, листок, вода, лягушка, яблоко, коровай, лилия, куст, пальма.
   1.2 «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение». заяц, дерево, печка, стул, пирог, машина, кот, сапоги, ляля, доска, волк, медведь, попугай, хобот, слон, обезьяна, корова, лось, цыпленок, кактус, соболь, груша, цветок, береза, верба, дедушка, платье, малыш, сирень, гвоздика, трава, листок, вода, лягушка, яблоко, коровай, лилия, куст, пальма, аист, коза, страус.
   2. «Найди отличия». Серия сюжетных картинок. Взрослый показывает карточки с двумя разными изображениями. Например, птица и карандаш и дети должны назвать что изображено и в чем отличие. (живое, не живое, съедобное или нет и т.д)
   3. «Что неправильно?» Взрослый называет предложения, а ребёнок должен оценить и сказать что неправильно. Если он согласен, то хлопает в ладоши, если нет то топает ногами. «Саша навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее. У собаки сиреневый хвост. Лене очень нравиться Сережа поэтому она его бьет. Все дети любят конфеты. Завтра Новый год. В саду сегодня выпал снег. Все дети любят свою маму. Снег сиреневый. Мама не любит мороженное. Земля плоская. Весной не цветут цветы. Мультфильм попугай Кеша. В гостях у простоквашки. (простоквашино). Жили у бабуси два веселых кролика.»
   4. «Что задумал художник?» Психолог дает ребёнку недорисованные картинки сказочного леса с деревьями, кустами. Затем ребёнку предлагается дорисовать рисунки и рассказать каждому про свой лес.

2. 5. «Что недорисовано?» Психолог дает ребенку рисунок на котором не хватает какого то элемента и просит дорисовать не хватающий элемент. Н-р: чайник без ручки, петух без хвоста, зонт без трости, лиса без лапы
   6. «Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и 5 треугольники»
   7. «Расставь точки на своей карточке так, как ты видел» Психолог дает ребенку квадраты разделенные на четыре каждый и просит повторить рисунок точек, предварительно показав их ребёнку.

3. 8.«Найди пару», «Найди такой же». - дидактическая игра с использованием стимульного материала в виде карточек с изображением одинаковых и различающихся предметов, овощей и фруктов или животных.
   9. «Раскрась фрукт» (как только проявляется небрежность, работа прекращается) Ребёнку дают картинки с черно-белыми изображениями овощей и фруктов и предлагают раскрасить только фрукт соответствующим цветом.
   10.«Копирование образца». Ребёнку предлагается составить дорожку или узор из фигур, начинают с 3-4 элементов, когда ребенок освоиться с таким заданием, усложняют добавляя еще детали. Далее нужно попросить посмотреть узор и отвернуться. Педагог изменяет узор и просит восстановить его. Усложненный вариант: уберать дорожку с поля зрения и предложить выложить повторно. 11.«Найди такой же предмет». На столе лежат вырезанные из картона рисунки, на одном из которых нарисованы круг, на другом квадрат, треугольник и т.д. ребёнку предлагается найти пару.
   12.«Рисую палочки». Педагог дает ребенку лист бумаги и кисточку и просит нарисовать свое настроение с помощью разноцветных палочек. Затем просит нарисовать настроение мамы, папы, кошки и т.д.
   13.«Расставь значки» Психолог дает ребенку лист в клеточку и просит повторить рисунок значков в каждой клеточке по предъявленному образцу, можно усложнить дав задание воспроизвести по памяти.

Развитие восприятия.
Игры и упражнения.
1.«Назови фигуру». Взрослый предъявляет разные геометрические фигуры и просит их назвать, какая форма, цвет и размер, просит разложить образцы по цвету и форме.
1.1 «Геометрическое лото» - дидактическая игра собирание геометрических фигур из частей.
1.2«Нарисуй фигуру, которую я назову»,
1.3 «Закрась фигуры». Ребенку показывают карточку с изображением, на ней геометрические фигуры различных размеров. Затем, ему дают задание соединить похожие фигуры стрелками и закрасить самую большую и самую маленькую.
2.«Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность), ребёнку показывают куб, параллелограмм и цилиндр и просят предложить варианты геометрических фигур из которых состоят объемные фигуры
3.«Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)» Педагог показывает бумагу: «Посмотри, у меня один большой лист бумаги. (Дает такой же листок.) У тебя такой же листок. Сейчас будто много маленьких листочков. (Отрывает кусочки и кладет их на подносики, берет пластилин.) Это большой кусок пластилина. (Дает такой же ребёнку. Щепотью отрывает маленькие кусочки пластилина и кладет их на подносики. Предлагает ребёнку повторить действия.) Теперь у меня будет один большой кусок пластилина. (Сминает все кусочки.) Сделай один кусок пластилина». Ребёнок подражают действиям взрослого.
4.«Рисование картин, состоящих из геометрических фигур».
4.1«Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы, в форме куба и т.д.».
5.«Дорисуй фигуры» Педагог дает ребёнку изображение не дорисованных геометрических фигур и просит сначала назвать их, а затем дорисовать эти фигуры.
6.«Угадай, что хотел нарисовать художник?» Психолог дает ребенку рисунок на котором не хватает какого то элемента и просит ребёнка дорисовать не хватающий элемент. Н-р: бабочка без крылышка, ножницы без ручки, дерево без листьев,цветок без лепестков и т.д.
7.«Радужный хоровод» Педагог демонстрирует волшебную игру красок обучая ребёнка смешивать цвета, просит нарисовать вместе с ним радугу. "Каждый (красный) охотник (оранжевый), желает (желтый) знать (зеленый) знать где (голубой) сидит (синий) фазан (фиолетовый).
8. «Уточним цвет предметов (вариативность)» Педагог демонстрирует цветные предметы разной формы и величины и просит ребёнка назвать предмет и форму, цвет и найти еще предметы такого же цвета в кабинете.
9.«Цветное лото» дидактическая игра выкладывание узоров одного цвета, можно использовать мозаику.
10.«Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность). Педагог просит ребёнка найти пять предметов во круг себя одинакового цвета и изобразить один из них на листе бумаги карандашом такого же цвета.
11. «Рассматривание часов, движения секундной стрелки»
12.«Посиди тихо и встань, когда минута закончится (по мнению ребёнка)»- упражнение на восприятие пространства и времени.
13. «Сделай за 1 минуту: разрежь бумагу на полоски (заранее разлинованные листы бумаги, ширина полос – 3 см; нарисуй фигуры; сложи палочки в коробку и т.д.)».
14.Беседа по картинкам (части суток)- дидактические картинки по времени: день-ночь, утро - вечер.
15.«Разложи картинки». Ребёнку предлагается разложить картинки по временам года, и по временам суток.
16. «Я начну, ты продолжай, дни недели называй!» Изучение дней неделей, сколько дней в неделе, месяцев, сколько месяцев в году.
17.«Угадай время года по описанию (вариативность)». Педагог предъявляет картинки времена года просит рассказать что изображено, затем раздает точно такие же "поломанные картинки" и просит их собрать.
18. Отгадывание загадок о временах года. «Листья клена пожелтели. В страны юга улетели быстрокрылые стрижи. Что за месяц, Подскажи! Ответ: Август
Она приходит с ласкою И со своею сказкою. Волшебной палочкой Взмахнет, В лесу подснежник Расцветет.
Ответ: Весна
Ежегодно приходят к нам в гости: Один седой, другой молодой, Третий скачет, а четвёртый плачет.
Ответ: Времена года
Выросло дерево от земли до неба. На этом дереве двенадцать сучков. На каждом сучке по четыре гнезда. В каждом гнезде по семь яиц. А седьмое - красное. Ответ: Год, месяцы, недели, дни
У меня есть дерево, На нем двенадцать веток; На каждой ветке тридцать листьев; Одна сторона у листа черная, Другая - белая. Ответ: Год, месяцы, дни, ночи
Солнце печет, Липа цветет. Рожь колосится, Золотится пшеница. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? Ответ: Лето
Двенадцать братьев, Ни отца, ни матери. Друг за другом ходят, А в гости не заходят. (месяцы)
19.Заучивание стихотворений.
Придумала мать дочерям имена, Вот Лето и Осень, Зима и Весна. Приходит Весна – зеленеют леса, И птичьи повсюду звенят голоса. А Лето пришло – всё под солнцем цветёт, И спелые ягоды просятся в рот. Нам щедрая Осень приносит плоды, Дают урожаи поля и сады. Зима засыпает снегами поля. Зимой отдыхает и дремлет земля.
20.Беседа о временах года Вопросы: Какие времена года ты знаешь? Когда на улице падает снег? Когда на деревьях распускаются почки? в какое время года ласточки улетают на юг?
21.«Назови время года» Дидактическая игра время года. Солнце печет, Липа цветет. Рожь колосится, Золотится пшеница. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? Ответ: Лето
22.«Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.»,
23. «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (слева, справа, позади) мишкой?»
24. «Нарисуй в центре круг, справа треугольник и т. д.»,
25. «Расскажи, где, какая игрушка стоит?»
26. «Посмотри и найди предметы круглой формы»,
27. «Назови все предметы, которые были «спрятаны» Педагог выкладывает перед ребёнком группу предметов например овощей из пластика, ребёнок называет эти овощи затем педагог просит закрыть ребёнка глаза, а сам в это время прячет часть предметов, по команде открывает глаза и говорит чего не стало.
Развитие мышления.
Игры и упражнения.
1.«Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)» использование матрешек, кубиков, пирамидок и геометрических фигур.
2. «Четвёртый лишний» - дидактическая игра с картинками
3. «Найди отличия» Серия сюжетных картинок. Взрослый показывает карточки с двумя одинаковыми изображениями, с незначительными отличиями и затем разные изображения предметов. Например, птица и карандаш и ребёнок должен назвать что изображено и в чем отличие. (живое, не живое, съедобное или нет и т.д.)
4.«Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.»
4.1 «Как это можно использовать?» педагог представляет ребёнку спортивный инвентарь, или предмет домашнего обихода (ведро, посуда, лопата, кегля, мяч)
5.«Говори наоборот» мама, брат-тарб, дерево-оверед, сова-авос, кот-ток, сокол-локос, колос- солок, дом-мод и т.д.
6.«Бывает – не бывает». (Лягушка зеленого цвета Попугай без крыльев. Тетрадь без листов Кружка без ручки. Снег летом. Желтые цветы в зимнем лесу и т.д.)
7. Загадывание загадок. Два соседа непоседы День - на работе Ночь на отдыхе (Глаза)
Всегда во рту, а не проглотишь (Язык)
Согнут калачом, Укусить нельзя и пройти нельзя (замок)
Четыре брата по одной дороге бегут, а друг друга не догонят (Колеса)
Ни глаз, ни ушей, а ходить помогает (палка-трость)
Что дороже денег? (здоровье)
Упадет по скачет, ударишь - не поплачет (мяч)
Пляшет крошка, всего одна ножка (юла)
Развитие памяти.
Игры и упражнения.
1.«Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов). Психолог дает ребенку по коробке палочек (спичек). и совместно с ребёнком выкладывает из спичек окно, буквы, дверь, дом, когда ребёнок освоит можно усложнить задание дав его на время.
2.«Смотри и делай». 1.Педагог показывает ребёнку картинки и быстро их убирает. Ребёнок должен по памяти назвать, что видел. 2.Несколько раз ударяют в ладоши или карандашом о стол. Ребёнок должен сказать сколько раз. 3.Производится ритмичный стук (палочкой о стол). От ребёнка требуется повторить его. 4.Проделывается какое-нибудь движение. Ребёнок по памяти должен его повторить. 5. Ребёнок завязывает глаза, педагог прикасается к нему. Ребёнок должен определить, сколько раз к нему прикасались.
3.«Перескажи сказку (небольшой рассказ)», беседа по произведению с уточняющими вопросами. Чтение сказки "Мальчик ябеда" В одной из групп детского сада, где было много хороших игрушек и дружных ребят, произошла вот какая история. В группу ходило много ребят, и все они были добрые, веселые и вежливые. И был среди них один мальчик с виду похожий на остальных. Родители звали его Колей, а дети прозвали Ябедой. Он почти не играл, а только смотрел, где кто взял что-нибудь без спроса или толкнул кого-нибудь, и сразу бежал к воспитательнице и рассказывал ей об этом. Он ждал, что его похвалят, но этого не происходило. Воспитательница даже ругала его. Но Коля не понимал, почему так происходит, и продолжал ябедничать, каждый раз думая, что теперь уж обязательно похвалят. Дети не любили его и отказывались с ним играть. А как-то раз они решили, что не будут с ним разговаривать, а играть станут так, чтобы ему было не видно. Так они и сделали, и мальчику совсем стало скучно. Он не знал, что делать и чем заняться, что рассказать воспитателю. Он даже заплакал, и никто его не пожалел. Обсуждение сказки: Что ты понял? Почему мальчика прозвали ябеда? 6.«10 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы: связывание слов в один сюжет) Запомните слова и придумайте рассказ: торт, день рождения, веселый праздник, шарики, подарок, гости, веселье, улыбка.
Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие. Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают. Формирование орудийных действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы. Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить ребёнка соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у ребёнка различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания — захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами — большим и указательным) — позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие.
Задачи обучения:
- Развивать у ребёнка ручную и мелкую моторику пальцев рук.
- Учить ребёнка выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением.
- Развивать у ребёнка зрительно-двигательную координацию.
- Формировать у ребёнка навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.
- Формировать у ребёнка специфические навыки в действиях рук - захват щепотью мелких предметов.
- Учить ребёнка правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).
- Формировать у ребёнка умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.
- Формировать у ребёнка умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.
Основное содержание работы:
- Учить ребёнка выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть зеленые рукавички- «лягушата», руки сжать в кулаки, выполнять действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают — ква-ква, ква-ква; лягушата смелые — квааа, квааа».
- Учить ребёнка выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомить ребёнка с названием этого пальца — указательный (игра «Курочка зовет цыплят — ко-ко-ко»).
- Учить ребёнка действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино).
- Учить ребёнка захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы»).
- Учить ребёнка захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд (опускать мелкие предметы, обращая внимание на захват щепотью).
- Учить ребёнка выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу, вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой).
- Закрепить умения ребёнка выполнять движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук», «Рыбка плывёт», «Поезд едет — ту-ту»).
- Развивать размашистые движения руки: учить ребёнка стирать с доски тряпкой размашистыми движениями слева направо, сверху вниз (по подражанию, самостоятельно, по словесной инструкции).
- Учить ребёнка выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровались»).
- Познакомить ребёнка с большим пальцем, учить показывать его при назывании.
- Учить ребёнка выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением.
- Учить ребёнка брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их в посуду (игра «Спрячем игрушку»).
- Учить ребёнка выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с пальцами с речевым сопровождением), закреплять названия указа тельного и большого пальцев.
- Учить ребёнка выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому листу бумаги (по подражанию, самостоятельно).
- Учить ребёнка выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев.
- Учить ребёнка нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок по образцу.
- Продолжать учить ребёнка катать пальцами ребристый карандаш по столу одновременно двумя руками (по подражанию).
- Продолжать учить детей бросать мелкие предметы (горох, фасоль, орехи) в сосуд с широким горлышком, используя захват предметов щепотью.
- Учить ребёнка захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Приготовим обед», «Опусти бусинки»).
- Учить ребёнка проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца (ширина дорожки от 2,5—2 до 1,5— 1 см).
- Учить ребёнка проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки (ширина дорожки от 2,5—2 до 1,5—1 см).
- Учить ребёнка выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) по подражанию действиям взрослого, а затем по образцу («Грядки»).
- Продолжать проводить с ребёнком игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу (пальчиковая гимнастика).
- Учить ребёнка выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на образец («Дорожки для зайки», «Цыплята пойдут по дорожке к маме»).
- Продолжать учить ребёнка проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцами, а затем карандашом от начала до конца (дорожки различной ширины), линия не должна быть прерывистой и выходить за края дорожки («Дорожки для ежика (муравья)»).
- Учить ребёнка проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева направо («Дождик», «Светит солнышко», «Заборчик»).
- Учить ребёнка захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Испечем блины»).
- Продолжать учить ребёнка выполнять определенные действия пальцами с речевым сопровождением по подражанию (пальчиковая гимнастика).
- Продолжать учить ребёнка выкладывать из мозаики простые предметы по образцу («Цыпленок», «Морковка», «Зайчик»).
- Учить ребёнка проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз (развивать зрительно-двигательную координацию).
- Продолжать учить ребёнка проводить прямые линии по пунктирным линиям в направлении сверху вниз.
- Учить ребёнка проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо (обращать особое внимание на непрерывность проведения линии).
Литература.
1.Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5 // Основы дефектологии. — М„ 1983.
2. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1988.
3.Гришвина А. В., Пузыревекая Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М.: Просвещение, 1988.
4. Екжанова Е.А. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учебная программа курса. — М.: МГСУ, 2000.
5.Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. — 1999. — № 6.
6.«Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 1997. 264
7.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.
8.Марковская И. Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития//Дефектология. — 1988. — № 4.
9.Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. — М.: Аркти, 1999.
10.АлыпхаузД.Дум Э.Цвет, форма, количество. — М., Просвеще­ние, 1984.
11. Тихомирова А.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления у детей. — Ярославль, 1995.
12.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников. /Под ред. Л.А.Венгера. — М., Просвещение, 1973.








ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИМЕРНАЯ СЕТКА ЗАНЯТИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА (заполняется психологом)
Дата обследования:
I.Ф. И. ребенка:
Дата рождения, возраст, адрес:
II. Семья:
Условия проживания:
Жалобы родителей:
История раннего развития ребенка:
Оценка семейной ситуации:
Взаимоотношения ребенка с родителями:
Взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами:
Тип семейного воспитания:
Совместные занятия родителей с ребенком:
Взаимодействие родителей с образовательным учреждением:
III. Особенности протекания адаптационного периода:
Продолжительность адаптационного периода:
Наличие выраженных интересов (или их отсутствие):
Наличие патологических влечений:
IV. Поведение.
Взаимоотношения ребенка со сверстниками:
Взаимоотношения ребенка с педагогом:
Особенности социальных контактов:
Трудности в освоении норм поведения:
V. Трудности в обучении:
интеллектуальные особенности (особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи) особенности аффективной сферы ребенка (преобладающий фон настроения, устойчивость эмоциональных состояний, наличие страхов, тревоги, эмоциональные реакции на дискомфорт):
VI. Личностные характеристики:
VII. Зона ближайшего развития:
VIII.Текущий мониторинг состояния ребенка в коллективе сверстников:
IX. Итоговое обследование ребенка с оценкой потенциальных возможностей его развития и условий воспитания:




ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА.
1.Динамика развития двигательной сферы: общие движения, ручная и мелкая моторика, произвольность, целенаправленность: _________________________________________
2. Динамика познавательного развития:
развитие внимания________________________________________________________________; развитие восприятия_______________________________________________________________; развитие различных видов памяти_____________________________________________________________________;
развитие пространственной ориентировки _______________________________________; развитие мышления__________________________________________________________; развитие представлений об окружающей действительности_________________________ ;
уровень сформированности количественных представлений ________________________.
взаимодействие со сверстниками________________________________________________ 3. Динамика речевого развития _________________________________________________ .
4. Уровень развития речи:
понимание речевой инструкции_________________________________________________ способы общения (эмоциональные, деловые, речевые)______________________________.
Состояние артикуляционного аппарата___________________________________________ Сформированность фонетической стороны речи___________________________________ Сформированность лексического строя речи______________________________________
Наличие фразовой речи________________________________________________________
Характер фразовой речи_______________________________________________________
Сформированность грамматического строя речи__________________________________
5.Учет эффективности использованных методов коррекционно-развивающего воздействия_________________________________________________
6.Рекомендации к использованию корригирующих технологий в процессе последующего воспитания и обучения____________________________________________________