Специфика преподавания в свете инклюзивного образования.

Коноплянко Василий Владимирович
Город Первоуральск
Специфика преподавания в свете инклюзивного образования.

Современный учитель – это скорее тьютор, который не обучает, а направляет или по-другому является наставником. В данном контексте формулировка «Инклюзивное образование» становится более конкретной, но в современной школе не все учителя готовы быть тьюторами.
Что такое вообще инклюзивное образование?
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Переводя с русского языка на русский, мы получаем следующую картину: в классе 24 ребёнка и 1 ребёнок с ОВЗ (и это в лучшем случае).
Какие плюсы можно выделить?
Очевидный и самый большой плюс – социализация. Социализация важна, но не факт, что такой вид социализации не скажется плачевно на остальных участниках образовательного процесса. Ведь учитель, заведомо зная о том, что такой ребёнок будет обучаться в её классе, будет непроизвольно уделять больше внимания такому ребёнку. Это хорошо, когда учитель опытный, и вырастил уже не одно поколение так называемых «ушастых копий», а если молодой?
А теперь углубимся в минусы, коих оказалось гораздо больше чем плюсов.
Первый огромный минус, чтобы работать с такими детьми нужно знать (как минимум) психологию. Вы конечно же скажете, что все люди, которые обучаются на педагогических направлениях изучают психологию, да, это так, абсолютно все, но тут нужна именно специальная психология.
Несколько лет назад, работая в одном из загородных лагерей, у меня был ребёнок с ЗПР (задержка психического развития), причём такая очень хорошая стадия, глаз не оторвать! Для этого мальчика (назовём его Серёжа) нужно было постоянно менять зону игры, да и саму игру, говоря научным языком – делать переключение внимания. Настроение могло поменяться в любую секунду, в меня (как в воспитателя) могли полететь ножницы, клей, карандаши и так далее, но голос повышать или как-то влиять на эту ситуацию было невозможно. Потому как любое изменение эмоции Серёжа воспринимал в полный отрыв от реальности. Выражалось это тем, что летало всё что могло летать: стулья, столы и многое другое, но помимо Серёжи были ещё дети.
И вот в один прекрасный день, воспитатели, работающие со мной на отряде, заставили прибирать Серёжу карандаши, пустяковое, казалось бы, задание, но как только один из воспитателей (человек с многолетним опытом работы в образовании) сказал, что если не будет всё убрано, то позвонит маме – у Серёжи мгновенно началась паническая атака. Успокоить его у меня получилось только через минут 30, когда я сделал так называемый рефлеминг (замену установки).
Подводя итог: нужно переобучать всех (практически всех) педагогов для работы с такими детьми.
Ещё один минус, который я выделил для себя, в ходе общения с коллегами – учителями заключается в том, что учителя не умеют писать специальные рабочие программы для детей 7 и 8 вида.
Для молодых коллег, или тех, кто подзабыл напомню:

• В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие.

• В школах II вида учатся глухонемые дети.

• Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих детей.

• Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей.

• Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП - детский церебральный паралич), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами.

• Школы VII вида для детей с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) и ЗПР (задержка психического развития).

• Школы VII вида занимаются коррекция дислексии у детей. Алексия – это отсутствие речи и полная неспособность к усвоению речи, а дислексия – это частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций.

• В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать, и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию, позволяющую заработать на хлеб. Путь к высшему образованию для них закрыт, по окончании школы они получаю лишь справку о том, что прослушали программу десятилетки.

Но так как мы ведём речь о детях 7-8 вида, для них нужно писать так же индивидуальные программы развития, которые педагоги так же писать не умеют.
Минусов можно выделить ещё огромное количество, да и плюсов тоже, но подводя итог вышесказанному, к сожалению современная система образования не готова принять инклюзивное образование таким, какое оно есть, и нам лишь остаётся искать, читать, уточнять различную информацию из разнообразных источников.