Использование песка в работе с детьми с ЗПР, имеющих расстройства аутестического спектра, для развития мелкой моторики

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
компенсирующего вида детский сад № 16 "Игрушка"
(Московская обл.,г.о. Коломна, ул. Малая Запрудная, д. 36)





"Использование песка в работе с детьми
с ЗПР, имеющих расстройства
аутистического спектра,
для развития мелкой моторики"




Подготовила: учитель - дефектолог
I категории
Калинина Галина Алексеевна




г.о.Коломна
Процесс «игры в песок» высвобождает
заблокированную энергию и активизирует
возможности самоисцеления, заложенные в
человеческой психике.
К.Г.Юнг
В работе с детьми с РАС применяют различные методы коррекционной работы. Одной из наиболее доступных является методика песочной терапии.
Для организации образовательной деятельности используется стол с поверхностью из ударопрочного пластика и подсветкой. Для рисования используется специальный кварцевый песок. Рисование песком посильно даже очень маленьким детям без речи. У детей развивается мелкая моторика, интерес, внимание и усидчивость. В рисовании песком участвуют обе руки, поэтому оба полушария мозга работают.
Занятия с песком развивают сенсорные ощущения, благоприятно влияют на эмоциональное состояние ребенка, снимают стресс, снижают уровень нервно-психического напряжения, поднимают настроение. У дошкольников развиваются психические процессы (внимание, логическое мышление, воображение, зрительное и слуховое восприятие, память, речь), умение действовать по словесным инструкциям.Свойства песка, мягкость и приятная на ощупь шершавость, создает в процессе рисования условия для вхождения ребенка в расслабляющее и снимающие стрессы медиативное состояние. Считается, что в процессе работы с песком негативные тенденции у ребенка ослабевают, как- бы "уходят в песок".
В своей работе данную методику упражнений с песком я использую на индивидуальных занятиях, продолжительность которых от 10 до 20 минут, в зависимости от темпа работы ребёнка.Этапы работы с песком:
- Подготовительный;
- Основная часть;
- Заключительный этап.
Подготовительный этап начинается с того, что ребенку объясня, как надо обращаться с песком:
1. Не выбрасывать песок со стола.
2. Не брать песок в рот или бросать им в детей.
3. После игры с песком надо помыть руки.
Основная часть: ребёнок дотрагивается до песка: гладит внутренне стороной ладоней, потом тыльной стороной, зажимает в кулачках, гладит между ладонями.
Сами дети не произносят, так как имеют диагнозы алалия, я произношу сама и зачастую работаем "рука в руке".
Изображения на песке зависят от тематики занятий. Методика представляет собой обучение непосредственно рисованию линий, точек, завитков; добавление песка для насыщенности цвета; создание рисунков на основе геометрических фигур: круга, овала, квадрата, прямоугольника, треугольника; ориентирование в пространстве; сюжетное рисование по предлагаемым темам. Я рисую на столе с помощью песка круги, квадраты, треугольники,  и предлагает ребенку дорисовать необходимые детали так, чтобы получилось законченное изображение (пуговица, руль, солнце, мяч и пр.).
Заключительная часть: заканчиваем игру с песком, убираем игрушки, которые использовали в рисовании на песке, выравниваем песок на поверхности стола.
Основные способы засыпания рабочего стола:
-просеивание (сквозь пальцы);
-расхлопывание ладошкой;
-дождик (сыпем из кулачка);
-торнадо (сыпем из двух кулачков);
-волна.

Основные приёмы:
-Насыпание: из ладони, из кулачка, из пальцев;
-Втирание: пальцем, несколькими пальцами, симметрично двумя руками, ребром ладони, ладонью, кулачком, ребром большого пальца, рисование мизинцем;
-Процарапывание: палочкой, картоном, кистью;
- Отпечаток: предметов, трафаретов, ладоней.
Материалы для рисования:
- использование ситечка,
- выдувание рисунка через трубочку для коктейлей,
- использование декоративных украшений.
При работе с песком можно также использовать различные природные материалы: ракушки, камушки, пуговицы, фасоль, макароны и т д.
Вывод:
Занятия с песком формируют следующие умения:
- Умение проводить прямые линии в разных направлениях.
- Уметь различать кол. предметов (много - мало, много - один).
- Уметь сравнивать предметы (по размеру, длине, ширине).
- Умение группировать по форме, цвету, величине.
К числу наиболее актуальных проблем, решаемых в данной системе занятий, относиться:
- создание благоприятных условий для развития познавательной и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста РАС;
-развитие навыков взаимодействия друг с другом, умение работать в коллективе, осознавать себя частью коллектива;
- снятие психоэмоционального напряжения.