Игра — ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника
Документ посвящен методам и рекомендациям по подготовке к тематическому педсовету, который рассматривает важность игры как основного вида деятельности дошкольников. Игра играет ключевую роль в жизни ребенка, предоставляя ему возможность развивать творческие способности и социальные навыки в условиях группового взаимодействия.
В процессе подготовки методических материалов для педсовета будут рассмотрены различные аспекты организации игры в детском саду, включая подходы к созданию развивающей среды, соответствующей возрасту детей. Описываются виды педсоветов и их значимость в рамках образовательного процесса, что позволит воспитателям лучше понимать цель своей работы.
Особое внимание будет уделено методам руководства игровыми процессами, направленными на развитие детского коллективизма и социальных взаимодействий между детьми. В документе также будет представлена картотека игр, отобранных в зависимости от возрастных групп и особенностей воспитанников, что поможет педагогам в практической деятельности.
Применив предложенные подходы, педагоги смогут создать интересную и насыщенную игровую среду, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя комфортно. Документ включает в себя обширную литературу для изучения, чтобы педагоги могли глубже понять важность игры в жизни детей и освоить техники, способствующие более эффективному обучению через игру.
Самостоятельная работа
Тема: «Подготовка материалов для проведения тематического педсовета»
Педсовет — постоянно действующий и руководящий орган в учреждении для рассмотрения основополагающих вопросов дошкольного учреждения. Это высшая форма реализации принципа сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении ДОУ.
Существует несколько видов педсоветов:
установочный (дает установку в виде годовых задач на новый учебный год);
итоговый (анализируются итоги учебного года и определяются стратегические и развивающие проблемы);
тематический (посвящен определенной тематике: годовой задаче или проблеме, которую надо решить ДОУ).
Задание: подготовить материалы для тематического педсовета и предварительной работы, которая проводится в ДОУ перед таким педагогическим советом.
ТЕМА: ИГРА — ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Практические задания для подготовки к педсовету:
опишите развивающую среду игровым материалом в соответствии с возрастом детей;
составить картотеку игр по возрастному составу воспитанников;
подготовить вопросы для деловой игры «Вопросы из педагогической копилки» (вопросы по теории игровой деятельности);
подобрать высказывания об игре философов и объяснить, почему именно это высказывание затронуло вас;
5) Заполните таблицу «Методы руководства сюжетно-ролевой игрой», которые даны в книге В.Я. Вороновой.
Таблица 1
Методы руководства творческими (сюжетно-ролевыми) играми
Группы методов
Методы и приемы, входящие в данную группу методов
1. Методы организации и руководства игровой деятельностью, направленные на развитие детского коллективизма
Группы методов
2. Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе взаимосвязи обучения и игры
Группы методов
3. Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом
Литература:
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981.
Колунова Л.А., Копытина М.Г. Организация игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 1997.
Концепция дошкольного воспитания / Государственный комитет СССР по народному образованию, Временный научно-исследовательский коллектив «Школа», Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание. 1997. № 5.
Конвенция о правах ребенка // Спецвыпуск газеты «Учитель Дона». Ростов н/Д, 1994.
Копытина М.Г., Ничипорюк Е.А. Рекомендации дошкольным образовательным учреждениям для подготовки к аттестации. Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2000.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996.
Мережецкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: ГНОМ и Д, 2000.
9.Стеркина Р.Б. Сборник документов по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. М.: Министерство образования РФ, 1996.
10.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.
Концепция дошкольного воспитания
Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра — самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.
Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.
В современном детском саду игра используется лишь как дополнение к дидактическому процессу приобретения знаний, определенных программными требованиями. Воспитатель проводит обычно с детьми игру так же, как и занятия, — определяет тему, отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая фронтальное занятие или навязанную активность.
Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в полной мере выполняла свои развивающие функции, она должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладеть все более сложным «языком» игры — общими способами ее осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающим свободу творческой реализации его собственных замыслов.
Все это осуществимо при отказе от сложившегося в настоящее время стереотипного представления об игре как регламентированном процессе «коллективной проработки знаний» и изменении позиции воспитателя при руководстве игрой. Воспитатель, включаясь в свободную детскую деятельность и принимая позицию играющего партнера, создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей.
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместное занятие воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность (конструктивная, изобразительная и т. д.). Так же, как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.
3
