Недостатки взаимодействия педагогов с родителями в ДОУ
Вопрос взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений с родителями является актуальным и содержит множество аспектов. Основная трудность заключается в том, что не всегда удаётся создать конструктивные отношения, что может негативно сказаться на развитии детей. Педагоги часто сталкиваются с разными типами родителей, среди которых выделяются те, кто недостаточно заинтересован в воспитании или не признает авторитет воспитателя.
Необходимость совместной работы педагогов и родителей основывается на практике воспитания, однако в реальной жизни наблюдаются случаи, когда между ними отсутствует понимание и согласие. Это может быть связано с различиями в ценностях и ожиданиях, а также с недостатком давления со стороны педагогов для установления контакта. Важно помнить, что атмосфера доверия и уважения, основанная на диалоге, создаёт основу для продуктивного общения.
Одним из типичных недостатков взаимодействия является недооценка роли семьи в процессе воспитания. Педагоги иногда не учитывают индивидуальные особенности каждой семьи, что приводит к конфликтам и непониманию. Зачастую используется менторский подход, который не способствует созданию доверительных отношений. Вместо этого лучшим решением станет выработка системы взаимодействия, где учитываются интересы всех сторон и обеспечивается поддержка со стороны специалистов.
Эффективная работа педагогов должна основываться на знании и понимании семьи, её образовательных потребностей и особенностей. Важно не только привлекать родителей к различным мероприятиям, но и заинтересовывать их в постоянной активности. Повышение уровня педагогической культуры среди родителей также играет значимую роль в успешной реализации совместных задач.
Типичные недостатки взаимодействия педагогов ДОУ с родителями.
Взаимодействие дошкольной образовательной организации (далее – ДОУ) с семьями детей необходимо и продиктовано практикой воспитания. К сожалению, часто можно наблюдать отсутствие согласованности между родителями (законными представителями) и педагогами ДОУ.
Так, педагоги испытывают сложности в налаживании контактов и осуществлении взаимодействия с так называемыми трудными родителями. К ним относятся высокомерные, не воспринимающие воспитателя как авторитетное лицо, безразличные к работе ДОУ, пассивные родители. Они излишне "пекутся" о своем ребенке, переоценивают его способности.
Некоторые родители не понимают значения дошкольного образования, не уделяют должного внимания воспитанию ребенка. Есть родители, имеющие индивидуальные характерологические особенности, затрудняющие установление контакта.
Кроме того, отмечаются недостатки в организации общения педагогов с родителями в ДОО. К ним относятся:
недооценка педагогами роли семьи в воспитании детей;
отсутствие установки на сотрудничество;
различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий;
стихийность построения общения;
неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями.
Рассмотрим их подробнее. В практике работы ДОУ еще не изжит менторский подход воспитателей по отношению к членам семьи воспитанников, наблюдаются самые разные варианты взаимоотношений с родителями, проявляющиеся в несогласованности, диктате и мирном сосуществовании, антагонизме и конкуренции. Определенная категория педагогов не столько ищет в общении с членами семьи способов сближения, сколько повода указать им на просчеты в семейном воспитании. Не умея тактично, продуманно и аргументированно вести диалог, они сами не получают удовлетворения контактами с родителями и вызывают соответствующее к себе отношение.
Педагоги часто ориентируются на "среднего" родителя, не дифференцируют условий семейного воспитания по составу семьи, отношению родителей к воспитанию, их педагогическим возможностям, общей культуре, образованию, возрасту. Однако в современных условиях воспитатели и родители не только сравнялись по уровню культуры и образованности, но нередко оказывается, что родители значительно превосходят по этим показателям дошкольных работников.
Педагоги, не знающие условий семейного воспитания, механически переносят содержание, методы воздействия на детей в ДОУ на семейные условия. Между тем задача педагога состоит в том, чтобы преодолеть в себе элементы назидания по отношению к членам семьи воспитанника и выработать способ доверительного общения. Недоверие – это главное препятствие к установлению доброжелательных отношений.
Вместе с тем педагоги испытывают трудности, связанные с низкой заинтересованностью родителей, низким социальным статусом профессии воспитателя. Часто родители не знают специфики труда воспитателя, и общение строится на уровне взаимных претензий.
Отсутствие установки на сотрудничество у родителей может быть связано с недоверием к компетентности воспитателя, с тем, что они не видят в педагогах квалифицированных специалистов, готовых оказать им помощь в решении воспитательных задач.
У некоторых воспитателей отмечается неумение ставить конкретные задачи в организации взаимодействия с родителями, выбирать адекватные методы. В итоге общение строится стихийно, без опоры на какую-нибудь систему теоретически и экспериментально обоснованных принципов отбора содержания и методов. Между тем от их правильного выбора во многом зависит как характер, так и результаты контактов между педагогами и членами семьи воспитанников.
Кроме того, воспитателям часто недостает знаний основ медицины, санитарии, гигиены, социологии, психологии, педагогики семьи и семейного воспитания, семейного права, общепсихологических подходов к пониманию человека человеком.
Таким образом, среди типичных недостатков взаимодействия можно выделить:
установку педагогов на проведение количества мероприятий, а не на их качество и результативность;
направление усилий не на совершенствование содержания знаний, а на их распространение;
акцент на привлечение родителей к участию в различных мероприятиях.
Что является критериями эффективности работы по включению родителей в деятельность ДОО?
Ответ
Прежде всего, следует отметить, что включение родителей в деятельность дошкольной образовательной организации – это активное участие родителей (законных представителей) воспитанников в работе ДОУ, которое оказывает влияние на ее функционирование и дальнейшее развитие.
Критериями эффективности работы по включению родителей (законных представителей) воспитанников в деятельность ДОУ являются:
повышение уровня педагогической культуры родителей;
посещение родителями мероприятий, проводимых в ДОУ;
овладение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
участие родителей в планировании образовательного процесса.
Работа по включению родителей (законных представителей) в педагогический процесс является одним из направлений методической работы с педагогическим коллективом ДОО. Она направлена, прежде всего, на осознание воспитателями собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями (законными представителями) воспитанников; формирование у педагогов ДОУ системы знаний о семье, ее воспитательном потенциале, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи; овладение воспитателями соответствующими практическими умениями и навыками; выявление положительной динамики работы педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников через анкетирование, опросы, отзывы родителей.
Кроме того, важным является сегодня знание педагогами основных положений федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, отражающих содержание взаимодействия с родителями детей.
