Творческое взаимодействие с родителями в ДОУ
Проект «Творческое взаимодействие с родителями в ДОУ» направлен на формирование эффективного сотрудничества между детским садом и семьей. Введение в проект описывает актуальность взаимодействия, подчеркивая, что именно семья и детский сад являются основными воспитательно-образовательными институтами для ребенка в раннем возрасте.
В условиях нестабильного социума взаимодействие между родителями и педагогами становится ключевым для успешного воспитания. Важно понимать, что только совместные усилия могут провести ребенка через важные этапы его жизни, сформировав благоприятные условия для его развития и социализации.
Одной из главных целей проекта является развитие доверительных отношений между всеми участниками воспитательного процесса – детьми, родителями и педагогами. Прозвучит прямой призыв к открытости и сотрудничеству, что позволит более глубоко понять потребности и интересы детей, а также распределить обязанности и права между родителями и воспитателями.
Проект включает в себя разнообразные задачи, начиная от повышения профессиональных компетенций педагогов и заканчивая вовлечением родителей в проектную деятельность, что может существенно изменить привычный подход к взаимодействию. Важно создать условия, где каждая сторона будет чувствовать свою значимость и ответственность за воспитание ребенка.
Таким образом, проект «Творческое взаимодействие с родителями в ДОУ» является не просто инициативой, но стратегическим шагом к созданию гармоничной и прозрачной системы работы между образовательным учреждением и семьей, что в итоге способствует повышению качества воспитания и образования.
ПРОЕКТ
«Творческое взаимодействие с родителями в ДОУ»
ТВОРЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
СОДЕРЖАНИЕ | |
Введение | 3-4 стр. |
1.Цель и задачи проекта. | 5 стр. |
II. Предполагаемый результат. | 6 стр. |
III.Ресурсы. | 6 стр. |
IV. Описание проекта. План реализации. | 7- 12 стр. |
V. Литература. | 13 стр. |
VI.Приложение. | 14-16 стр. |
Введение
Актуальность проблемы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе развития общества очевидна. Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду - образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ.
Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места.
Недооценка ресурсов семьи, неумение ими грамотно «распорядиться» сдерживает переход как общественного, так и семейного воспитания из одного качественного состояния в другое.
Только эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".
Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова "взаимодействие" объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая "открытость внутрь" и "открытость наружу".
Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гумманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями.
Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.
"Открытость детского сада наружу" означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.
Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность - в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом.
Изучив современнее подходы к взаимодействию ДОУ и семьи, учитывая ограниченный объем ресурсов, особенности социума ограниченные возможности использования внешних ресурсов: объектов культуры, Интернет-ресурсов, уровень образования родителей мы пришли к выводу: оптимальным средством по вовлечению семьи в единый образовательный процесс является метод проектов.
ЦЕЛЬ:Разработать систему деятельности по внедрению метода проектов в
практику взаимодействия семьи и ДОУ.
Задачи:
1. Повысить уровень профессиональных компетенций педагогов по реализации грамотного (дифференцированного) взаимодействия с семьей посредством проектной деятельности.
2. Разработать модель организационно-педагогических условий по использованию метода проектов в образовательном пространстве ДОУ.
3. Обеспечить функционирование и развитие детско-взрослого сообщества ДОУ на основе проектной деятельности.
4.Изучить уровень эффективности созданных условий, обеспечивающих вовлечение родителей в образовательное пространство ДОУ и познакомить с ним коллег.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
♦ Положительная динамика уровня компетентности педагогов и родителей по вопросам взаимодействия и воспитания детей.
♦ Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества.
♦ Функционирование и развитие детско-взрослого сообщества ДОУ.
♦ Разработка методической продукции по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий в условиях малого города или сельской местности.
РЕСУРСЫ:
Кадровый потенциал |
Программно-методическое обеспечение |
Родительское сообщество |
Социальные связи |
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя "добрый взгляд" на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).
Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей.
Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в детском саду интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к пасхальной неделе, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления-пожелания и т.д. При этом обязательно кто-то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь.
Сегодня педагоги дошкольного учреждения должны выступать не только как воспитатели детей, но и как партнёры родителей по воспитанию малышей. В связи с этим особенно актуальной становится проблема вовлечения родителей в планирование и организацию развивающего обучения, в процесс оценивания и прогнозирования развития своего ребёнка.
Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей на основе проекта -установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
План реализации проекта
«Метод проектов как средство повышения качества взаимодействия ДОУ и семьи в условиях города» на 2010-2013 год
Этап | Наименование мероприятий | Сроки реализации | Ответственные | |||||||||||
I. Организационно-диагностический. | ||||||||||||||
1.1. | Обновление нормативно-правовой базы функционирования МДОУ разработка положения о творческой группе детского сада. | 2010г. | Заведующая МДОУ | |||||||||||
1.2. | Разработка анкет для родителей и педагогов по вопросам организации взаимодействия. | 2010 г. | Педагог -психолог, социальный педагог. | |||||||||||
1.3. | Анализ и самоанализ содержания деятельности педагогов в рамках реализации «Программы воспитания и обучения в д/с» (под ред. Комаровой, Гербовой, Васильевой) по организации взаимодействия с родителями | 2010 г. | Зам. заведующей по УВР. Воспитатели всех возрастных групп. | |||||||||||
П. Методическое обеспечение. | ||||||||||||||
2.1 | Ознакомление педагогов с особенностями и возможностями использования метода проектов | 2010г. | Зам. заведующей по УВР. | |||||||||||
2.2 | Оформление информационного стенда «Метод проектов - инструкция по применению». | 2010г. | Творческая группа | |||||||||||
2.3 | Консультация «Основные показатели развития уровня взаимодействия семьи и ДОУ». | 2010г. | Педагог - психолог | |||||||||||
2.4 | Тренинг «Проектный метод -результативная технология развития коммуникативных навыков всех участников педпроцесса» | 2010-2011г.г. | Творческая группа Воспитатели сред., ст. и подг. возрастных групп | |||||||||||
2.5 | Семинар-практикум «Организация проектной деятельности в разновозрастной группе». | 2011г. | Зам. заведующей по УВР Воспитатели | |||||||||||
2.6 | Проведение консультаций по запросам воспитателей. | 2010-2013 | Творческая группа | |||||||||||
2.7 | Разработка групповых проектов | 2011г. | Воспитатели всех возрастных групп | |||||||||||
2.8 | Презентация групповых проектов | 2011г. | Воспитатели всех возрастных групп | |||||||||||
2.9 | Выставка - конкурс материалов семейных проектов (планы, схемы, результаты взаимодействия). | 2011г. | Зам. заведующей по УВР Воспитатели всех возрастных групп | |||||||||||
2.10 | Семинар «Метод проектов как фактор сохранения традиций» (сентябрьские встречи, поздравления семей с рождением ребенка, день семьи, день рождения группы и т. | 2012г. | Творческая группа. Родители. | |||||||||||
2.11 | Общесадовый проект «Наш любимый детский сад». | 2012г. | Все педагоги. Родители | |||||||||||
2.12 | Оформление материалов по организации проектной деятельности (проекты, конспекты занятий, фотографии, рисунки, высказывания родителей, детей и | 2012-2013г. | Зам. заведующей поУВР | |||||||||||
2.13 | Круглый стол «Метод проектов, как средство повышения качества взаимодействия ДОУ и семьи в условиях малого города » | 2012-2013г. | Все педагоги. Родители | |||||||||||
2.14 | Совет педагогов и родителей «Взаимодействие с родителями. Итоги и перспективы» | 2013 | Все педагоги и родители | |||||||||||
III. Взаимодействие с семьей. | ||||||||||||||
3.1 | Анкетирование родителей (уровень удовлетворенности взаимодействием с ДОУ) | 2010г. | Воспитатели всех возрастных групп | |||||||||||
3.3 | Консультация «Совершенствование взаимодействия педагога и родителей, как фактор психологического комфорта ребенка в семье и д/с». | 2010 г. | Зам. заведующей по УВР Воспитатели всех возрастных групп. Родители | |||||||||||
3.4 | Семинар-практикум «Особенности взаимодействия взрослого и ребёнка в совместной деятельности» | 2010 | Педагог-психолог | |||||||||||
3.5 | Участие родителей различных профессий в игровых проектах в детском саду. | 2010-2012 г. | Воспитатели всех возрастных групп. Родители | |||||||||||
3.6 | Презентация семейных проектов | 2011 | Воспитатели всех возрастных групп Родители | |||||||||||
3.7 | Конкурс «Семья года» по активному участию семьи жизни д/с | 2012 г. | Зав. ДОУ Родители | |||||||||||
3.8 | Участие в общесадовом проекте «Наш любимый д/с» | 2012г. | Все педагоги. Родители | |||||||||||
3.9 | Круглый стол «Метод проектов, как средство повышения качества взаимодействия ДОУ и семьи в условиях малого города » | 2012-2013г. | Все педагоги. Родители | |||||||||||
3.10. | Совет педагогов и родителей «Взаимодействие с родителями. Итоги и перспективы» | 2013 | Все педагоги и родители | |||||||||||
IV. Взаимодействие с общественными организациями. | ||||||||||||||
4.1 | Школа, библиотека: Организация и проведение совместных проектов | 2011-2013 | ||||||||||||
4.2 | Институт повышения квалификации работников образования: | 2012-2013г. | ||||||||||||
4.3 | Городской (районный) методический кабинет: | 2012-2013г.г. | ||||||||||||
V. Контроль, анализ и регулирование проекта. | ||||||||||||||
5.1 | Анкетирование воспитателей по | 2011-2013г. | ||||||||||||
5.2 | Самоанализ организации взаимодействия с семьей согласно критериям оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения. | 2010-2013г. | ||||||||||||
5.3 | Тематический контроль «Состояние педагогической деятельности по организации взаимодействия с родителями». | 2010 -2013г. | ||||||||||||
5.4 | Отчет о работе творческой группы | 2012-2013г. | ||||||||||||
VI. Материально - техническое обеспечение. | ||||||||||||||
6.1 | Обновление предметно-пространственного компонента групп в соответствии с принципами творческой образовательной среды при активном участии родителей. | 2010-2013г.г. | ||||||||||||
Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей на основе проекта - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
ЛИТЕРАТУРА
• Семейный кодекс Р.Ф.
• Закон Р.Ф. «Об образовании» - М,: ООО «Издательство Астрель»: 000 «Издательство АСТ», 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).
• Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (Приоритеты, цели и этапы формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года) Вестник образования №6 2008г.
• Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» Общее образование для всех и для каждого (сайт Министерства Образования)
• Указ Губернатора Владимирской области от 31.032003 №5 «О комплексе мер по социальной защите населения Владимирской области
• Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58.
• Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 - 92.
• Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
• Евдокимова Е.С. «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника» Издательство Сфера, 2007 год
• Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
• Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.
• Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 -26.
• Зверева О.Л., Кротова Т.В «Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект» Издательство Сфера, 2005 год
Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. -160 с.
Королева Н.Н., Савинова О.Н., Эффективное взаимодействие семьи и ДОУ// Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2007. № 9. С. 8-12 Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. Пед. Учеб. Заведений. - М: Издательский центр «Академия», 1999.-232 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.
Свирская Л. В «Работа с семьей: необязательные инструкции: методическое пособие для работников ДОУ» Издательство Линка-Пресс, 2007 г
родители
♦ пробуждает интерес к познанию самих себя и детей
♦ повышает их культурную компетентность в области воспитания
♦ помогает преодолеть разногласия
педагоги
♦ позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) развивающего пространства и себя в нем
♦ вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей
♦ развивается личностная культуры сотрудничества.
ДЕТИ
♦ получают возможность гордиться родителями и педагогами и принимать непосредственное участие в общем деле
♦ сталкиваются с необходимостью проявлять свою «самость», особенно когда необходимо
заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в дискуссии с партнерами (детьми и взрослыми);
согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и уметь находить компромисс.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Примерная модель организационно-педагогических условий
- приобщение родителей к педагогическому процессу;
- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- использование информационно-педагогических материалов, выставок детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
- организация совместной деятельности детей и родителей;
- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;
- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
15
