Продуктивная деятельность как эффективное средство речевого общения детей

Продуктивная деятельность как эффективное средство речевого общения детей

Я хочу поделиться своим опытом работы по теме «Продуктивная деятельность, как эффективное средство активизации речи детей 4-5 лет», раскрыть собственные подходы к заявленной теме, предоставить возможность на практике освоить игровые, практические приёмы работы с детьми.

Одной из главных целей речевого развития детей дошкольного возраста считается формирование правильной, хорошей устной речи. Где правильная речь характеризуется тем, что говорящий употребляет языковые единицы в соответствии с нормами языка, а признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность.
В процессе вычленения задач речевого развития детей дошкольного возраста получается основа методики развития речи, где основными единицами выступают:

Задачи развития речи

Слово

Развитие словаря

Звук

Воспитание звуковой культуры речи

Словоформа, словосочетание, предложение

Формирование грамматического строя речи

Текст

Развитие связной речи:
-формирование диалогической (разговорной) речи
-формирование монологической речи

Многолетняя практика работы с дошкольниками показывает, что свободное общение для них зачастую бывает затруднительным. Трудности в овладении навыками связной, грамотной, вырази-тельной и эмоциональной речи обусловлены недостаточностью сформированностью основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического, её произносительной и семантической сторон.
Взяв это за основу, поставила перед собой задачу исследовать состояние речевого развития детей – связную речь. В процессе исследования выяснила, что дети активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, составляют рассказы по игрушкам и картинкам.
Но вместе с тем их речь несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять ответы товарищей, при составлении рассказа – копируют образец взрослого, их рассказы не содержат логики.
Это было выявлено в ходе обследования коммуникативных навы-ков детей, а также в процессе составления рассказов и пересказа.
Учитывая это, определила следующие шаги к достижению более высоких показателей в развитии связной речи детей.
Задачи по развитию речи, которые я ставлю перед собой, следующие:
 Обогащать речь детей
 Целенаправленно развивать диалогическую речь:
-формировать умение слушать и понимать обращённую к ним речь
-учить отвечать на вопросы и задавать их, участвовать в коллективном разговоре
-воспитывать общительность, сдержанность, тактичность – качества, необходимые человеку для общения с окружающими.
В программе по этому разделу вынесены также и рекомендации воспитателям по решению поставленных задач:
          Разнообразие используемых методов и приёмов по развитию речи детей 4-5 лет
          Создание развивающей речевой среды
          Речь воспитателя, как образец

Особо авторы программы выделяют как приём педагогического воздействия - возникновение диалогов в ходе любой продуктивной деятельности. И это не случайно.
Маленькие дети – это деятели и потому продуктивные виды деятельности будут представлять для них особый интерес, являться необходимым, постоянным стимулом активизации их свободного общения.
Особенности 4 – 5 летних детей, склонности и интересы подтверждают то, что решение задачи по развитию связной речи возможно в продуктивных видах деятельности, так широко распространённых в наших детских садах:
- конструирование / ручной труд
- рисование
-лепка
- аппликация
При более углублённом изучении программного материала выяс-нила, что авторы дают рекомендации по работе с детьми в данном направлении, но чёткой системы работы нет. Поэтому и возникла необходимость разработки системы работы по теме «Продуктивная деятельность, как эффективное средство активизации речи детей 4-5 лет».
В процессе разработки основывалась:
1. На утверждении педагогов-практиков о том, что уровень развития речи прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев рук.
2. Общение с окружающим и разнообразный практический опыт дошкольника с самого начала опосредован языком. Именно речевое общение активизирует познавательные процессы, развивает эмоциональную сферу.
3. Процесс изготовления продукта – поделки способствует развитию воображения, интеллектуальной активности, экспериментированию, возникновению ярких эмоций
Таким образом, сочетание деятельностного и коммуникативного подхода будет эффективно в процессе развития связной речи детей
Система работы строится от простого к сложному.
Основополагающим моментом будет то, что продукт деятельности детей будет использоваться в качестве важного педагогического средства, направленного на развитие связной речи, а также являться стимулом к их свободному общению.
Организуя деятельность по данному направлению, опиралась на ряд вариативных программ, методик и технологий, не противоречащих концепции реализуемой программы «От рождения –до школы». Они являются основой в разработке занятий и созданию развивающей среды в группе.
1.        З.А.Богатеева
2.        О.В.Дыбина
3.        А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева
4.        И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
5.        Кошелев
Последовательность форм работы по данному направлению вы-
брана не случайно.
На ОД у детей вызывается интерес к изучаемому содержанию, последующей продуктивной деятельности, для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности.
В процессе самостоятельной деятельности мы учим детей осваивать приёмы и способы изготовления поделок самостоятельно, обыгрывать и давать «вторую жизнь» своим поделкам.
А затем в совместной деятельности – закрепляем полученные ранее навыки, оставляем больше времени для усложнения и стимулируем к игровому и деловому общению детей друг с другом.
Рассмотрим ОД, в основе организации которых лежат комплексные и интегрированные подходы.
Сейчас я остановлюсь на ОД, котораяреализуют поставленные задачи посредством разных видов деятельности при условии, что они связаны между собой.
Данная таблица наглядно показывает комплексный характер занятий

Виды деятельности

Эффективные методы и приёмы, способствующие активизации речи детей

«Теремок»
 
 
 
 
 
 
 
«Игрушки для нашей ёлочки»
 

          Доминирующая – театрализованная деятельность
          Дополнительные деятельность – продуктивная, игровая, речевая деятельность
 
          Доминирующая – продуктивная деятельность
          Дополнительные – игровая, речевая, практическая (обследовательская)

- Речевые и словесные игры
- Выполнение коллективной работы
- Драматизация
 
 
 
 
 
-Чтение сказки с последующим обсуждением
- Обследование предметов с уточнением свойств и качеств
-Выход на изготовление поделок совместно в парах (моменты обсуждения, договаривания, свободного общения)
-Обыгрывание, «выстраивание» сюжета игры

Другой вид ОД, который я стараюсь использовать в опыте работы, позволяющий активизировать речь детей в процессе изготовления поделок - Интегрированные занятия - занятия, которые соединяют знания из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.
Наиболее эффективные методы и способствующие активизации речи детей и развитию свободного общения, используемые на занятиях – это
-сравнительный анализ, поиск, беседы познавательного характера- проблемные вопросы, стимулирующие детей к высказываниям, объяснениям, доказательствам
-речевые дидактические игры.
Остановлюсь подробнее на речевых дидактических играх, которые используются на такого рода занятиях (как часть занятия), как предварительная работа к занятиям и на закрепление полученного опыта.
1.        «Четвёртый лишний»
Задачи:
          Научить понимать значение и функции предметов, необходимых для жизни человека, и вычленять их общие признаки
          Научить группировать предметы по способу использования
          Закреплять активный словарь детей.
Условия проведения игры:
Игра проводится по принципу игры «Четвёртый лишний».
Комментарий: эта игра позволяет выбрать объект для будущей поделки.
2.        «Мастерская по ремонту»
Задачи:
          Закреплять умения сопоставлять в предмете части-целое
          Научить устанавливать причинно-следственные связи между функцией, назначением и строением
          Активизировать речь детей в процессе игры
Оборудование: картинки с изображением предметов с отсутствующей частью или деталью и картинки с изображением этой части или детали.
 
Комментарий: игра учит детей работать по схеме, подводит к анализу, синтезу; умению делать выводы. Эта игра может использоваться в предварительной работе, как часть занятия, на закрепление полученных знаний вне занятий.
 
3.        «Чудесные превращения»
Задачи:
          Развивать воображение.
          Учить «оживлять» своего героя, мимикой, интонацией, жестами.
Комментарий:
Именно этот приём лежит в основе сказки, пользуется у детей особой любовью. Предлагаю детям представить, что предмет вдруг ожил, заговорил, и тут же родится множество интересных условий.
Кроме обозначенных игровых приёмов, активно использую в своей деятельности художественное слово. Включение в занятие стишков, загадок, коротких рассказов, сказок познавательного характера и других словесных приёмов очень привлекательно для детей, способствует развитию воображения.
После ОД, дети с поделками в руках могут перейти в игровое пространство группы, где создаются условия для «развёртывания» игры, театрализованной постановки и игр – драматизаций, а также для дальнейшей творческой работы детей – дополнить деталями поделку, сделать друга своему герою, игрушке. Для примера я вам приготовила схему наполнения среды группы после изготовления детьми поделок – забавных зверюшек..
Уголок «ряжения»:
шапочки зверюшек (аналог сделанным поделкам), элементы костюмов, атрибутов к сказке «теремок»
Уголок творчества:
заготовки из цветной бумаги для дополнения, оформления поделок, материал для самостоятельного творчества
Уголок книги:
иллюстрации к сказке «Теремок», «Рукавичка», книги с этими произведениями
уголок конструирования:
конструктора, строительный материал для строительства домика, другой материал для дополнения постройки деталями
Театрализованный уголок:
макет сказочного домика «Теремка», дополнительные атрибуты к созданию сцены
Особенность: обязательным моментом является обговаривание правил игры.
примеры:
-игры-«собиралки»
из бросового материала и бумаги разной фактуры
из природного материала
примеры игр и упражнений:
«Собери бусы для…» «Выложи счетными палочками дорожку, (фигуру) «Сложи героя сказки»
«Составь узор из камней»
«Кто в гости пришёл» (варежка)
«Что Мишке подарим»
«Разыграем сказку»
(выкладывание дорожек по сказке
«Петушок и бобовое зёрнышко»)
В процессе совместной деятельности педагога и детей происходит обучение навыкам театрализованной деятельности, развертывание сюжета игр, дети самостоятельно конструируют, дополняют, оформляют готовые поделки.
В заключении хочу сказать, если работу в данном направлении, проводить систематически, то она будут эффективна. Результаты развития речи тому будут подтверждение.
1. Дети легко вступают в контакт со сверстниками, употребляя речевые обороты для установления контакта
2. Умеют вести диалог, отвечают на вопросы, задают вопросы
3. Умеют слушать собеседника