Игровые методы формирования логического мышления у детей

Слайд 2
Дошкольный возраст в развитии ребёнка - это сензитивный период для становления психических процессов: восприятия, памяти, воображения, мышления. В старшем дошкольном возрасте одно из ведущих мест в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.
Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации.
Логическое мышление у дошкольников формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Достижение этой стадии длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности.
Психолог Л.С. Выготский говорил: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения его собственной мысли».
Научить ребенка логически мыслить можно лишь в ситуации, требующей осмысления. И мы должны побудить ребенка к активному поиску средств и способов решения задач. Отсюда единственный правильный путь, ведущий к ускорению логического мышления - это игра.

Слайд 3
Пожалуй, нет человека на Земле, который на том или ином жизненном этапе не принимал бы участие в игре «Да – нет». Суть игры сводится к разгадке некоторой тайны. Один человек загадывает – другой (или другие отгадывают). Загадать можно любой предмет, явление, произведение искусства и т.д. Отгадку можно найти при помощи вопросов. Задавать вопросы – не такая лёгкая задача, как кажется на первый взгляд. Вопрос должен быть поставлен в такой форме, чтобы можно было ответить «да» или «нет». Отсюда и название игры. Эта игра разработана на основе методов ОТСМ (Общая теория сильного мышления) – ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач), и направлена на формирование у дошкольников классификационных навыков.
Самостоятельное структурирование (классификация) даёт возможность человеку успешно решать его личные проблемы. ТРИЗ – технология позволяет обучить эффективному решению проблем, а для их анализа необходимы классификационные навыки.
Слайд 4
Алгоритм метода:

• Обозначение объектов в проблемной ситуации.

• Выявление имён признаков и их значений у объектов по разным основаниям.

• Отсечение ненужных имён признаков и их значений в данной проблемной ситуации.

• Рефлексия (осознание способа сужения поля поиска).

Слайд 5
Игры «Да – нет» подразделяют на следующие виды:

1. Игры на формирование классификационных навыков на основе пространственного ориентирования.

2. Игры на формирование классификационных навыков на основе анализа признаков объектов материального мира.

3. Игры на формирование навыков анализа ситуаций.

Слайд 6
Игры на формирование классификационных навыков на основе пространственного ориентирования решают задачи освоения детьми разных видов пространства – линейное (одномерное), плоскостное (двумерное), объёмное (трёхмерное).
В играх «Да – нет» с использованием линейного пространства объекты (предметы, картинки, буквы, цифры, числа и др.) выстраивают в линию горизонтально, вертикально. В случае, когда используются цифры или числа, это даёт возможность детям освоить математические термины, порядковый счёт. Ребёнок начинает различать большее и меньшее число, выделять середину числового ряда, осваивать промежуточные числа и т.д.
ПРИМЕР «Да – нет» на бумажной ленте с цифровым рядом от 0 до 10 (от 0 до 100 десятками без единиц, от 20 до 80 десятками)
Правила: играющие задают вопросы, которые отсекают сразу половину числового ряда. Идёт сужение поля поиска, лента сгибается.

Игры «Да – нет» с предметами проводятся так же, как и с числами, но в качестве объектов берутся различные картинки, игрушки, геометрические формы, буквы. Отличием данного вида игр является то, что сужение поля поиска требует ориентировки в пространстве, а не порядкового счёта (право – лево, дальше – ближе, выше – ниже).

Слайд 7
Усложнение игры «Да – нет» на освоение линейного пространства – игра со сменой точки зрения.
Двое игроков стоят друг против друга. Между ними расположен ряд предметов (например, игрушечные виды транспорта). Отгадывающий задаёт вопросы по расположению объекта с точки зрения загадывающего. Загадан вертолёт.
Вопросы:
- Этот вид транспорта для вас слева от автомобиля? (Для отгадывающего это правая сторона). Да.
- Этот вид транспорта для вас находится справа от ракеты? (Для отгадывающего это левая сторона). Да
- Это вертолёт?

Слайд 8
Игры «Да – нет» на плоскости.
Данный вид игр может разворачиваться на горизонтальной или вертикальной плоскости. Горизонтальной плоскостью, как правило служит стол; вертикальной – учебная доска, мольберт. Объектами для игры могут служить как объёмные предметы, так и картинки любого содержания.
Игры на горизонтальной плоскости.
«Найди геометрическую форму».
На столе расположены вразброс разные геометрические формы. Надо отгадать геометрическую форму с помощью сужения поля поиска на плоскости (ключевые слова – правая – левая, дальняя – ближняя части стола; центр, угол, сторона стола). Усложнение – игры со сменой точки зрения.

Слайд 9
Игры на вертикальной плоскости.
Угадай букву, расположенную на мольберте (ключевые слова – верх – низ, левая – правая часть мольберта)

Также проводятся игры «Да – нет» с географической картой.
Загадывается объект на плоскости карты мира или страны. Дети сужают поле поиска и в результате знакомятся с географическим объектом.

Игры «Да – нет» в объёмном пространстве
Данные игры проводятся в каком-либо пространстве: комнате (взгляд на объёмное пространство изнутри) или коробке («чёрный ящик» - взгляд на объёмное пространство сверху). Сужение поля поиска проходит через понятия: правая – левая, верхняя – нижняя, передняя – задняя части комнаты; центр, угол объёмного пространства.
«Угадай объект в комнате» (Это в правой части комнаты? Это в правой передней части комнаты? Это ближе к правому углу? и т.д.).

Слайд 10
Игры на формирование классификационных навыков на основе анализа признаков объектов материального мира.
Главным механизмом формирования умения классифицировать объекты по определённым признакам в зависимости от решаемой задачи являются мыслительные операции сужения поля поиска, при которых ребёнок самостоятельно группирует какие-либо предметы по определённому признаку. Ребёнок постепенно осваивает правила классификации на доступном для его возраста уровне.
В зависимости от загаданного объекта материального мира всё множество игр можно разделить на два больших раздела:
- игры «Да – нет» на загаданный объект рукотворного мира;
- игры «Да – нет» на загаданный объект природного мира.
Игры проводятся при специальной подготовке ребёнка, имеющего большой информационный фонд, который появляется в процессе восприятия окружающего мира. И уже накопленные знания являются содержанием игры «Да – нет».
Обучение классификации объектов материального мира необходимо начинать с 3,5 лет через систему подготовительных упражнений, тренингов. Мы формируем у детей понятия о том, что у всех объектов материального мира есть неограниченный набор признаков и их значений. Данные игры начинаются с простых тренингов с использованием наглядности (схема на слайде).
Предлагается следующая серия игр:
- «Природный и рукотворный мир» (объяснить ребёнку разделение объектов окружающего мира на природные и рукотворные). Разложить картинки на столе на две части: объекты рукотворного и природного мира. («Раз, два, три – ко мне беги!)
- «Мир живой и неживой природы» (учить детей делить объекты природного мира на представителей живой и неживой природы и объяснять основания такого деления). Разложить картинки на две части: объекты живой и неживой природы.(Соревнование «Кто быстрее разложит картинки»)
- «Мир живой природы» (учить детей делить объекты живой природы на мир растений, мир животных, царство грибов, объяснять основания такого деления). Разложить картинки на три части. («Кто найдёт домик для…цветка, птицы» - изображения различных мест нахождения)
- «Классификация объектов рукотворного мира» (учить детей делить объекты рукотворного мира по назначению). Набор картинок с изображением 4-х классификационных групп (транспорт, посуда, обувь, здания). «Чем этот предмет помогает человеку?» - дети обсуждают назначение рукотворного предмета и определяют его принадлежность к классу или группе.
- «Классификация объектов по заданному признаку» (дать детям знания о том, что все объекты мира имеют некий набор общих признаков: цвет, форма, размер, материал, составляющие части) Схема. «Хвосты и ноги – части животных». Разложить картинки с изображением объектов животного мира на три группы (первая – животные, имеющие хвосты, вторая – имеющие ноги, третья – не имеющие ни того, ни другого). «Чудесный мешочек» (эскимо – форма овала, цвет коричневый, пахнет молоком, части – палочка и мороженое).
Когда дети научатся определять характерные признаки объектов и их значения проводятся игры на загаданное слово. Задача игр – не просто дать ребёнку готовый алгоритм, а сделать так, чтобы он сам этот алгоритм конструировал, корректировал, уточнял, конкретизировал. Основным показателем осознанности в понимании признаков и их значений является самостоятельная игра детей в «Да – нет» друг с другом.

Слайд 11
Игры на формирование навыков анализа ситуаций.
Современное состояние общества таково, что ребёнок должен уметь быстро адаптироваться к внешним воздействиям. Ребёнок наблюдает за происходящим и сравнивает это с имеющимися у него представлениями. Сделанные в итоге выводы позволят ему создать новый образ. В результате такого процесса у детей формируются элементарные понятия: за причиной всегда идёт следствие (установление причинно-следственных связей). Прежде чем научить детей анализировать ситуации, необходимо освоить алгоритм составления абстрактных моделей ситуаций, которые выглядят в виде ситуативных загадок. Механизмом работы с детьми является ситуативная игра «Да – нет». Обучение детей анализу ситуаций целесообразно начинать с 5 лет. К этому моменту дети умеют классифицировать знания, им знакома игра «Да – нет» на неизвестное слово, они знают, как сужать поле поиска в пространстве. Рекомендуется моделировать ситуации, которые дети переживали или наблюдали в реальной жизни.
Например.
Ситуация для загадки – Мальчик играл в мяч, который попал в окно, которое разбилось.
Модель ситуации – Кое-кто (он) занимался чем-то и из этого ничего хорошего не вышло.
Правила разгадывания ситуативной загадки

1. Разгадывание всегда нужно начинать с первого объекта

2. Разгадав объект, необходимо разгадать его действия

3. Разгадав объект и действие, нужно переходить к разгадыванию места и времени действия объекта

4. Разгадав объект с помощью признаков, переходим к разгадыванию результатов взаимодействия объектов

Ситуации

1. «Он стал плохо ходить. Я ему помог, из-за этого он остановился» (находим объект). «Будильник стал плохо ходить. Я ему помог, из-за этого он остановился».

2. «Она что-то делала и за это поплатилась жизнью» (объект и действие). «Рыба выпрыгивала из воды и из-за этого погибла».

3. «Она что-то где-то делала и пострадала» (объект, действие, место и время). «Женщина полола в огороде и пострадала». Выяснение последствий. «Женщина полола в огороде и её укусила оса»

Как правило, хорошо научившись разгадывать ситуативные загадки, ребёнок интуитивно начинает сам их составлять.
В заключении хотелось бы сказать, что предлагаемые методы ТРИЗ-технологии позволяют не только качественно сформировать классификационные навыки, но и дают возможность развивать творческое мышление детей, качества активного созидателя, формировать навыки, позволяющие самостоятельно решать свои проблемы.