Взаимодействие педагога с ребенком в творческих ролевых играх
Взаимодействие педагога с ребенком в процессе игры является одним из ключевых моментов в формировании личности и психического развития дошкольника. Игра создает уникальную атмосферу, где дети могут свободно выражать свои мысли, эмоции и идеи. Творческие ролевые игры, в частности, обеспечивают детей возможностью экспериментировать с различными ролями и сценариями, что способствует их развитию воображения и способности к сотрудничеству.
Наблюдая за игрой, педагог может выявить интересы и потребности детей, подстроить свои подходы и методики обучения. Важно помнить, что игра – это не просто развлечение, а сложная форма деятельности, в которой происходит значительное познание мира. В процессе таких игр ребенок учится взаимодействовать с окружающими, понимать, что его действия имеют последствия, и как они влияют на других участников.
Творческие ролевые игры побуждают детей к фантазированию, к созданию собственных сюжетов и персонажей. Это позволяет развивать не только речь, но и эмоциональную сферу, формируя более глубокое понимание социальных ролей в обществе. Когда дети играют, они могут переноситься в мир фантазий, где возможны разные варианты взаимодействия, позволяющие отрабатывать навыки коммуникации и решения конфликтов.
Кроме того, через сюжетные игры дети учатся сотрудничать и работать в команде, что является важным навыком в современном социальном контексте. Педагоги, активно участвующие в игровой деятельности, помогают создавать разнообразные ситуации, в которых каждый ребенок может найти себя и проявить свои способности. Это важный аспект, который может положительно сказаться на подготовке детей к будущей школьной жизни и взаимодействию с социумом.
Взаимодействие педагога с ребенком в игре. Творческие ролевые игры.
«В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения, он в игре, как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения»
Л.С. Выготский.
В последнее время психологи отмечают уровня ролевых игр у дошкольников; дети играют меньше, их игры более примитивны и однообразны. Многие дети уже в дошкольном возрасте длительное время просиживают перед монитором компьютера или телевизора, но не способны самостоятельно придумать сюжет, распределить роли в игре со сверстниками. Еще одна причина того, что дети не играют, – недооценка этой деятельности взрослыми. Главный аргумент некоторых родителей: игра – деятельность, которая не пригодится в будущем (в отличие от письма, счета, иностранного языка). Игра в жизни дошкольника уходит на второй план, так как основной заботой родителей становится обучение дошкольников, раннее интеллектуальное развитие, подготовка к поступлению в престижные школы. Но, именно недостаток игры отрицательно сказывается на готовности к школе, наносит непоправимый ущерб развитию детей в целом. Взрослые если и играют с детьми, то предпочитают игры с правилами (прежде всего настольно-печатные), а сюжетная игра остается без внимания. Но наибольшее значение в дошкольном возрасте имеет именно сюжетная ролевая игра.
В режиссерской игре с мелкими игрушками, как одной из форм сюжетной игры, ребенок развертывает события с персонажами-игрушками, отождествляя себя с ними или дистанцируясь от них, выполняя одну или несколько ролей. Особый интерес для данного проекта представляют два вида творческих игр: - режиссерские сюжетные игры, - театрализованные игры с персонажами-игрушками. Важным условием является то, что персонажей и антураж для игр изготовляют дети (при помощи взрослых).
Сюжетные режиссерские игры. Ребенок оперирует мелкими куклами, фигурками, для которых придумываются и разыгрываются различные сюжеты; он ведет роль игрушечных персонажей, действуя за них, изображая их голосом, интонацией, движением фигурок. В этой игре ребенок выступает как режиссер, драматург, актер. Он сам разыгрывает игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. Малыш учится смотреть на события с разных позиций, мысленно ставя себя на место каждого персонажа.
ПЕРСОНАЖИ Для режиссерских сюжетных игр: сюжетные игрушки – куклы и фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, мебель и др. Для театрализованных режиссерских игр: театрализованные игрушки – это куклы, театральные персонажи, наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, различных инсценировок – выполнение роли с помощью такой игрушки формирует у дошкольника выразительность речи, мимики, пантомимики, стимулирует развитие театрально-речевых способностей. В играх дети часто используют игрушки, изображающие животных, но выполняют с ними действия, аналогичные действиям с куклой. Выступающие в «человеческих» ролях игрушки наделяются определенными чертами характера и обладают индивидуальными особенностями (непослушные непоседы-бельчата, добрый и серьезный ежик и т.д.).
ТВОРЧЕСКАЯ РОЛЕВАЯ ИГРА - имеет решающее значение для развития воображения; - влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов: ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве, так игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольника. Выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон, , позволяющей представить другой взгляд на мир. - способствует общению детей, развитию умения сочинять, фантазировать, комбинировать разные события, согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы, умение прогнозировать ответное ролевое поведении, комментировать свои действия – в процессе таких игр накапливается творческая инициатива детей, возникают новые игровые замыслы.
Ведущий вид деятельности дошкольника - это игра. Именно в ней во взаимодействии с педагогом формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребенка к младшему школьному возрасту.
Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. но без педагогического взаимодействия с ребенком, игра детей не состоится. Педагог ребенку друг, помощник, партнер.
Говоря об игровом взаимодействии и общении взрослого с детьми, мы должны иметь в виду, прежде всего их совместную игру, далее занятия, труд.
МЫ- педагоги должны стараться:
Создавать условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают диски, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.);
Побуждать детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.);
В качестве непосредственных участников игры предлагать детям образцы игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; рассказывает, как играть в игры с правилами: «Съедобное - несъедобное», «Испорченный телефон», произносит считалку для установления очередности или выбора водящего и пр.);
Соблюдать баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: сберегают время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам;
Создавать условия для развития общения между детьми в игре;
Организовать совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.);
Развивать способы игрового общения детей как носителей роли (диалоги персонажей, ролевые действия с учетом роли партнера);
Развивать у детей умение общаться в процессе игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру, тактично улаживать конфликт и пр.);
Создавать условия для развития творческой активности детей в игре;
Поощрять детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению игровых персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.);
Стимулировать детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование;
Способствовать возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и пр.);
Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по необходимости, как равноправные партнеры;
Реализовать индивидуальный подход в организации игры детей;
Организовать игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.);
Способствовать поролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки для девочки, роли, связанные с мужественными профессиями, для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов);
Способствовать развитию у детей разных видов игры;
Организовать сюжетно - ролевые игры; игры с правилами;
Способствовать возникновению режиссерской игры; игры-драматизации;
Побуждать детей к играм-фантазиям (придумывание сказок и т.д.);
Организовать подвижные и спортивные игры;
Использовать дидактические игры в образовательном процессе;
Таким образом игра возникает в результате определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые способствуют распространению детской игры с помощью сообщения детям новой информации, специально созданных условий (игрушек, игровых пространств, где ребенок может играть, игровой техники и т.д.), которые передаются из поколения в поколение, превращая игру в часть культуры общества.
Игровая деятельность, как доказано А.В.Запорожцем, В.В.Давыдовым, Н.Е. Михайленко , не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомить с общественно сложившимися способами игровых действий Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает его развивающий эффект.
