Преемственность дошкольного и начального образования: значимость и практика
Современные реалии образования в Казахстане требуют особого внимания к вопросам преемственности между дошкольным и начальным образованием. Постоянные изменения в обществе ставят перед педагогами задачу Equip children with the necessary competence to navigate the world successfully. Это подчеркивает необходимость в разработке эффективных методов воспитания и обучения.
Преемственность между детским садом и школой является важным «инструментом», позволяющим обеспечить непрерывный процесс обучения и формирования личности ребенка. На основе успешного опыта детского сада, школа продолжает развитие навыков и умений, которые были получены ранее. Таким образом, дошкольное образование не только закладывает основы знаний, но и помогает детям адаптироваться к новой социально-учебной роли.
Одной из ключевых целей преемственности является создание единой содержательной линии, связывающей образовательные уровни. Данная связь предполагает, что навыки и умения, полученные в детском саду, становятся основой для дальнейшего обучения в школе. Важно, чтобы дошкольные учреждения готовили детей к новой роли ученика, сформировав у них правильное представление о школьной жизни.
Для достижения этих целей важно взаимодействие между педагогами детских садов и учителями начальных классов, что позволяет создавать необходимые условия для успешной реализации образовательных программ. Вместе они могут разрабатывать и применять единые подходы к воспитанию и обучению, учитывающие как личные особенности детей, так и общественные стандарты.
Переход от дошкольного к школьному образованию не должен быть травматичным. Правильная организация этого процесса, учитывающая интересы и потребности детей, сделает его максимально комфортным. Таким образом, основное внимание должно быть сосредоточено на создании образовательной среды, способствующей развитию каждого ребенка как личности, готовой к новому этапу жизни.
Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
Львова Н.В.
Воспитатель КГКП я/с «Снегурочка».
Г. Шахтинск.
Современные тенденции в Казахстане и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники много лет назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Образование направлено на развивающий характер. Гуманно-личностный подход к воспитанию.
Преемственность детского сада и школы принято считать «инструментом» для обеспечения непрерывности в обучении и воспитании.
Дошкольная ступень, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешного школьного обучения.
Школа, как преемник дошкольной ступени подхватывает достижения ребёнка, полученные в детском саду, развивает накопленный им потенциал. Детский сад уделяет внимание сохранению и укреплению здоровья, всестороннему общему физическому, психическому развитию ребёнка, становления его как личности. Начальная школа ставит задачи в формировании практических навыков чтения, письма, счёта, предъявляет к детям требования, как к уже состоявшимся ученикам.
Работа по обеспечению преемственности дошкольного и начального звеньев становится всё более актуальной.
Исходя из тесного сотрудничества, была выделена наиболее приемлемая цель.
Цель преемственности: построение единой содержательной линии в преемственности между детским садом и школой, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение, сохраняющей связь и согласованность всех компонентов методической работы.
Задачи:
1.Реализовать единую линию общего развития ребёнка, т.е. духовного, психического и физического на этапах дошкольного и школьного детства.
2. Дошкольное учреждение должно помочь ребёнку легко и свободно войти в первый класс, сформировать у него содержательный образшкольника, успешно овладеть новой социальной ролью ученика, подготовить его к новому типу отношений - учебному сотрудничеству.
3. Обеспечить уровень дошкольного и начального образования в соответствии с государственным стандартом.
Используя в работе проект Вассермана Ф.Я «Образовательный технопарк», «Биоинформатика и Синергетика, по управлению качеством образования воспитатели развивают устную и письменную речь детей. Дети грамотно читают, хорошо считают устно и развивают математическое мышление. Логически и критически мыслят. На занятиях дети умеют строить доказательства и задавать объективные вопросы, умеют работать с информацией, (анализ и синтез), развиваются предметные знания, умения и навыки, ранняя профессиональная направленность, дети хорошо работают в парах, хорошо проявляются лидерские качества.
Технология «Биоинформатика и Синергетика» Вассермана Ф.Я. предлагает систему, в которую входит не только измерители обучения, воспитания и развития, но и методы и средства, при помощи которых достигаются, самое главное – качество обучения, воспитания и развития. Основным вкладом технологии «Биоинформатика и Синергетика» в развитие образования Казахстана является разработка объективных критериев показателей и параметров качества обучения, а также создание эффективных педагогических условий для формирования управления качеством обучения с учетом основных закономерностей теории самоорганизации [1.с.25]. Ученый – практик Вассерман Ф.Я. в результате проведенных исследований, а также экспериментально-практической работы установил нормативный показатель качества обучения – не ниже 63%.
Результаты проведенного исследования доказывают, что использование современных технологий деятельности в образовательном процессе дошкольной организации с детьми может считаться одним из возможных, доступных и эффективных средств формирования интеллектуальной активности, развития интеллектуальных способностей и качеств детей. Поддерживая связь с учителями начальной школы, решаются всевозможные проблемы, обмениваемся мнениями и результатами своего труда. Проводятся совместно родительские собрания, день открытых дверей, экскурсии. Встречи разного направления.
Успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей. Работа по организации преемственности, должна проводиться педагогическими коллективами совместно и системно, а не от случая к случаю.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы педагогов в образовательных учреждениях. [3 .c.12]
Именно во время такой деятельности дети учатся наблюдать, сопоставлять, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Такая исследовательская деятельность значительно повышает у ребят уровень развития мышления, памяти, речи, внимания, воображения, мотивации к учебной деятельности, что очень важно для будущих первоклассников. На занятиях по подготовке к обучению грамоте и математики используются современные информационно-компьютерные технологии и наиболее эффективные методы работы. Подготовка руки к письму осуществляется на занятиях по изобразительному искусству и ручному труду. Образовательная деятельность проходит в игровой форме. Это путешествия, сказки, загадки, эксперименты. Всевозможные логические игры на мышление и воображение. Игры с шахматной доской на ориентировку.
Именно во время такой деятельности дети учатся наблюдать, сопоставлять, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Такая исследовательская деятельность значительно повышает у детей уровень развития мышления, памяти, речи, внимания, воображения, мотивации к учебной деятельности, что очень важно для будущих первоклассников. На занятиях по подготовке к обучению грамоте и математике используются современные информационно-компьютерные технологии и наиболее эффективные методы работы.
Дошкольное образование призвано создать основной фундамент развития ребенка - базовую культуру его личности. Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.
Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным. [4.c.52]
Литература:
1. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного начального образования // Начальная школа. 2002. № 1.
2. Головина Е.А. У нас хорошо ( К вопросу о преемственности между детским садом и школой) // Начальная школа плюс До и После. 2002.№ 7.
3. Носоурова Т.П. Различные модели взаимодействия школы и ДОУ // Начальная школа плюс до ипосле.2003. № 10.
4. Романцева Л.Н. Ещё раз о преемственности // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003.№ 2
5. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике // Под редакцией Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк - М.: Академия, 2000.
6. Борисова Н. Ф. Преемственность в работе детского сада и школы как условие Борисова, Г. С. Айрумян, А. Н. Колесникова // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 462-464.
