- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Дидактические игры по ФЭМП и развитие речевой активности у детей с ОНР
- →
Дидактические игры по ФЭМП и развитие речевой активности у детей с ОНР
Одной из важнейших задач при обучении детей с нарушениями речи является их математическое развитие. Сложность этого процесса заключается не только в знании базовых арифметических действий, но и в способности понимать и передавать окружающие их свойства и отношения.
На основании нашего опыта, возникло понимание, что традиционные подходы к обучению математики не всегда подходят для детей с задержкой речевого развития. Мы выявили, что такие дети обладают определёнными навыками счёта, но часто сталкиваются с проблемами в их применении в различных ситуациях, что требует непрерывного визуального подкрепления.
Чтобы помочь детям развить не только математические способности, но и речевую активность, мы активно используем дидактические игры. Эти игры не только изменяют подход к обучению, но и делают его более адаптированным к потребностям детей. Важно помнить, что успех в обучении связан с их возможностью самостоятельно усваивать правила и алгоритмы, а не просто следовать инструкциям.
В этом документе мы делимся методами игр и упражнений, которые продемонстрировали свою эффективность в работе с детьми с речевыми нарушениями. Например, игры на сравнение чисел и групп объектов не только развивают математические навыки, но и способствуют прогрессу в речевом развитии.
Дидактические игры по ФЭМП как средство развития речевой активности у детей с ОНР
Сычева Валентина Вадимовна
воспитатель
Одна из основных задач дошкольного образования - математическое развитие ребенка с задержкой речевого развития. Оно сводится не только к тому, чтобы научить считать, измерять и решать арифметические задачи. Оно подразумевает еще и способность видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, уметь их передавать с помощью знаков, символов.
Изучив методическую литературу по формированию математических способностей у детей старшего дошкольного возраста и зная особенности речевых патологий в логопедической группе, мы пришли к выводу, что характеристика сформированности математических представлений у дошкольников с нарушениями речи отличается от характеристики данных в обычных программах.
Дети с нарушением речи имеют практические навыки счета, могут выполнять сравнение численности групп предметов, действия сложения и вычитания. Однако их знания о множестве, числе и счете неустойчивы, требуют постоянной зрительной опоры.
Словесное сопровождение хода выполнения задания значительно снижает темп работы. Трудности в речевом регулировании деятельности препятствуют самостоятельному исправлению ошибок, формированию самоконтроля. Дети не могут одновременно проконтролировать речевую и практическую деятельность. Так, сосредоточившись на припоминании следующего числа, они забывают, какие предметы уже пересчитали. Для решения данной сложности мы используем игры, подобные игре (Приложение 1)
Дошкольники с речевой патологией испытывают трудности в понимании инструкции к заданию, смысла математических терминов, не могут включить в речевое высказывание известные им математические фразы. Для их закрепления практикуем игры и упражнения (Приложение 2)
Несмотря на то, что дети умеют создавать предметный ряд по величине, различают длину, ширину и высоту предмета, им тяжело оперировать имеющимися знаниями, включать их в более сложную деятельность. Для сравнения математических результатов необходимо использовать в речи разные формы имен прилагательных, что для дошкольников с нарушениями речи крайне трудно, поэтому мы упражняем детей по картинкам (Приложение 3)
Они выполняют классификацию геометрических фигур, могут определить форму предметов. Однако наблюдаются трудности в речевом оформлении имеющихся знаний. Для их преодоления мы используем различные игры, например (Приложение 4)
Дети испытывают трудности в определении местоположения предмета и его отношений к себе и другим предметам.
Они понимают значение основных, наиболее часто употребляемых предлогов и наречий. Однако затруднено активное использование этих частей речи в произвольном высказывании, что осложняет осмысление и оценивание расположения объектов и отношений между ними. Ежедневно мы играем с детьми в игры для развития ориентировки в пространстве (Приложение 5)
Характеризуя восприятие времени дошкольниками, можно сказать, что в целом они понимают смену событий, их периодичность, определяют основные признаки временного интервала, но у них не сформировано умение строить связное высказывание о содержании деятельности в определенный отрезок времени. Такую трудность мы с детьми преодолеваем тоже с помощью игр и упражнений (Приложение 6)
Детям сложно пользоваться словесными образцами, им трудно осуществить перенос на аналогичное задание. Большинство детей не могут запомнить инструкцию педагога и удержать в памяти задание. Это осложняет не только обучение математике, но и формирование навыков учебной деятельности.
На занятиях по математическому развитию дети должны не только распознавать величину предметов, но и правильно отражать свои представления (шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше), находить более сложные ориентировки в величине предметов (высокий, ниже, самый низкий), осваивать существительные, обозначающие предметы и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), пространственные отношения, временные обозначения (утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно), названия дней недели, месяцев. Тогда дети научатся постепенно отражать количественные, пространственные и временные представления, глубже осознавать их, обобщать. Мы подобрали Дидактические игры, которые помогают нам преодолеть трудности в работе с детьми на занятиях по ФЭМП
