- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Словесные дидактические игры для развития самостоятельности мышления у старших дошкольников
- →
Словесные дидактические игры для развития самостоятельности мышления у старших дошкольников
В этой статье подробно рассматриваются методы и подходы к использованию словесных дидактических игр, которые эффективно способствуют формированию самостоятельности мышления у старших дошкольников. С учетом психологических и педагогических аспектов, текст аргументированно подчеркивает важность активизации словарного запаса детей, развитие их речевых навыков и логического мышления через игровые формы обучения.
Словесные игры как метод педагогической практики становятся важным инструментом не только для обогащения словаря, но и для развития таких навыков, как обобщение и противопоставление. Интересные примеры, такие как «Назови три предмета», наглядно демонстрируют, как через игру дети лучше запоминают и усваивают учебный материал, что также положительно сказывается на их самостоятельности.
Каждая игра, созданная для стимуляции мышления и речи, предоставляет детям уникальные возможности для самовыражения и дает им шанс самостоятельно находить решения поставленных задач. Эти аспекты, наряду с умением логически рассуждать и аргументировать свои ответы, значительно влияют на их уверенность в себе и уверенность в своих умственных способностях, что важно на этапе подготовки к школе.
В заключение, стоит отметить, что использование словесных дидактических игр не только упрощает процесс обучения, но и делает его увлекательным. Эмоции, возникающие у детей в ходе этих игр, помогают им развиваться как личностям и учат их справляться с трудностями, что является неотъемлемой частью их общего развития.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВЕСНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ФОРМИРОВАНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
В старшем дошкольном возрасте, с помощью дидактических игр продолжается обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание в игре следует уделять развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.
Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, такие игры, как «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение слов с противоположным смыслом (антонимы), сходных по звучанию (синонимы), является задачей многих словесных игр. Если ребенку достается роль гида, скажем, в игре «Путешествие по городу», то он охотно рассказывает гостям, туристам о достопримечательностях города, что способствует развитию монологической речи [2]. В дидактических играх мышление и речь находятся и развиваются в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить логично вопросы, на которые дети помощью логической отвечают только двумя словами: «да» или «нет». С постановки вопросов ребенок находит тот предмет, который загадан. Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. При этом у них развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.
Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей: ребенок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного и быстрого решения, одобрения его воспитателем, а главное - от самостоятельности в решении задачи. Большое значение, поэтому дидактические игры приобретают в формировании таких важных качеств самостоятельного мышления, как умение пользоваться знаниями, искать и находить способы решения задач, делать правильные умозаключения. Выявлена закономерность в развитии умения самостоятельно мыслить у детей старшего дошкольного возраста. Сначала неуверенность в решении умственных задач, неумение логически рассуждать, потребность в помощи взрослого (вопросы, советы), затем самостоятельный поиск, нахождение разных вариантов решения, логическое рассуждение. Доказано значение словесных дидактических игр в воспитании индивидуальных качеств ребенка в его умственной деятельности, в характере, как игра помогает преодолевать отрицательные стороны поведения ребенка и формировать необходимые для дальнейшей учебной деятельности качества: быстроту, гибкость мышления, уверенность в своих силах, самообладание и др. [1]. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.
Литература
1.Арушанова,А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада/А.Г.Арушанова.- М., Мозаика-Синтез, 2011.
2.Белякова, С.П. Теория и методика формирования речи детей дошкольного возраста/ С.П. Белякова. - Тверь: ТвГу, 2013.
