Рабочая программа для детей с задержкой психического развития на 2014-2015 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка................................................................................................................................................................................стр. 3
1.1 Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МБДОУ .................................................................. стр. 4
1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы........................................................................................................................... стр. 5
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса ........................................................................................... стр. 7
1.4 Содержание психолого-педагогической работы ............................................................................................................................ стр. 8
1.5 Задачи коррекционно - развивающей работы по образовательным областям ....................................................................... стр. 8
1.6 Характеристика особенностей развития детей с задержкой психического развития ............................................................ стр. 11
1.7 Индивидуальные особенности детей ............................................................................................................................................... стр. 14

1.8 Сведения о семьях воспитанников группы ................................................................................................................................... стр. 17

1.9 Особенности организации образовательного процесса ............................................................................................................... стр. 18

1.10 Планируемые результаты освоения Программы ....................................................................................................................... стр. 19
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Учебный план ....................................................................................................................................................................................... стр. 21
2.2 Индивидуально - дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с ЗПР .................................................... стр. 23
2.3 Содержание образовательной деятельности .................................................................................................................................. стр. 24
2.4 Содержание педагогического процесса ........................................................................................................................................... стр. 26
2.5 Содержание коррекционно - развивающей работы ...................................................................................................................... стр. 28
2.6 Мониторинг освоения образовательной деятельности ................................................................................................................ стр. 29
2.7 Инструментарий для проведения Мониторинга освоения образовательной деятельности ................................................ стр. 32
2.8 Организация работы с семьёй ........................................................................................................................................................... стр. 32
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организация воспитательно - образовательного процесса ................... ..................................................................................... стр. 36
3.2 Сетка (непосредственно) организованной образовательной деятельности ............................................................................. стр. 39
3.3 Режим дня .............................................................................................................................................................................................. стр. 40
3.4 Двигательный режим .......................................................................................................................................................................... стр. 41
3.5 Организация жизни и деятельности детей ..................................................................................................................................... стр. 42
3.6 Организация предметно - развивающей среды для детей с ЗПР ............................................................................................... стр. 44
3.7 Оформление предметно - пространственной среды кабинета учителя - дефектолога .......................................................... стр. 45
3.8 Программно-методическое обеспечение ......................................................................................................................................... стр. 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................................................................................................ стр. 48
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, её достойный социальный статус и саморегуляцию в обществе.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
Наряду с этим актуальны в настоящее время и разработки собственных программ педагогов, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, который предусматривает формирование здорового образа жизни, совершенствование двигательной активности детей, развитие представлений у дошкольников о себе, своём теле и разуме, своих физических и творческих возможностях.
Перед педагогами дошкольных учреждений для детей с задержкой психического развития стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе и дальнейшей социальной адаптации, но и максимально использовать образовательное пространство учреждения для наиболее полноценного развития дошкольников.
Среди детей дошкольного возраста выделяют такую группу, которая по своему психофизическому развитию незначительно отстаёт от своих сверстников. Таких детей до установления точного диагноза относят к детям с особыми образовательными потребностями, а именно к категории детей с задержкой психического развития. Группы для детей с задержкой психического развития открываются на базе ДОУ компенсирующего вида и комплектуются из дошкольников, направленных психолого-медико-педагогической комиссией. Данная категория детей требует к себе особого внимания и особой системы работы как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ на 2014 - 2015 года и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса, с учетом программ: «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко, основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Программа воспитания и обучения» под ред. М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой.

1.1 Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МБДОУ

Международно - правовые акты
Конституция РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями)
Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.)

Законы РФ
Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

Документы Правительства РФ

• Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

• Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для учащихся, воспитанников с отклонениями в развитии от 10.08.2008г № 617 (с изменениями от 10.03.2009г)

• "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"

СанПиН 2.4.1.3049-13;

• Положение «О лицензировании образовательной деятельности», утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 28.10.2013г. №966

Документы Министерства образования и науки РФ

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы

Цели рабочей программы:

• Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы.

• Освоение детьми с ОВЗ программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Специфика интеграции образовательных областей в компенсирующей группе будет зависеть от особенности проблемы развития ребенка, лежащей в основе ограничения его возможностей.

• Повышение социального статуса дошкольного образования.

• Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.

• Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи рабочей программы:

• Создать условия для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

• Осуществлять необходимую коррекцию недостатков в психическом развитии детей.

• Профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

• Формировать у ребёнка представления о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним.

• Взаимодействовать с семьями воспитанников для обеспечения полноценного психического развития детей с ОВЗ.

В качестве общих задач выступают задачи, реализуемые ФГОС ДО:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

• создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

На 2014-2015 учебный год педагогический коллектив ставит перед собой следующие задачи:

1. Реализация задач по образовательным областям «Речевое развитие», «Познавательное развитие»:
Обогащение и активизация словаря, развитие психических и умственных способностей детей дошкольного возраста при ознакомлении
с окружающим в процессе различных видов деятельности.
2. По образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:
Формирование эмоциональной отзывчивости дошкольников на основе интеграции игровой, коммуникативной деятельности и
восприятия художественной литературы.
3. Приобщение к национальному богатству России, традициям и искусству народов Поволжья средствами музейной педагогики

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Программа построена на следующих принципах:

• Комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

• Интеграции содержания образовательных областей и видов детской деятельности.

• Онтогенетическом, основанном на учёте последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к дошкольникам с ЗПР, построить модель коррекционно развивающего обучения, ориентированного на учёт сензитивных периодов в развитии психических функций.

• Развивающего обучения. В основу содержания воспитания и обучения положены ориентация на здоровые силы ребёнка и обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития. Принцип развивающего воспитания и обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития.

• Коррекционной направленности воспитания и обучения. Является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все звенья воспитательно – образовательного процесса. Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально – дифференцированный подход к ребёнку, построенный на учёте структуры и выраженности нарушений ребёнка, выявления его потенциальных возможностей.

• Системности. Опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

• Комплексности. Предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

• Доступности. Предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

• Последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

1.4 Содержание психолого-педагогической работы

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Основной целью специального (коррекционного) обучения детей с ЗПР является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Коррекционно - педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Специфика организации специального (коррекционного) обучения детей с ЗПР определяется особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения коррекционно-образовательной работы в группе компенсирующей направленности. Решая приоритетные коррекционно-развивающие задачи, учитель - дефектолог должен решать и традиционные задачи: развитие детей, дошкольное воспитание и образование. Понятно, что организационная структура данной группы неизбежно окажется более сложной, по сравнению с общеразвивающими группами.

1.5 Задачи коррекционно - развивающей работы по образовательным областям

Познавательное и речевое развитие детей в процессе ознакомления с окружающим миром.
Цель:

1. Осуществлять взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром, развитием речи и практической деятельности детей.

2. Коррегировать и развивать психические процессы.

3. Формировать интерес к окружающему миру. Любознательность.

Задачи:

1. Уточнение, расширение, обогащение представлений детей о себе, окружающем предметном и социальном мире.

2. Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни

3. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов и способствовать их дальнейшему формированию.

4. Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

5. Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.

6. Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.

Формирование лексико-грамматического строя языка и развитие связной речи.
Цель:
1.Развивать способности у детей к морфологическим и синтаксическим обобщениям.
2.Формировать языковые операции, в процессе которых происходит грамматическое конструирование предложений.
Задачи:
1.Исправлять грамматические ошибки в устной речи детей.
2. Совершенствовать синтаксическую сторону речи детей, знакомить их с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями.
3. Предупреждать грамматические ошибки.
Формирование лексико-грамматических категорий.
Цель:
Развивать способность у детей к морфологическим обобщениям.
Задачи:
1. Совершенствовать синтаксическую сторону речи детей, знакомить их с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями.
2. Предупреждать грамматические ошибки.
3. Учить образованию и употреблению:
-слов с уменьшительно-ласкательным и увеличительным оттенком.
-глаголов совершенного и несовершенного вида, приставочных глаголов.
-относительных прилагательных.
4. Учить пониманию многозначных слов.
5. Учить употреблению в речи простых и сложных предлогов, правильному употреблению падежных конструкций.
Развитие связной речи.
Цель:

1. Формировать способность к целостному смысловому высказыванию.

2. Развивать речевое творчество детей, выразительности речи.

Задачи:

1. Совершенствовать навык

-распространения предложений путем введения однородных членов( прилагательных, глаголов)
-ведения диалога, умения самостоятельно задавать вопросы;
-составлять небольшие рассказы по картине;
-пересказывать текст по опорным картинкам.
2. Продолжать учить составлять предложения по вопросам, картине, опорным словам.
3. Использовать элементы творческого рассказывания ( закончить рассказ и т.п.)
4.Овладевать объяснительной и доказательной формами речи.
Формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов.
Цель:

1. Развивать математическое мышление, формировать количественные, пространственные и временные представления у детей.

2. Приобщать детей к математическому материалу, развивать воображение.

Задачи ( по разделам).

1. Количество и счет.

-Знакомство детей с математическими понятиями, с образованием чисел в пределах десяти, обучение счету с использованием анализаторов.
-Формирование знаний о независимости числа от размера и пространственного расположения объектов.
-Развитие умений в сравнении множеств, определений состава числа из единиц и двух меньших чисел.
- Формирование навыка порядкового счета.
-знакомство с литературным материалом, в котором присутствуют числа.
2. Пространство и время.
-Формирование представлений о временных отрезках и умение ориентироваться в них.
- Развитие умений и навыков ориентировки на плоскости и в пространстве относительно себя и других объектов.
3. Сенсорные эталоны.
-Формирование представлений о геометрических фигурах, телах и их свойствах.
- Развитие зрительного гнозиса, навыка идентификаций по сенсорным признакам(цвет, форма, величина)
- Развитие всех видов восприятия при работе с математическим материалом.
4.Логические задачи.
-Учить решать логические задачи ( на сравнение, классификацию, анализ, синтез), развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.
1.6 Характеристика особенностей развития детей с задержкой психического развития

У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют  нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью  сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.
Как известно, к началу школьного обучения готовность ребенка определяется уровнем развития различных психических функций, среди которых ведущее место занимают восприятие, память, словесно-логическое мышление, речь, внимание..
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимаются дифференцированное восприятие; концентрация внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постигать основные связи между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Интеллектуальная зрелость, по мнению нейропсихологов, существенно отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как отсутствие импульсивных реакций и возможность продолжительное время выполнять не очень привлекательное задание.
К социальной зрелости относятся потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Оценивая интеллектуальную готовность детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, исследователи отмечают основную черту — низкую познавательную активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
Исследователи отмечают недостаточность процесса переработки сенсорной информации (Л.И. Переслени, У.В. Ульенкова, Н.Ю. Боркова). Зачастую дети не могут целостно воспринять наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. Такие дети могут не узнать даже знакомые объекты, если они изображены в непривычном ракурсе или плохо освещены. Процесс восприятия предметов занимает у них больше времени, чем у нормально развивающихся детей семилетнего возраста.
Таким образом, эффективность восприятия у детей с низкой психологической готовностью к школьному обучению снижена по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, а образы — недостаточно дифференцированные и полные. Это ограничивает возможности наглядного мышления, что проявляется в результатах и способах выполнения таких заданий, как дорисовывание предметов, составление целого из частей и т.п.
В психологических исследованиях подчеркивается, что такие дети в семилетнем возрасте не достигают необходимого для начала обучения уровня развития внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности. Внимание детей описываемой категории характеризуется низкой концентрацией; для любого вида их деятельности характерны повышенная отвлекаемость и фрагментарное выполнение учебных и внеучебных заданий.
Во всех видах мыслительной деятельности у детей обнаруживается отставание. В целом решение соответствующих возрасту мыслительных задач на наглядно-практическом уровне для них доступно, однако дети могут затрудняться в объяснении причинно-следственных связей. Важное значение для понимания своеобразия мыслительной деятельности детей с трудностями в обучении имеет анализ особенностей их словесно-логического мышления. Для них характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Слабая сформированность обобщающей функции слова обусловливает трудности в овладении детьми родовыми понятиями — показателями запаса видовых конкретных понятий и умений самостоятельно выделять существенные признаки однородной группы предметов. У детей обнаруживаются недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным решениям, использование неадекватных способов действия.
По данным Г.М. Капустиной, дети седьмого года жизни владеют некоторыми математическими представлениями и умениями: правильно указывают большую или меньшую группу предметов, воспроизводят числовой ряд в пределах пяти (далее часто с ошибками), в обратном счете затрудняются; пересчитывают небольшое количество предметов (в пределах пяти), но нередко не могут назвать результат.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний и представлений об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе (С.Г. Шевченко).
Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности формирования сложных серийных движений и действий отрицательно отражаются на продуктивной деятельности — лепке, рисовании, конструировании.
Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок принимает и понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий. Способность принимать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания позволяет более высоко оценивать потенциальные возможности психического развития детей.
Для игровой деятельности детей характерны неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучет общих интересов, неспособность контролировать свое поведение. Они обычно предпочитают подвижную игру без правил. К моменту поступления в школу игровые мотивы доминируют у одной трети детей с ЗПР. Преобладание у ребенка игрового мотива не предопределяет обязательного появления трудностей в школьном обучении. Вместе с тем у всех детей с негативным отношением к школе игровые мотивы занимают главенствующее положение в структуре мотивационной сферы. Личность таких детей в силу их незрелости еще не стала личностью школьника. Таким образом, уровень развития игровой деятельности к моменту поступления в школу не обеспечивает плавного и естественного перехода к новому виду ведущей деятельности — учебной. Ребенок еще не перерос пик игровой деятельности, поэтому ему трудно адаптироваться к школьной жизни.
Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Даже при внешнем благополучии устной речи нередко отмечается многословность или, наоборот, резко недостаточная развернутость высказывания.
Логопедическое исследование речи у дошкольников с ЗПР показало, что фонетическая сторона их речи страдает разнообразными нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, нестойкостью употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков другими, более простыми по артикуляции. Кроме того, отмечается общая вялость артикуляции, что, как правило, обусловлено проявлением неврологической патологии — снижением тонуса артикуляционных мышц.
Прослеживается взаимосвязь речевого и общего развития детей. Наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движения.
Исследование и оценка неречевых процессов, необходимых для выявления закономерностей общего развития детей и определения их компенсаторных резервов, показывают, что наибольшие трудности наблюдаются при выполнении движений по словесной инструкции. При задании на воспроизведение какого-либо движения или их серий дети нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Это наглядно проявляется при выполнении проб Хэда, перекатывания мяча с одной руки на другую, ловли мяча с небольшого расстояния, прыжков на правой и левой ноге, ритмических движений под музыку и др. (Г.И. Жаренкова, Н.А. Цыпина, И.Ф. Марковская, А.О. Дробинская).
Дети испытывают трудности ориентирования в пространстве. Поэтому задания, связанные с направлениями движения (например: «Возьми игрушку, которая лежит справа от тебя, пройди немного вперед и положи ее также справа»), дети, как правило, не понимают или выполняют неправильно. Сделав одно действие, они останавливаются, как бы ожидая положительного подкрепления и дальнейших разъяснений со стороны взрослого. Если разъяснений не поступает, одни дети переспрашивают задание, другие начинают заниматься своими делами: вертят игрушку в руках, уходят с места, садятся и вступают в разговор с кем-либо, так и не поняв, что задание ими не выполнено.
Отмечаются недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Если не организовать специальной коррекционной работы, нарушения моторики пространственного восприятия, зрительно-моторных координации скажутся при обучении детей письму, в первую очередь на внешней картине письма, в каллиграфии.
В дошкольный период задержка в развитии моторных функций проявляется в быту, игровой деятельности, действиях с предметами. Так, эти дети, не любят завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Такая «нелюбовь» связана с трудностями овладения точными дифференцированными движениями. Дети 5—6-летнего возраста неохотно выполняют задания по моделированию из мозаики, конструктора, при рисовании дают стереотипные шаблонные изображения; не получаются у них работы из природного материала, лепка, вырезывание из бумаги.
Характерно, что большая сохранность моторных функций отмечается у детей с задержкой психического развития, не имеющих в анамнезе данных о церебрально-органических нарушениях, однако в связи с длительными соматическими заболеваниями в раннем детстве, переходящими в хронические заболевания, с неблагоприятной социальной ситуацией развития они также не имеют навыков, соответствующих возрасту.
Следует подчеркнуть, что, несмотря на определенное отставание в речевом развитии от возрастной нормы (нарушение фонетики, снижение активного запаса слов при достаточно хорошем пассивном словаре, низкая линейная протяженность фразы в 3—4 слова, ошибки унификации окончаний родительного падежа множественного числа — типа «глазов», «стулов»), речь этих детей производит впечатление достаточно благополучной, но для дошкольников более младшего возрастного периода.
Нарушения речи у детей с ЗПР разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при анализе. Даже фонетические дефекты имеют ряд специфических причин. Они могут быть обусловлены несформированностью речеслуховых дифференцировок, нарушениями речевой моторики, аномалиями в строении артикуляционного аппарата и др.
Самую многочисленную группу составляют дошкольники, у которых сочетаются дефекты смешения звуков и замен или смешения и искаженное произношение звуков. Такие нарушения, как правило, выявляют локальную патологию со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи у дошкольников с ЗПР.
Немаловажное значение имеет недостаточная аналитическая деятельность детей с ЗПР, что не позволяет им в полной мере производить наблюдения над звуками речи, сопоставлять их. Это и приводит к замедленному введению звуков в активную речь.
Кроме того, смешение звуков может быть вызвано ослаблением контроля со стороны ребенка за артикуляцией звуков, когда основное внимание его сосредоточено на смысловой стороне высказывания. Осуществление одновременного контроля за несколькими действиями, сложная межанализаторная деятельность слухового, тактильного анализаторов для детей с ЗПР представляют значительную трудность.
Наряду с отклонениями в дифференциации фонем эти дети испытывают затруднения в удержании последовательности и количества слогового ряда, а также предложений из четырех-пяти слов.

1.7 Индивидуальные особенности детей
У детей данной группыослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;не сформирована мотивационная готовность; отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;несформированы все структурные компоненты учебной деятельности.Дети испытывают трудности при выполнении заданий на развитие мелкой моторики;непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;
нарушены эмоциональные контакты со взрослыми и сверстниками, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Список детей подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР на 2014 – 2015 учебный год

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Дата прохождения ПМПК

Заключение и рекомендации ПМПК

Дата зачисления в группу

Дата и № приказа о продлении пребывания

В группе имеется 4 человека детей - инвалидов: 1.
2.
3.
4.
На каждого ребёнка составлена индивидуальная коррекционно - развивающая программа. /Приложение 1./

1.8 Сведения о семьях воспитанников группы

Количество семей из них:

Всего детей

Полная
семья

Неполная
семья

Опе - куны

1 ребёнок

2 детей

Многодетная

Матери/ отцы – одиночки

Инвалиды

Семья из трёх поколений

16

10

5

1

10

5

1

4

5

3

Всего родителей

Образовательный уровень родителей

Из них по должности

Высшее

Н/высшее

Ср./спец

Сред.

Руководители

Служащие

Рабочие

Предприниматели

Безработные

24

1

-

21

3

1

1

16

1

5
Демографические особенности:
анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных (10), из неполных (5) и многодетных (1) семей. В одной семье воспитывается опекаемый ребёнок, в 5 семьях - дети - инвалиды. В 4 семьях детей воспитывает один (мать, либо отец) родитель. Основной состав родителей – среднеобеспеченные.
Образовательный уровень родителей следующий: с высшим (1 чел.), средним профессиональным (21 чел.) и средним (3 чел.) образованием.
Национально – культурные особенности:
этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города (лишь 1 ребенок в селе) .

1.9 Особенности организации образовательного процесса

Сложность психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широту спектра задач коррекционной работы с детьми. Успешность усвоения Программы зависит от того, насколько эффективным окажется коррекционно – развивающее воздействие.
При организации работы по Программе основное внимание должно уделяться не образовательным задачам – прежде всего следует сформировать психологические механизмы для усвоения знаний, психологический базис для развития мышления и речи, создать условия для формирования возрастных новообразований в психике.
Эффективность системы коррекционно – педагогического воздействия во многом зависит от чёткой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания в детском саду. Следует помнить о значительной нервно – психической нагрузке, которую желательно равномерно распределить в течение дня. Необходима преемственность в работе всех педагогов, работающих с детьми.
Сложность психологической структуры задержек в психическом развитии обусловливает широту спектра задач коррекционно-педагогической работы с детьми. Состав воспитанников группы оказался очень сложным, полиморфным. Поэтому трудно выстроить единую программу воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы, да и вряд ли это целесообразно.
На современном этапе развития системы дошкольного образования, каждое учреждение правомочно разработать собственную образовательную программу, отбирать подходящие материалы из существующих программ , адаптируя их с учетом особенностей контингента детей. Чему учить ребенка - решить не так сложно, выявив уровень его знаний, умений, навыков. Наиболее сложная задача - определить, какие психические функции, способности, качества личности нужно развить.
Целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, отстающими в развитии, в условиях группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития является формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка. Процесс коррекционного обучения и воспитания условно можно разделить на два этапа (ступени):
На I-ой ступени обучения важно сформировать предпосылки для развития высших психических функций: непроизвольного внимания и памяти, различных видов восприятия, совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. Необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности.
На II-ой ступени реализуются задачи специального дошкольного образования и формируются предпосылки к школьному обучению.
Реализуя задачи коррекционно-развивающих программ, необходимо иметь в виду не только то, чего он может достичь каждый воспитанник, но и каких физических и нервно-психических затрат это от него потребует.

1.10 Планируемые результаты освоения Программы

В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети должны уметь:
Развитие элементарных математических представлений:

• Читать и записывать числа до 10; присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10; решать простые арифметические задачи с помощью сложения и вычитания; распознавать геометрические фигуры; пользоваться знаками и обозначениями:

+, -, =, >, <, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости.

• Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей; высказывать разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;

• Знать правила поведения в общественных местах и на улице.

• Знать характерные признаки времен года и соотносить сезоны, особенности жизни людей, животных, растений.

Общий кругозор: дети должны знать и называть:

• Фамилия, имя.

• Дата рождения.

• Свой возраст.

• Имя и отчество родителей.

• Домашний адрес.

• В какой стране живет.

• Знание животных (диких, домашних, северных и южных стран).

• Знание растений.

• Знание профессий, видов спорта, транспорта.

• Быт людей.

• Уметь объяснить закономерности природных явлений.

• Времена года, месяцы по сезонам, дни недели.

Речь

• Артикуляция, произношение.

• Отвечать на вопросы и задавать их.

• Строить рассказы по картинкам.

• Сочинять сказки.

• Составлять предложения.

• Заучивать наизусть стихи, прозу.

Внимание

• Выполнять задание, не отвлекаясь около 15 минут.

• Находить 5-6 отличий между предметами.

• Удерживать в поле зрения 8-10 предметов.

• Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу.

• Копировать в точности узор и движение.

• Уметь находить одинаковые предметы.

Память

• Уметь запоминать не менее 7-8 предложенных предметов или названных слов.

• Уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки.

• Пересказывать близко к тексту рассказы или сказки.

• Рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.

• Запоминать ряды цифр (от 4 до 6) зрительно и на слух.

• Запоминать и повторять фразы, состоящие из 7-8 слов.

Мышление

• Уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.

• Классифицировать предметы в группы по определенным признакам.

• Подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу.

• Самостоятельно подбирать подходящий узор на большой картинке и на маленькой.

• Находить предмет в группах, не подходящих к общим признакам.

• Решать простые логические задачи и из трех предметов выбирать нужный.

• Выстраивать логический ряд из фигур.

Мелкая моторика

• Свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.

• Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.

• Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.

• Ориентироваться в тетради в клетку или в линейку.

• Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.

• Уметь копировать простейшие рисунки.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Учебный план.

Учебный план является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в группе с учетом специфики группы, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Учебный план отражает основные компоненты коррекционно-педагогической работы с детьми и ориентирован на реализацию следующих задач:
- укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы;
- формирование определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний, умений, навыков;
- формирование психологического базиса для развития высших психических функций (ВПФ) и предпосылок к школьному обучению;
- формирование нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления; социальная адаптация.
На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.
Учебный план
непосредственно организованной образовательной (коррекционно – развивающей) деятельности
подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР
в соответствии с программой «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко
на 2014 – 2015 учебный год

Непосредственно организованная образовательная

(коррекционно – развивающая) деятельность

Количество занятий в неделю

Количество занятий в год

«Познавательно развитие»/
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

2

60

«Речевое развитие»/
«Подготовка к обучению грамоте»

2

60

«Познавательное развитие»/ «Развитие элементарных
математических представлений»

2

60

Всего

6

180

Учебный план
непосредственно организованной образовательной деятельности
подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР
в соответствии с «Программой обучения и воспитания в детском саду» под ред. М.А. Васильевой
и программой «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г.Шевченко
на 2014 – 2015 учебный год
НООД

Количество занятий в неделю

Количество занятий в год

«Речевое развитие»/
Ознакомление с художественной литературой

1

30

«Художественно-эстетическое развитие»/
Лепка

1

30

«Художественно-эстетическое развитие»/
Аппликация

1 (черед.)

15

«Художественно-эстетическое развитие»/
Рисование

2

60

«Художественно-эстетическое развитие»/
Конструирование

1 (черед.)

15

«Художественно-эстетическое развитие»/
Музыка

2

72

«Физическое развитие»/
Физическая культура

2

72

«Физическое развитие»/
Плавание

1

36

Всего

10

330

Учебный план учитывает условия группы, интересы и особенности воспитанников, запросы родителей. Реализуются, органично дополняя все части, и направлены на всестороннее физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие детей. Содержание воспитательно-образовательного процесса включает совокупность образовательных областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую половину дня. Длительность составляет до 30 минут, организуется со всей группой, либо по подгруппам. Перерывы составляют не менее 10 минут. В середине непосредственно (организованной) образовательной деятельности проводится физкультминутка, включающая упражнения на профилактику зрения, общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости (продолжительность 2-3 минуты).Непосредственно (организованная) образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей. Непосредственно организованную образовательную (коррекционно – развивающую) деятельностьпроводит учитель – дефектолог. Образовательная деятельность по художественно – эстетическому развитию проходит в подгрупповой форме организации и осуществляется воспитателями. Образовательная деятельность по музыкальному развитию, физической культуре и плаванию проводится со всей группой в музыкальном, физкультурном зале и бассейне. Образовательная деятельность по физическому развитию проводиться также на улице 1 раз в неделю. Музыкальное развитие детей осуществляет музыкальный руководитель. Физическое развитие инструктор по ФИЗО, инструктор по плаванию. Педагог-психолог проводит психодиагностику детей, осуществляет коррекционно-развивающую деятельность, оказывает психолого-профилактическую и консультативную помощь родителям. В середине учебного года (январь) и в конце марта для детей организуются недельные каникулы. В дни каникул организуется деятельность педагога с детьми эстетического и оздоровительного циклов. В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д., увеличивается продолжительность прогулок.
Организация педагогического процесса основана на том, что дети развиваются в процессе активного исследования окружающего и предметного мира, взаимодействия с взрослыми, другими детьми и материалами. Доминирующую роль в педагогическом процессе занимает игра и общение. Организация педагогического процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка, построена на содержании 5 образовательных областей и направлена на принятие ребенка как субъекта деятельности, поддерживающей его личную инициативу, а значит целостную педагогическую ситуацию, поэтому строится на трех взаимосвязанных принципах: интеграции, дифференциации, индивидуализации.
2.2 Индивидуально - дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с ЗПР

Одним из наиболее важных принципов построения педагогического процесса является принцип индивидуально - дифференцированного подхода. Он предполагает создание педагогических условий для обеспечения образовательных потребностей каждого воспитанника группы. Реализация этого принципа также предполагает отбор содержания, форм и методов обучения и воспитания с учетом индивидуально-типологических особенностей детей. В "Образовательную программу" закладывают следующие формы проведения занятий:
фронтальные занятия, подгрупповые занятия, малоподгрупповые занятия (2-3) ребенка, индивидуальные занятия .
Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида занятия по "Учебному плану" , от возраста и сложности детей. При этом следует учитывать, что диапазон возрастных различий в одной группе может быть до 1,5 лет, а состав группы неоднороден по уровню психического развития, знаний и умений детей. Выбор формы организации детей на занятии может вытекать из целей и задач конкретного занятия. Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года. Так на развитии элементарных математических представлений группа может иметь один состав, а на развитии речи - другой.
Реализация индивидуально - дифференцированного подхода во время занятий осуществляться за счет: дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала; индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию; дополнительного пояснения; введения специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания, речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания; совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки, введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется через систему индивидуальных коррекционно-развивающих занятий специалиста, которые планируются на основе результатов диагностического обследования, а также через индивидуальные занятия воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время проведения "коррекционного часа".

2.3 Содержание образовательной деятельности

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
Его основная задача - расширение кругозора, уточнение представлений о предметах и явлениях, природе, социальной действительности, ребенка знакомят с основами безопасности жизни (ОБЖ), экологическое образование. В процессе занятий обязательно решаются задачи развития речи, главным образом обогащения словаря, уточнения значений слов. В структуру занятий включаются игры и упражнения направленные на развитие познавательных процессов.
Занятия по развитию речи
Занятия по развитию речи имеют свою специфику и направлены на решение следующих задач: совершенствование лексико-грамматического строя речи (эта работа осуществляется во взаимосвязи с тематикой занятий по "Ознакомлению с окружающим миром", отрабатываются модели словообразования, словоизменения, синтаксических конструкций);
развитие связной речи (это направление речевого развития требует особого внимания, так как дети испытывают значительные трудности в программировании и построении развернутых речевых высказываний).
Занятие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Начальное обучение грамоте.
Начинается эта работа еще в старшей группе. Первоначально упражнения на развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти, первичного фонемного и слогового анализа и синтеза, формирования графомоторных навыков входят в структуру занятия первого периода обучения. Дети знакомятся с явлениями языковой действительности - звуками, словами, предложениями. Их знакомят с печатными буквами, способами моделирования звуко-слогового состава слова и предложения. Формируют навыки послогового чтения.
Особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму: формированию правильной посадки и захвата карандаша, развитию ручной моторики и зрительно-моторной координации, развитию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном (сначала на линованном в клетку, затем в линейку), ознакомлению с образами печатных букв и их графическим начертанием, освоению техники написания элементов прописных букв. Важнейшее место в структуре занятия по подготовке к обучению грамоте занимают упражнения, направленные на профилактику дисграфии и дислексии.

Развитие элементарных математических представлений (РЭМП).

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у воспитанников специальных групп, особенно при ЗПР церебрально-органического происхождения, страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: память на линейный ряд, восприятие и осознание пространственных и временных отношений, чувство ритма. Отстают в развитии мыслительные операции и речь. Поэтому, прежде чем формировать ЭМП необходимо (на основе диагностических данных) организовать пропедевтический период обучения, который станет основой для усвоения ребенком математических представлений в рамках программных требований. С другой стороны, математическое развитие является мощным инструментом для сенсорного развития (ориентировка в цвете, форме, величине предметов, группировка множеств предметов по заданным признакам и др.); для познавательного развития (умение анализировать, классифицировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и закономерности и др.); развития речи (формирование навыков построения развернутых высказываний, логико-грамматических конструкций, например: Саша быстрее приедет к финишу, потому что он едет на велосипеде, а Витя на самокате.); подготовки к школьному обучению (формирование школьно-значимых функций: произвольной регуляции действий и поведения, навыков работы по образцу, по словесной инструкции, синхронизации работы в коллективе и др.);
Математические представления формируются по следующим разделам: множество, количественные представления, представления о форме, величине, пространственные и временные представления.
Изобразительная деятельность (ИЗО деятельность).
Изобразительная деятельность является одним из продуктивных видов деятельности и имеет моделирующий характер. Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей. Значительный вклад в ее формирование вносят восприятие, память, внимание. Большое значение имеет уровень развития пространственных представлений, тонкой моторики и зрительно-моторной координации.
На занятии по ИЗО деятельности решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение ИЗО деятельность имеет для формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью карточек-заместителей наглядно составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным. Таким образом, ИЗО деятельность можно рассматривать не только как один из любимых детьми видов дошкольной деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.
В рамках ИЗО деятельности детей обучают рисованию, лепке, аппликации.
На начальном этапе занятия проводят на основе совместной деятельности детей и воспитателя. Целью этих занятий является выработка эмоционально-положительного отношения к ИЗО деятельности. Операциональные предпосылки ИЗО деятельности формируются на коррекционно-развивающих занятиях учителя-дефектолога.
Конструирование.
Конструирование занимает в дошкольном воспитании такое же значимое место, как и рисование, и теснейшим образом связано с игровой деятельностью. В процессе конструирования ребенок овладевает практическими знаниями о геометрических телах, учится выделять существенные отношения и связи между деталями и предметами. Детей учат преобразовывать предметные отношения различными способами (надстраиванием, перестраиванием комбинированием и др.), обучают навыкам моделирования пространства и чтению графических моделей и простых схем-планов. Детей учат конструированию из строительного материала, бумаги, природного материала, обучают различным способам крепления деталей конструкторов. Занятия конструированием имеют и коррекционно-развивающую направленность. Они способствую формированию навыков предварительного планирования, развитию восприятия пространственных представлений, сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способности к моделированию.
Ознакомление с художественной литературой.
На занятиях по ознакомлению с художественной литературой воспитатель решает традиционных для дошкольных учреждений задачи, но особое внимание уделяется работе над пониманием содержания текстов, расширению представлений об окружающем мире, расширению словаря.
Музыка.
На занятиях реализуются в основном традиционные задачи, которые стоят перед ДОУ. Детей учат слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь, обучают музыкально-дидактическим играм и игре на музыкальных инструментах. Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и обогащается коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.) Занятия проводит руководитель по музыкальному воспитанию.
Физическая культура
Кроме традиционных задач по физическому воспитанию, в рамках занятия реализуются и специальные коррекционно-развивающие задачи: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений (серии движений), совершенствование ориентировки в пространстве. Предлагаются упражнения, требующие выполнения движений по условному сигналу (знаку или слову). Детей учат основным движениям (ходьба, бег, прыжки, лазанье), развивают двигательные качества, включают в занятия общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры. Образовательное содержание отбирается на основе диагностических данных и достижений детей. Занятие проводит инструктор по ФИЗО.
2.4 Содержание педагогического процесса

Содержание педагогического процесса предусматривает новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:
•прогнозирования, проектирования и конструирования педагогического процесса;
•создания вокруг себя атмосферы радости, оптимизма, веры;
•объективной диагностики его результата;
•выстраивания перспективы развития каждого ребенка на основе диагностики его достижений.
Проектирование педагогического процесса осуществляется посредством перспективного комплексно-тематическое планирования и
перспективно – тематического плана групповых коррекционных занятий в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

Перспективно – тематический план
в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР
на 2014 – 2015 учебный год.

I - неделя

II - неделя

III - неделя

IV- неделя

V- неделя

Сентябрь.

Обследование
детей.

Обследование
детей.

Обследование детей.
Детский сад. Игрушки.

Начало осени. Цветы осенью.

Октябрь.

Деревья и кустарники осенью.

Растения огорода.

Растения сада.

Ягоды.

Грибы.

Ноябрь.

Мой дом.

Посуда.

Мебель.

Бытовые приборы.

Декабрь.

Домашние птицы.

Домашние животные

Дикие животные.

Зимние забавы. Новый год.

Январь.

Каникулы

Каникулы

Обследование
детей.

Обследование
детей.

Зима.
Зимующие птицы.

Февраль.

Одежда. Обувь.
Головные уборы.

Транспорт. ПДД

День защитника Отечества.

Профессии.
Инструменты.

Март.

8.марта.
Семья.

Основные признаки весны.

Перелётные птицы.

Каникулы

Апрель.

Рыбы. Морские обитатели.

Цветы.

Обследование
детей.

Обследование
детей.

Наша страна. Москва столица России.

Май.

День Победы.

Насекомые.

Школа. Школьные принадлежности.

Лето.

2.5 Содержание коррекционно - развивающей работы

Коррекционная направленность пронизывает все разделы психолого - педагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом, отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом.
Возникает необходимость в конструировании и реализации "уровневых программ", что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс. В условиях коррекционной группы общеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе, развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционно - развивающей работы решаются в процессе традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности детей за счет применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия (групповые и индивидуальные).
Основой грамотного построения коррекционно-педагогического процесса является знание закономерностей формирования высших психических функций и закономерностей развития личности в онтогенезе. На начальных этапах работы ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает: стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно - исследовательской деятельности; развитие общей и ручной моторики; развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей; обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность); скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов; способность к концентрации и к распределению внимания; готовность к сотрудничеству со взрослым; стимуляцию речевого развития ребенка. На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях: развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности, развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие речи и коммуникативной деятельности; формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов). Рассмотрим подробнее каждое из этих направлений.
Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности предполагает: развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении; развитие социальных эмоций; создание условий для развития самосознания и самооценки; формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функцийпредполагает: развитие сферы образов-представлений; формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления; развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса; формирование пространственно-временных представлений; развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности; развитие творческих способностей; совершенствование мнестической деятельности; развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.
Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатковпредполагает: целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей); создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания; формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения; стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению.
Формирование ведущих видов деятельности предполагает: целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов деятельности; всестороннее развитие предметно-практической деятельности; развитие игровой деятельности; формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа; формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.
Коррекционно-развивающая работа распределяется между учителем-дефектологом, психологом, логопедом. Некоторые задачи решаются практически на всех занятиях. Например, включаются упражнения, способствующие совершенствованию ручной моторики, графо-моторных навыков, сенсорно-перцептивной деятельности и др. В режиме дня предусматриваются коррекционные групповые и индивидуальные занятия, которые проводят педагоги-специалисты: учитель-дефектолог, логопед, психолог.
2.6 Мониторинг освоения образовательной деятельности

Диагностическое обследование в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР отличается по задачам и методам от обследования на ПМПК. Если ведущей задачей ПМПК является выявление отклонений в развитии, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута (т. е. задача дифференциальной диагностики), то в условиях группы на первый план выступает задача комплексного, всестороннего качественного анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка.Диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и средство оптимизации этого процесса. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы и определить эффективность коррекционно-развивающего воздействия.

В качестве основных задач обследования детей с ЗПР можно назвать следующие: выявление качественных особенностей психического развития ребёнка; выявление "уровня обученности", т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями; определение характера динамики развития и особенностей обучаемости при овладении программой.
В период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача обследования - определение параметров школьной зрелости и выбор наиболее эффективной формы школьного обучения. При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик изучения детей дошкольного возраста, в том числе - детей с отклонениями в развитии. Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой.
Цели и задачи психологического и педагогического изучения следует дифференцировать. Целью психологической диагностики является уточнение структуры и степени выраженности нарушений у каждого ребенка, выявление психологических особенностей воспитанников. Это направление диагностики позволяет определить задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в течение года. Результаты обследования необходимо соотнести с качественными характеристиками психического и личностного развития "возрастной нормы". Это поможет выявить характер и степень отставания ребёнка по основным линиям развития, определить соотношение нарушенных и задержанных в своем развитии функций, установить характер их взаимовлияния.
Педагогическое обследование направлено на изучение сферы знаний и представлений об окружающем мире, а также на выявление некоторых умений и навыков, необходимых для дальнейшего усвоения образовательной программы. Важно выявить качественные особенности познавательной деятельности (особенности мотивации, волевые усилия, особенности планирования и контроля). Эти данные позволят подобрать для каждого ребенка эффективные методы и приемы педагогического воздействия. С учетом результатов педагогической диагностики отбираются задачи и содержание воспитательно-образовательной работы.
В течение учебного года специалисты и воспитатели, закрепленные за группой, проводят обследование в три этапа.
Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы .Помимо этого, собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются микросоциальные условия жизни и воспитания в семье. Результаты обобщаются и заносятся в Карту развития ребёнка. С их учетом формируются подгруппы детей для проведения занятий дефектологом и воспитателем, выстраиваются "уровневые" программы коррекционного обучения. На основе данных медицинского обследования выявляются особенности нервно-психического и соматического здоровья, возможных функциональных нарушений со стороны ЦНС, моторного развития и физического состояния. Обследование проводится в течение 3-х недель.

Второй этап (первые две недели января). Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. Тревожащим симптомом является отсутствие положительной динамики. В таких случаях дети вторично направляются на ПМПК с целью уточнения диагноза. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.
Третий этап (две последние недели апреля). Цель - определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.
Возможны следующие варианты: при хорошей положительной динамике ребенок переводится в группу следующего года обучения; при выраженной положительной динамике, когда результаты обследования близки к "условной норме", возможен перевод ребенка в общеразвивающую группу.. Такой вариант возможен при "педагогической запущенности", когда в процессе интенсивной педагогической работы удается в значительной мере преодолеть недостатки и пробелы в знаниях ребенка.
Если обследование показывает, что задержка развития носит вторичный характер (например, при алалии) ребенку рекомендуют иное, соответствующее структуре дефекта, коррекционное дошкольное образовательное учреждение. В этом случае составляется аргументированная психолого-педагогическая характеристика и ребенок направляется на ПМПК. При положительной, но слабовыраженной динамике и частых пропусках по состоянию здоровья возможно повторное прохождение программы, т. е. ребенок остается на повторный год обучения.
Выпускники специальных групп, как правило, хорошо подготовлены к обучению в массовой школе. На это следует обратить особое внимание, так как цель дошкольной коррекции задержек психического развития - своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии, формирование полноценного базиса для обучения в общеобразовательной школе. Практика показывает, что большинство детей с ЗПР, посещающих дошкольные коррекционные группы в дальнейшем успешно усваивают общеобразовательную школьную программу. Лишь небольшая часть выпускников направляется в классы коррекционно-развивающего обучения. Но могут быть и исключения. Отдельным выпускникам (с учетом динамики развития в течение всего пребывания в группе компенсирующей направленности и на основании заключения ПМПК) может быть рекомендовано обучение в школе иного вида (VIII-го вида).
Не следует забывать, что заключение ПМПК носит лишь рекомендательный характер и окончательное решение о том, где будет учиться ребенок, принадлежит семье. Задача педагогов - раскрыть родителям характер проблем ребенка и рекомендовать оптимальный маршрут обучения.
Следует более подробно остановиться на функциональных обязанностях специалистов, принимающих участие в обследовании ребенка. Как уже отмечалось, оно должно быть комплексным, что предполагает участие психолога, педагогов.
Данные о состоянии здоровья ребенка, анамнестические сведения, заключения врачей-специалистов содержатся в медицинской карте, часть этих сведений дублируется в "Карте развития ребенка". Специалистам следует внимательно изучить содержание медицинских документов. Владение этой информацией имеет значение для понимания причин и характера ЗПР, определения стратегии и тактики психолого-педагогического воздействия, определения прогноза относительно дальнейшего развития ребенка.
В психолого-педагогическом исследовании участвуют все специалисты, включенные в процесс коррекционно-развивающего обучения.
Одним из ведущих направлений в педагогической деятельности учителя-дефектолога в группе для детей с ЗПР является преодоление недостатков познавательной деятельности воспитанников. Поэтому, целесообразно именно учителю-дефектологу исследовать уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения, речи), выявлять уровень сформированности компонентов деятельности (в том числе учебной). Учителя-дефектологи и воспитатели выявляют уровень "обученности" каждого ребенка, т. е. сформированность знаний, умений и навыков. Сфера их интересов определяется "Образовательной программой" детского сада и "Учебным планом", т. е. документами, в которых отражены приоритетные направления коррекционно-педагогической деятельности педагогов, определен уровень их взаимодействия.
Задачи обследования речи совместно решают учитель-дефектолог и логопед. Логопед исследует все компоненты речевого развития, при этом основное внимание он уделяет выявлению уровня овладения языковыми средствами. Учитель-дефектолог совместно с логопедом исследует состояние связной речи, так как при построении связных высказываний можно выявить специфические особенности и недостатки речемыслительной деятельности детей.
Педагог - психолог исследует особенности протекания психических процессов, изучает эмоционально-волевую и личностную сферу воспитанников. Особое внимание уделяется изучению развития игровой деятельности, особенностям адаптации, определению характера и особенностей межличностных отношений в группе сверстников. В сфере интересов психолога находится изучение влияния на развитие ребенка микросоциальной среды. Результаты обследования служат основанием для выбора направлений и содержания работы психолога в текущем учебном году и формирования групп, с которыми будут проводиться специальные психокоррекционные занятия.
Музыкальный руководитель и инструктор по физическому воспитанию проводят обследование по своим разделам.
Психолога и дефектолога, прежде всего, должны интересовать качественные характеристики деятельности ребенка: особенности мотивации, способность к пониманию инструкции и к осознанному, целенаправленному ее исполнению (т. е. к программированию и реализации программы), сформированность знаний, практических умений и навыков, необходимых для решения задачи, особенности самоконтроля и самооценки. Особый интерес при анализе интеллектуальной и практической деятельности представляют такие показатели как: характер взаимодействия со взрослыми, способность к использованию помощи и мера этой помощи, возможность переноса усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию. Эти показатели характеризуют обучаемость ребенка.
Особое внимание следует уделить способности детей к вербализации и к словесному отчету о своей деятельности.
2.7 Инструментарий для проведения Мониторинга освоения образовательной деятельности

Для проведения мониторинга достижения планируемых результатов освоения детьми 5 - 7 лет с ЗПР программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г.Шевченко разработан инструментарий проведения мониторинга. /Приложение 2./
Все результаты обследования заносятся в специально разработанные таблицы. На основании полученных данных пишется психолого-педагогическое заключение и план индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

2.8 Организация работы с семьёй

В условиях группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР перед педагогическим коллективом встают особые задачи по взаимодействию с семьями детей, т.к. в специальной поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.
Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, на сколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким какой он есть и стремятся помочь. Практика показывает, что задача взаимодействия с семьями воспитанников специальной группы - наиболее сложная задача. Причинами такого положения могут быть разные объективные обстоятельства. Перечислим некоторые из них:

некоторые родители, приведя ребенка в коррекционную группу, остаются убежденными в том, что развитие их ребенка не отстает от "нормы" и у него нет особых проблем; у некоторых родителей снижена социальная ответственность за судьбу ребенка, им безразлично, чем занимаются педагоги с ребенком, безразличны его успехи и неудачи; некоторые семьи демонстрируют завышенные требования к своему ребенку, постоянно сравнивают его работы с работами других более успешных детей; иногда возникают психологические проблемы при установке доверительных отношений между специалистами и родителями, особенно часто такая ситуация возникает, если специалист значительно моложе родителей ребенка; в этом случае психологическая поддержка требуется не только родителям, но и специалисту; многие родители воспитанников не знают закономерностей психического развития детей и не могу объективно оценить проблемы своего ребенка; их пугает термин "Задержка психического развития", они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Одной из важнейших задач является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку. В основу сотрудничества положено взаимодействие "психолог - педагог - родитель". При этом активная позиция в этой системе принадлежит психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные особенности воспитанников. Психолог не только создает условия для развития эмоционально-волевой и познавательной сферы каждого ребенка, но и создает условия для сохранения психического здоровья детей, организует работу по предупреждению эмоциональных расстройств, снятию психологического напряжения всех участников коррекционно-образовательного процесса
Учитывая трудности в организации взаимодействия с родителями воспитанников следует разработать план работы по этому направлению педагогической деятельности. При реализации этих задач требуется тщательное планирование действий педагогов и корректность при общении с семьей.
С целью реализации задач взаимодействия с семьями воспитанников предлагаются следующие формы организации психолого-педагогической помощи семье:
Коллективные формы взаимодействия: 1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ три раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года. Задачи: информирование родителей о задачах и содержании коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами. 2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже трех раз в год и по мере необходимости. Задачи: обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов. 3. "День открытых дверей". Проводится администрацией ДОУ для родителей.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы. 4. Проведение детских праздников и "Досугов". Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и трансляция его в семью.
Индивидуальные формы работы: 1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости. Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей о дополнительном образовании детей; определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; выявление мнения родителей о работе ДОУ. 2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями. Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной методической помощи в форме "домашних заданий" и пояснений к ним.
3. Родительский час. Проводится учителем-дефектологом и логопедом группы один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение "домашних заданий".
Формы наглядного информационного обеспечения:1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах. Задачи: информирование родителей об организации коррекционно - образовательной работы в ДОУ; пропаганда психолого-педагогических знаний; информация о графиках работы администрации и специалистов. 2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Содержание и методы работы подбираются с учетом доступности информации для родителей. Проводятся два - три раза в год. Задачи: создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей; обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач работы с родителями принимают участие все специалисты и воспитатели группы. Сфера их обязанностей определена должностными инструкциями.
Перспективный план
консультативно – методической работы с родителями

Месяц

Информационный стенд

Папка – передвижка/ консультации для родителей

Информационный уголок в группе «Советы дефектолога»

Октябрь

«Октябрь»
1.Учимся наблюдать за
природой
2.Давайте поиграем
3.Давайте почитаем
4.Готовимся к школе

1. «Задержка психического развития. Что это?»
2. «Краткая характеристика детей с ЗПР, их основные проблемы»

1. Домашнее задание «Деревья и кустарники осенью»
2. Домашнее задание «Овощи»
3. Домашнее задание «Фрукты»
4. Домашнее задание «Ягоды»
5. Домашнее задание «Наш детский сад»

Ноябрь

«Ноябрь»
1.Учимся наблюдать за
природой
2.Давайте поиграем
3.Давайте почитаем
4.Готовимся к школе

1. «Как преодолеть ЗПР?»
2. «Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребёнком»

1.Домашнее задание «Посуда»
2. Домашнее задание
«Бытовые приборы»
3. Домашнее задание «Мебель»
4. Домашнее задание «Домашние птицы»

Декабрь

«Декабрь»
1.Учимся наблюдать за
природой
2.Давайте поиграем
3.Давайте почитаем
4.Готовимся к школе

1. «Роль лечения и обучения в преодолении отставания в развитии»
2. «Особенности общения детей старшего дошкольного возраста»

1.Домашнее задание
«Домашние животные»
2. Домашнее задание
«Дикие животные»
3. Домашнее задание «Зимующие птицы»
4. Домашнее задание «Зимние забавы»

Январь

«Январь»
1.Учимся наблюдать за природой
2.Давайте поиграем
3.Давайте почитаем
4.Готовимся к школе

1. «Что такое «познавательная деятельность»
или почему ребенок медленно думает»
2. «Эмоционально – личностные проблемы, трудности поведения и характера»

1.Домашнее задание «Новый год»
2. Домашнее задание
«Снежные забавы детей»
3. Домашнее задание
«Лыжные забавы детей»
4. Домашнее задание
«Откуда берутся сосульки?»

Февраль

«Февраль»
1.Учимся наблюдать за природой
2.Давайте поиграем
3.Давайте почитаем
4.Готовимся к школе

1. «Кинезиологическая гимнастика – как средство развития умственных способностей ребёнка»
2. «Развитие речи и подготовка детей к обучению грамоте»

1.Домашнее задание «Транспорт»
2. Домашнее задание «Одежда»
3. Домашнее задание
«День защитника Отечества»
4. Домашнее задание «Обувь»

Март

«Март»
1.Учимся наблюдать за
природой
2.Давайте поиграем
3.Давайте почитаем
4.Готовимся к школе

1. « Игры для развития тактильного восприятия»

2. «Роль игр в семейном воспитании»

1.Домашнее задание
«Международный женский день»
2. Домашнее задание «Весна в природе»
3. Домашнее задание «Перелётные птицы»
4. Домашнее задание
«Изменения в природе весной»

Апрель

«Апрель»
1.Учимся наблюдать за
природой
2.Давайте поиграем
3.Давайте почитаем
4.Готовимся к школе

1. «Развитие связной речи детей с ЗПР»
2. «Какие игрушки не нужны детям»

1.Домашнее задание «Семья»
2. Домашнее задание «Дом. Улица. Город»
3. Домашнее задание «Мой город»
4. Домашнее задание
«Комнатные растения»

Май

«Май»
1.Учимся наблюдать за
природой
2.Давайте поиграем
3.Давайте почитаем
4.Готовимся к школе

1. «Телевидение и психическое здоровье ребёнка»

2. «Что значит чтение для ребёнка?»

1.Домашнее задание «Москва – столица»
2. Домашнее задание «День Победы»
3. Домашнее задание «Цветы луга, сада»
4. Домашнее задание «Насекомые»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация воспитательно - образовательного процесса

Ведущим специалистом, осуществляющим коррекционную работу, является учитель – дефектолог. Учитель – дефектолог работает ежедневно в первой половине дня. Целесообразно один раз в неделю организовать работу во второй половине дня, чтобы родители могли присутствовать на организованной образовательной деятельности и получить индивидуальные консультации.

График работы
учителя-дефектолога
на 2014 – 2015 учебный год

Понедельник
8.30 -12.30

Вторник
8.30 -12.30

Среда
13.30 - 17.30

Четверг
8.30 -12.30

Пятница
8.30 -12.30

Циклограмма рабочего времени
учителя-дефектолога в подготовительной "Б" группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Дни недели/ Время работы

Фронтально-подгрупповые занятия

Индивидуально-подгрупповые занятия

Организационно - методическая работа

Работа с родителями

Итого

Понедельник

8.45 - 12.20
13.20 - 13.45

9.00 – 930
НООД/ ОСО

9.40 – 10.10
Подготовка к обучению грамоте/ I подгруппа

10.20 - 10.50
II подгруппа

8.45 – 9.00
Коррекционная работа в режимных моментах.
10.50 - 11.05 Инд.занятие 1
11.05 - 11.20 Инд занятие 2
11.20 - 11.35 Инд. занятие 3
11.35 - 11.50 Инд. занятие 4
11.50 - 12.05 Инд.занятие 5
12.05 - 12.20 Инд.занятие 6

9.30 - 9.40/ 10.10 - 10.20
Смена материала
к занятию
13.20 - 13.30
Обсуждение с воспитателями заданий индивидуальной работы.
13.30 – 13.45
Оформление текущей документации.

Итого

1 ч. 30 мин.

1 ч. 45 мин.

45 мин.

4 ч.

Вторник

8.45 - 10.10
10.40 - 12.40
13.10 - 13.45

9.00 – 9.30
ФЭМП/ I подгруппа

9.45 – 10.10
II подгруппа

8.45 – 9.00
Коррекционная работа в режимных моментах.

10.40 - 11.00 Инд.занятие 1
11.00 - 11.20 Инд. занятие 2
11.20 - 11.40 Инд. занятие 3
11.40 - 12.00 Инд. занятие 4
12.00 - 12.20 Инд. занятие 5
12.20 - 12.40 Инд. занятие 6

9.30 - 9.40
Смена материала
к занятию
13.10 - 13.20
Обсуждение с воспитателями заданий индивидуальной работы.
13.20 – 13.45
Оформление текущей документации.

Итого

1 ч.

2 ч. 15 мин.

45 мин.

4 ч.

Среда

13.30 - 17.30

15.30 - 17.30 Индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей.

15.30 - 15.50 Инд занятие 1
15.50 - 16.10 Инд. занятие 2
16.10 - 16.30 Инд. занятие 3
16.30 - 16.50 Инд. занятие 4
16.50 - 17.10 Инд. занятие 5
17.10 - 17.30 Инд. занятие 6

13.30 – 14.30
Заседание Пед. Совета
Заседание ПМПк . Оформление
документации ПМПк.
Оформление материалов консультаций для родителей и педагогов.
14.30 – 15.00
Написание рекомендаций для родителей на дом в индивидуальных тетрадях воспитанников

15.00 – 15.30 Индивидуальные консультации родителей.

Итого

-

2 ч.

1.ч. 30 мин.

30 мин.

4 ч.

Четверг

8.45 - 12.20
13.20 - 13.45

9.00 – 9.30
ФЭМП/ I подгруппа

9.45 – 10.10
II подгруппа

10.20 - 10.50
Подготовка к обучению грамоте/ I подгруппа

8.45 – 9.00
Коррекционная работа в режимных моментах.
10.50 - 11.05 Инд.занятие 1
11.05 - 11.20 Инд занятие 2
11.20 - 11.35 Инд.занятие 3
11.35 - 11.50 Инд.занятие 4
11.50 - 12.05 Инд.занятие 5
12.05 - 12.20 Инд занятие 6

9.30 - 9.40
10.10 - 10.20
Смена материалак занятию
13.20 - 13.30
Обсуждение с воспитателями заданий индивид-ой работы.
13.30 – 13.45
Оформление текущей документации.

Итого

1 ч. 30 мин.

1 ч. 45 мин.

45 мин.

4 ч.

Пятница

8.45 - 10.10
10.40 - 12.40
13.10 - 13.45

9.00 – 930
НООД/ ОСО

9.40 – 10.10
Подготовка к обучению грамоте/ II подгруппа

8.45 – 9.00
Коррекционная работа в режимных моментах.

10.40 - 11.00 Инд. занятие 1
11.00 - 11.20 Инд. занятие 2
11.20 - 11.40 Инд. занятие 3
11.40 - 12.00 Инд. занятие 4
12.00 - 12.20 Инд. занятие 5
12.20 - 12.40 Инд. занятие 6

9.30 - 9.40
Смена материала
к занятию.
13.10 - 13.20
Обсуждение с воспитателями заданий индивидуальной работы.
13.20 – 13.45
Оформление текущей документации.

Итого

1 ч.

2 ч. 15 мин.

45 мин.

4 ч.

Учитель – дефектолог с 9.00 проводит фронтальные, либо подгрупповые (параллельно с воспитателями) коррекционно – развивающие занятия по образовательным областям: «Познавательное развитие»/ «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений» и «Речевое развитие»/ «Подготовка к обучению грамоте».
Далее проводит индивидуальную, индивидуально – подгрупповую работу с детьми с ОВЗ по:
- сенсорному развитию (зрительное восприятие, слуховые функции);
- развитию высших психических функций (мышления, внимания, памяти);
- развитию познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности);
- развитию элементарных математических представлений;
- формированию целостной картины мира, расширению кругозора;
- развитию фонематического восприятия;
- формированию навыков свободного общения со взрослыми и детьми; практическому овладению нормами речи.
Воспитатель в вечерний отрезок времени осуществляет индивидуальную работу по заданиям учителя – дефектолога: работает над развитием внимания, памяти, восприятия, мышления, фонематического слуха, а также закрепляет умения и навыки детей, связанные с усвоением Программы.

3.2 Сетка (непосредственно) организованной образовательной деятельности

Сетка (непосредственно) организованной образовательной деятельности
группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР «Б»
МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 49 «Жемчужинка»
на 2014/2015 уч. год

Виды деятельности

Время

Ответственный

Понедельник

1. Ознакомление с художественной литературой
2 Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
3. Плавание

9.00.-9.25
9.35 – 10.00
10.20 – 10.45

Воспитатель
Учитель - дефектолог
Инструктор по плаванию

Вторник

1.Развитие фонематического восприятия и развитие речи
(1)// Художественное творчество (рисование) (2)
2. Художественное творчество (рисование) (1)/ Развитие фонематического восприятия и развитие речи (2)
3Физическая культура

9.00.-9.25

9.35 – 10.00

10.30– 11.15
10.10 – 10.35

Учитель – дефектолог/ воспитатель

Воспитатель/ учитель – дефектолог

Инструктор по ФИЗО

Среда

1.ФЭМП (1) / Художественное творчество (рисование) (2)
2. Художественное творчество (рисование) (2) / ФЭМП (1)
3. Музыка
4. Обучение игре

9.00.-9.25

9.35 – 10.00

10.10-10.35
15.45 – 16.10

Учитель – дефектолог/ воспитатель
Воспитатель/ учитель – дефектолог
Муз. руководитель
Воспитатель

Четверг

1. Художественное творчество (лепка) (1) //
Художественное творчество (лепка) (2)
2. ФЭМП
3. Музыка

9.00.-9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 10.35
15.55-16.20

Воспитатель
Воспитатель
Учитель – дефектолог
Муз. руководитель

Пятница

1. . Художественное творчество (аппликация)/ познание (конструирование)
2..Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
3.Физическая культура (на прогулке)

9.00.-9.25

9.35 – 10.00

11.30-11.55

Воспитатель

Учитель - дефектолог

Инструктор по ФИЗО

3.3 Режим дня

Распределение основных режимных моментов
группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР «Б»
МБДОУ – детского сада комбинированного вида на 2014 -2015 учебный год

Прием и осмотр детей, дежурство, утренняя

гимнастика

7.00 – 8.30.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Подготовка к непосредственной (организованной)
образовательной деятельности педагога с детьми

8.50 – 9.00

Непосредственная (организованная)
образовательная деятельность педагогас детьми

9.00 – 9.30, 9.40 – 10.10, 10.20 -10.50

II завтрак

10.05 – 10.10

Подготовка к прогулке . Прогулка

10.35- 12.10

Возвращение с прогулки

12.10 – 12.20

Подготовка к обеду. Обед

12.20- 12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.50- 13.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
гимнастика пробуждения

15.00- 15. 15

Полдник

15.15- 15.30

Чтение художественной литературы

15.30 – 15.55

Коррекционный час

16.05. – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.50 - 17.30

3.4 Двигательный режим

Двигательный режим следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения. Объем двигательной активности детей 5-7 лет – 6-8 часов в неделю, с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок на участке в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Ежедневно во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности проводятся динамические паузы, физ.минутки, словесно – моторные игры для снятия напряжения.

Организационная форма

Кто проводит

Время проведения

Место проведения

Утренняя гимнастика

Воспитатель, инструктор физического воспитания

Ежедневно утром

спортивный зал, зал сухого плавания

Физкультминутки, в т.ч. пальчиковая гимнастика

Воспитатель, учитель- логопед, учитель-дефектолог, педагог - психолог

Ежедневно во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Группа,
кабинеты специалистов

Динамические паузы

Воспитатель,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог - психолог

Ежедневно между различными видами непосредственно образовательной деятельности

Группа

Физическая культура

Инструктор физического воспитания

По расписанию

Спортивный зал,
игровая площадка

Самостоятельная двигательная деятельность
детей в помещении
и на прогулке

Воспитатель
(наблюдение, оказание помощи по просьбе детей)

Ежедневно

Группа, игровая площадка
спортивный зал музыкальный зал

Детские развлечения и досуги

Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор физического воспитания

4 раза в месяц, во второй половине дня

Группа, спортивный й зал музыкальный зал

Подвижные игры

Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор физического воспитания, учитель-логопед, учитель - дефектолог, педагог-психолог

Ежедневно

Группа, спортивный зал, музыкальный зал, кабинет специалиста, игровая площадка

3.5 Организация жизни и деятельности детей

Организация жизни и деятельности детей определяется "Режимом дня". В группе компенсирующей направленности он имеет свои особенности.
Утренний отрезок времени (с 7-ми до 9-ти) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми решить определенные задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот же период, когда еще не все дети пришли в группу, целесообразно проводить индивидуальные занятия с детьми по рекомендациям специалистов. а так же коррекционно - развивающие индивидуальные занятия детей со специалистами.
В 9.00 начинаются занятия по учебному плану детского сада. Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей с ЗПР на занятиях является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития и сформированности запаса знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель работают с подгруппами параллельно.
При составлении сетки занятий, определяющей нагрузку на ребенка в течение дня и недели, следует руководствоваться нормативными документами, в которых отражены максимально допустимые нагрузки и рекомендации по сочетанию их различных видов. Например, если учитель-дефектолог проводит занятие с первой подгруппой по развитию элементарных математических представлений (РЭМП), воспитатель проводит занятие со второй подгруппой по развитию изобразительной деятельности (ИЗО). После первого занятия и десятиминутного перерыва подгруппы меняются. Детей, слабо усваивающих программу, отличающихся особенностями поведения, т. е. "не вписывающихся" в общегрупповые занятия, можно временно не включать в подгруппы и на начальных этапах обучения работать с ними индивидуально.
После подгрупповых занятий учитель-дефектолог проводит индивидуальные коррекционные занятия по индивидуальному плану. При этом следует придерживаться гибкого графика, чтобы максимально сократить пропуски других занятий.
Третье занятие в утреннее время всегда носит динамический характер - это или музыка, или физкультура.
В оставшееся время до прогулки может быть заполнено организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам. На этом моменте хочется остановиться подробнее. С нашей точки зрения, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе. Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и подчиняться им. Способность к выбору дидактической игры, доступной по сложности, отражает уровень сформированности его собственной самооценки. Наблюдение за свободной деятельностью детей является одним из методов оценки эффективности работы специалистов группы, особенно воспитателя.
На прогулке следует решать как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных упражнений и игр. Важно правильно подобрать одежду, продумывать двигательную активность. Коррекционно - образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями. Во время прогулки можно спланировать экскурсию на соседнюю улицу, понаблюдать за движением машин и работой людей. Организовать игры с правилами, провести дидактические игры.
После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени целесообразно использовать для реализации задач социально-нравственного развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения ребенка с отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму. Сначала детей учат по инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая последовательность действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя алгоритм. На этом этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, можно применить зрительные опоры (условные картинки, расположенные последовательно в ряд). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена, опоры убираются и дети действуют самостоятельно.
Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка стола, раздевание перед сном и т. д.) и, желательно, чтобы в обучении детей принимали участие все взрослые, работающие в группе (помощник воспитателя, учитель-дефектолог, логопед). Это дает возможность взрослым работать с малой подгруппой (3 - 4 ребенка), что позволяет индивидуально подходить к каждому из них. Одновременно детей учат помогать друг другу, быть заботливыми и терпеливыми.
Дневной сон имеет большое значение для детей с ЗПР, так как позволяет им восстановить силы. После занятий и прогулки некоторые дети истощаются. Особенно это свойственно детям с ЗПР церебрально-органического генеза. В практике отмечались случаи, когда ребенок засыпал во время обеда, другие дети перевозбуждались, у них пропадал аппетит, они долго не могли уснуть. Поэтому процедура укладывания должна быть хорошо продумана и ожидаема для детей. Чтобы ребенок при засыпании испытывал спокойные положительные эмоции, можно предложить детям послушать с закрытыми глазами записи звуков леса и небольшие фрагменты специально подобранных художественныхпроизведений.
Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно и педагогам следует обеспечить плавный постепенный выход детей из сна. Для этого без пяти минут три воспитатель включает магнитофон на небольшую громкость со спокойной музыкой, постепенно по мере просыпания детей, громкость повышается и, педагог беседует с детьми об их снах.
После того как большинство детей проснулись - проводится "гимнастика пробуждения". Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение. Одевание детей проводится под динамичную музыку.
Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, занятие (если оно предусмотрено сеткой занятия), "коррекционный час" (проводит воспитатель), вечерняя прогулка, игры.
Подробнее остановимся на технологии проведения "коррекционного часа". Воспитатель проводит индивидуальные занятия или с малой группой детей по заданию учителя-дефектолога и логопеда. Отбор детей и содержания занятия определяют названные специалисты. Целью этих занятий является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением образовательной и коррекционной программы. Содержание работы определяют специалисты, которые оставляют задание для индивидуальной работы в "Тетради взаимосвязи". Чтобы обеспечить оптимальную эффективность "коррекционного часа", воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям - подбираются графические задания и упражнения, а один воспитанник или малая подгруппа (2-3 ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем. Индивидуально воспитатель занимается 10 - 15 минут, затем дети меняются местами.
Для самостоятельной деятельности детей подбирают игры, задания и упражнения, которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия, которые носят закрепляющий характер.
При составлении режима дня необходимо помнить о том, какая нагрузка приходится на нервную систему детей, поэтом он должен быть точно выверен по видам нагрузки и строго соблюдаться. Необходимо принять меры по предупреждению гиподинами. Для этого в "Режиме" предусматриваются различные формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастика, разминки, физминутки и т. д.

3.6 Организации предметно – развивающей среды для детей с задержкой психического развития

Этап дошкольного детства — время вхождения ребенка с ЗПР в первую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охрани­тельно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской де­ятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и станов­ление личности ребенка. Организация воспитания и обучения дошкольников с ЗПР предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной ра­боты: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обуче­ния детей с ОВЗ в условиях комбинированного детского сада является оснащение его специальными пособиями, позволяющими оказывать коррекционную помощь воспитанникам ДОУ. Поэтому для осуществления качественного коррекционно - образовательного процесса с детьми с задержкой психического развития в детском саду имеется кабинет учителя – дефектолога, который оснащен необходимым оборудованием и пособиями
Особенности построения предметно-развивающей среды:
Общедидактические принципы построения развивающей среды для детей с ограниченными возможностями остаются такими же, как и для детей с нормативным развитием. Но меняются педагогические условия, которые обеспечивали бы поступательное развитие детей с ограниченными возможностями.
Общим для детей групп компенсирующей направленности является замедленный темп развития, задержка развития эмоциональной регуляции, отсутствие активности во всей сфере жизнедеятельности: в отношении окружающей ребенка предметной деятельности, к явлениям окружающего мира, к социальным явлениям – пассивное отношение к сверстникам, окружающим взрослым. Большинство таких детей имеют нарушение соматического характера, вследствие чего снижается работоспособность, внимание рассеивается, дети быстро утомляются. Поэтому предметно – развивающая среда для таких детей должна быть одновременно и насыщенной и иметь зоны для уединения ребенка, снятия психоэмоционального напряжения.
Структура модели предметно – развивающей среды для детей с ЗПР:
1. Среда сенсорно насыщенная (большое количество разнообразных предметов) или сенсорно обедненная (когда убирается все лишнее для большей концентрации внимания)
2. Среда может быть эмоционально насыщенной (вызывать эмоции или усиливать их) или, наоборот, эмоционально обедненной – при неустойчивом внимании ребенка. Для правильного построения среды необходимо в каждом случае выявлять как сохранные, так и дезинтегрированные функциональные звенья, т.е. анализировать структуру нарушений эмоциональной регуляции и соответственно для каждого ребенка продумывать, как создать такую среду. Для построения среды для ребенка с ограниченными возможностями необходимо создание баланса между комфортной и развивающей средой.
3. Открытость и доступность материалов, располагающихся на открытых полках, соответствующих росту и возможностям ребенка. Подобное расположение позволяет ребенку визуально охватить имеющийся материал и выбрать желаемый, интересующий его (внутренняя мотивация).
4. Количественное ограничение материалов для развития социальных контактов детей. Ребенок, желающий получить материал, с которым уже работают другие дети, вынужден принимать решение: отказаться от данного материала или подождать, когда он освободиться. Это в свою очередь подразумевает возникновение спорных ситуаций и поиск компромисса, что, естественно, способствует развитию социальных и речевых навыков.
5. Набор конкретных игровых материалов должен производиться с учетом патологии детей.
3.7 Оформление предметно-пространственной среды кабинета учителя - дефектолога

Функциональное использование

Образовательные области

Оснащение

Непосредственная образовательная подгрупповая деятельность.
Непосредственная индивидуальная деятельность.
Консультативная работа с педагогами, родителями.

"Познавательное развитие"
"Речевое развитие"
"Социально - коммуникативное развитие"
"Художественно-эстетическое развитие"
"Физическое развитие"

• Компьютерные программы для индивидуальных занятий.

• Перечень дидактических игр и упражнений:

- по развитию математических представлений;
- по развитию восприятию и внимания;
- по развитию речи;
- по ознакомлению с окружающим;
- по развитию ручной и мелкой моторики.

• Иллюстративный материал по лексическим темам.

• Подбор дидактических игр с использованием природных материалов для развития восприятия и мелкой моторики.

• Дидактические пособия по сенсорному воспитанию.

• Муляжи овощей и фруктов, наборы домашних и диких животных.

• Развивающие игры.

• Мебель для практической деятельности (столы и стулья)

• Магнитная доска, набор магнитов.

• Наборное полотно

• Шкаф для методической литературы, пособий.

• Большие контейнеры для дидактического материала, маленькие контейнеры для игрушек и раздаточного материала.

3.8 Программно-методическое обеспечение

Основные направления развития детей

Вид деятельности

Используемые программы, методические пособия

Познавательное развитие

Овладение процессом порядкового счёта, операциями сложения и вычитания, способами сравнения- приложения, наложения; различение геометрических фигур; формирование способности ориентироваться как в тетради, так и в окружающей обстановке.

Развитие элементарных математических представлений.

Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003;
Тихомирова Л.Ф. «Логика. Дети 5-7 лет» - Ярославль, Академия развития. Академия Холдинг, 2001;
Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста» Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. – Москва. Просвещение, Учебная литература, 1996;
Шевченко С.Г. Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас» Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. Смоленск, «Ассоциация XXI» 1998;
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Москва. Баласс, 2002;
Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает» - Москва, Просвещение 1991;
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 1988.
Катаева АЛ., Стребелева Е Л. Дидактические игры и уп­ражнения. — Москва, «Бук-Мастер», 1993;

Развитие связной речи: диалогической и монологической. Обогащение активного и пассивного словаря.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003;

Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает» - Москва, Просвещение 1991;
Тригер РД., Владимирова Е.В. тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения — что это?» Смоленск, 1998.

Речевое развитие

Различение на слух жанров детской литературы.
Умение пересказать прочитанное произведение.

Чтение художественной литературой

Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003;
Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к обучению письму» - Смоленск, Ника-пресс,1998;
Бондаренко Л.К. Дидактические игры в детском саду. — Москва, 1991;
Почитаем — поиграем. Составители Цыпина Н.А., Волкова И.Л. — Москва, 1995;
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — Москва, 1988;
Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает» - Москва, Просвещение 1991;
Тригер РД., Владимирова Е.В. тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения — что это?» Смоленск, 1998.
Полный список программно - методического обеспечения /Приложение 3./

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Программа обеспечивает: единство воспитательных, развивающих, коррекционных, обучающих целей и задач процесса образования детей с задержкой психического развития, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей шестого - седьмого года жизни; строится с учетом принципа интеграции (на основе познавательно-речевой деятельности), что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.