Речевое развитие дошкольников: пути и методы
Доклад на тему речевого развития дошкольников по ФГОС посвящен ключевым аспектам формирования устной речи у детей. Важность речевого общения в жизни детей невозможно переоценить, так как именно через речь они начинают взаимодействовать с окружающим миром, делиться своими мыслями и эмоциями.
Цель работы заключается в развитии речевой культуры, обогащении словарного запаса, формировании навыков как диалогической, так и монологической речи. Этот процесс включает в себя как методическое осознание темы, так и практические упражнения, направленные на создание у детей устойчивой основы для эффективного общения.
Внутренние принципы речевого развития подразумевают гармоничное сочетание сенсорного, умственного и речевого компонентов. Использование игровых форм работы, задач на развитие диалогической речи, а также практических методов позволяет мотивировать детей к активному участию в образовательном процессе.
Доклад также затрагивает методы, предназначенные для активного вовлечения детей в речевую практику, включая наглядные, словесные и практические техники. Применение различных форм работы, таких как чтение, инсценировки, дидактические игры, помогает разнообразить занятия и сделать их более интересными для дошкольников.
Формирование груды элементарного осознания языковых явлений, развитие звуковой аналитико-синтетической активности, являются обязательными составляющими образовательного процесса. Кроме того, важно постоянно развивать и поддерживать интерес к художественной литературе, приобщая детей к языковым особенностям и эмоциональной насыщенности текста.
Итак, комплексный подход к речевому развитию дошкольников создает прочный фундамент для их будущего жизненного и образовательного пути, воспитывает любовь к слову, развивает умение выражать мысли и чувства.
Доклад на тему:
Речевое развитие дошкольников
( по ФГОС)
Выполнила: Варфоломеева А.Р.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи. Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи:1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. 2. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Принципы реализации образовательной области« Речевое развитие»:-Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей-Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи-Принцип развития языкового чутья («чувства языка»)-Принцип формирования элементарного осознания явлений языка-Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования-Принцип обогащения мотивации речевой деятельности-Принцип обеспечения активной речевой практики
Методы развития речи. 1. Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2. Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3 Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Направления реализации образовательной области «Речевое развитие»-развивающая речевая среда;-формирование словаря;-воспитание звуковой культуры речи;-формирование грамматического строя речи;-развитие связной речи; Содержание образовательной области «Речевое развитие» Развивающая речевая средаПродолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. Формирование словаря Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый—снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —озорник —проказник), с противоположным значением (слабый —сильный, пасмурно —солнечно).Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Воспитание звуковой культуры речиЗакреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с—з, с —ц, ш —ж, ч —ц, с —ш, ж —з, л —р.Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Формирование грамматического строя речиСовершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица —медвежонок —медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал —выбежал —перебежал).Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью Развитие связной речиРазвивать умение поддерживать беседуСовершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе.
Цель: Развивать благодаря чтению представления детей о мире, в котором они живут, об отношениях между людьми и о личностных и речевых характеристиках героев; знакомить детей с языковыми особенностями построения рассказа и поощрять их исполнение в сочинительстве; погружать детей в стихию грамотного литературного языка, обогащать словарный запас.
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте4) Развитие литературной речи
Формы работы:Совместная деятельность педагога с детьми
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Деятельность педагога с семьей
Формы организации детей
Групповые.
Индивидуальные.
Подгрупповые.
Индивидуальные.
Подгрупповые.
Индивидуальные.
Групповые.
Индивидуальные.
Подгрупповые.
Занятия.
Беседы.
Составление рассказов.
Заучивание стихов.
Творческие задания.
Игры-драматизации.
Досуги.
Утренники.
Театральные постановки.
Кукольный театр.
Игры (познавательные, словесные, развивающие).
Самостоятельная деятельность.
Чтение прозы, поэзии.
Использование считалок, поговорок в речи.
Игры (познавательные, словесные, развивающие).
Сюжетно-ролевые.
Игры в игровых зонах.
Беседы.
Консультации.
Досуги.
Тематические стенды.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения
Формирование интереса и потребности в чтенииПродолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. МетодыК традиционным методам относятся чтение и рассказывание произведений литературы на специальных занятиях и вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, на прогулке и др.) . К инновационным методам работы с художественной литературой можно отнести следующие: - интегрированные занятия; - театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок; - обсуждение произведений известных художников на тему сказок, - «обыгрывание» сказки. Можно предложить детям вспомнить известную сказку и рассказать ее по-новому. Например, добавить новый персонаж, привнести новую информацию; - «салат из сказок». Детям предлагается свести в новой сказке героев различных произведений. Например, трех медведей, Волка и семерых козлят, Красную Шапочку, и описать их приключения в лесу; - проектная деятельность (например, игровой проект «Играем в сказку»), - занятия – экскурсии (например «Золотая осень в стихах А. С. Пушкина») и др.
