Музыкально-обогащенная среда в группе детского сада
Данная работа посвящена технологиям проектирования музыкально-обогащенной среды в группах детского сада, предполагающим активное участие детей в процессах музыкального воспитания. Важнейшей целью технологии является создание уникальной среды, которая позволила бы детям развивать свои музыкальные способности и интересы. В ней учитываются не только предпочтения каждого ребенка, но и особенности его детской музыкальной субкультуры.
Основные аспекты данной технологии заключаются в формировании предметно-развивающей среды, насыщенной музыкальными и песенными материалами. Это, в свою очередь, позволяет детям активно накапливать музыкальный опыт, развивать свою самостоятельность и инициировать собственные творческие выражения. Связь между музыкой и эмоциональным состоянием детей играет ключевую роль в их развитии.
Технология включает в себя также принципы, определяющие взаимодействие между педагогами и детьми. Главные из них: активность и самостоятельность детей, стабильность и динамичность среды, эмоциональное благополучие и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это помогает создать атмосферу, в которой дети могут свободно выражать себя через музыку и нежно прикоснуться к миру искусства.
Процесс реализации технологии включает подготовку среды, диагностику музыкальных предпочтений детей и активное использование музыки в повседневной деятельности группы. Педагог работает в сотрудничестве с музыкальным руководителем, обеспечивая тем самым полное погружение детей в музыкальную атмосферу во время различных режимных моментов.
Результаты внедрения данной технологии окажут положительное влияние на все стороны воспитательного процесса. Дети будут более заинтересованы в музыке, родители начнут уделять внимание музыкальному развитию своих детей, а педагоги смогут по-новому подойти к проектированию развивающей среды, помогая детям осознать важность музыки в жизни.
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного профессионального образования
“Старооскольский институт развития образования”
Педагогическая технология проектирования
музыкально - обогащенной среды в группе детского сада
Ткаченко И.В.,
музыкальный руководитель
МБДОУ ДС №2 “Колокольчик”
Старый Оскол
2016
Цель: Проектирование музыкально – обогащенной среды группы с учетом музыкальных интересов, предпочтений детей, особенностей детской музыкальной субкультуры.
Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии.
1. Музыкально –обогащенная среда – предметно – развивающая среда группы, обогащенная музыкальным и песенным материалом, который позволяет ребенку накапливать музыкальный опыт. Эта среда стимулирует развитие самостоятельности, влияет на становление индивидуальной музыкальной субкультуры.
2. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно – ориентированной развивающей модели воспитания и подчинена следующим принципам:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
Принцип активности, самостоятельности, творчества;
Принцип стабильности – динамичности;
Принцип комплексности и гибкого зонирования;
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов и эстетической организации среды;
Принцип открытости –закрытости;
Принцип учета половых и возрастных различий детей.
3. Самостоятельность является постоянно развивающим качеством личности.
Основы её закладываются на границе раннего и дошкольного возраста, а дальнейшее её развитие как личностного качества в период дошкольного детства связано с основными видами деятельности. Каждый из них оказывает особое свое влияние на развитие активности, инициативности, на поиск ими адекватных средств самовыражения. Проявлению активности способствует и предметно – развивающая среда группы, которая должна быть создана согласно перечисленным выше принципам.
4. Необходимо, чтобы педагог стимулировал, направлял и корректировал самостоятельную деятельность детей разнообразными ситуациями, требующими нестандартного подхода, воображения, творчества.
5. Эффективным средством обогащения самостоятельно деятельности детей является музыка, в особенности детская песня, которая должна прочно войти в обиход детского сада. Она может звучать на прогулках, во время утренней гимнастики, на праздниках.
Музыка становится одним из эффективных средств, обеспечивающих положительное эмоциональное состояние ребенка в ДОУ. Благодаря этому дошкольник успешно проявляет себя во всех видах деятельности.
Условия реализации технологии:
Педагогическая технология реализуется в ходе совместной деятельности педагога и музыкального руководителя.
Место и время реализации технологии: организация режимных моментов под музыку; использование музыки при проведении занятий; создание музыкально – обогащенной среды для самостоятельной деятельности детей.
Диагностика.
Направления диагностики:
Изучаем особенности музыкальной субкультуры детей;
Выявляем особенности использования воспитателем музыки в педагогическом процессе;
Анализируем особенности развивающей среды группы.
В первом направлении диагностики используем метод наблюдения за детьми в свободной деятельности.
Цель – изучить особенности использования каждым ребенком музыки.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта наблюдений, ведется дневник наблюдений.
Индивидуальная карта №1-музыкальные предпочтения ребенка.
Индивидуальная карта № 2 –использование ребенком музыки в ходе режимных моментов.
Индивидуальная карта № 3 – использование ребенком музыки в самостоятельной деятельности.
Индивидуальная карта №4 – использование ребенком музыки в процессе взаимодействия.
Метод №2и №3 - Индивидуальные беседы с ребенком для выявления музыкальных предпочтений и отношения детей к использованию музыки в течение дня.
Метод №4 при помощи игровых ситуаций определяет насколько дети знакомы с музыкальным репертуаром («Музыкальная шкатулка», «Волшебный волчок», «Музыкальный магазин», «Музыкальное лото», «Угадай название песни».)
Во втором направлении диагностики при помощи метода наблюдения/ самонаблюдения деятельности педагога, анкетирования /самоанкетирования педагога определяем особенности использования педагогом музыки в педагогическом процессе.
Третье направление диагностики предполагает анализ особенностей развивающей среды группы. Составляем таблицу, в которой фиксируем показатели особенности развивающей среды в группе и уровень его реализации (полностью, частично, не реализуется).
Этапы педагогической технологии.
1 этап. Обогащаем при помощи музыки педагогический процесс.
2 этап. Обогащаем при помощи музыки предметно – развивающую среду группы.
3 этап. Обогащаем при помощи музыки самостоятельную деятельность детей.
На первом этапе активно используем музыку во время режимных моментов и самостоятельной детской деятельности. Репертуар отбирается исходя из полученных на этапе диагностики данных и музыкальных предпочтений детей и педагогов. Помимо использования музыки в организации педагогического процесса, обогащаем музыкой практически всю ООД.
На втором этапе обновляем музыкальный уголок, распределяем песенный материал по разным тематическим уголкам для организации самостоятельной работы детей. Это аудио и видеоматериал, всевозможные альбомы, посвященные песням из детских мультфильмов и фильмов. Для детей, умеющих читать можно использовать функцию «караоке». Музыкальный материал обновляется раз в месяц. Количество песен в каждом тематическом уголке может колебаться от 1 до 5.
На третьем этапе проводим обзорную экскурсию по группе вместе с детьми для ознакомления и активизации самостоятельного использования среды. Педагог с помощью игрового персонажа рассказывает детям о содержании каждого уголка. Затем объясняет принцип работы с музыкальным альбомом, разыгрывает песню. При этом готовит атрибуты вместе с детьми .В заключении проводится песенный конкурс «Голос».
Ожидаемые результаты педагогической технологии.
Дети.
Положительная динамика в развитии интереса к музыке;
Обогащение музыкальной субкультуры;
Развитие желания и стремления использовать музыку в повседневной деятельности;
Развитие самостоятельной музыкальной деятельности.
Родители.
Повышение интереса к музыкальной деятельности детей у родителей;
Интерес к проблеме отбора песенного репертуара для ребенка.
Стремление к созданию дома музыкально – обогащенной среды.
Педагоги.
Понимание необходимости сотрудничества в решении общих задач музыкального развития детей.
Возникновение интереса к проблеме музыкального воспитания детей у педагога.
Творческий подход к проектированию музыкально – обогащенной развивающей среды.
Музыкальный руководитель.
Помощь педагогу в подборе музыкального репертуара для организации режимных моментов и организации ООД.
В заключении хочется воскликнуть- нам очень повезло! Во-первых, как поклонникам музыкального искусства, так как наша профессиональная деятельность связана с близким и дорогим для нас содержанием – музыкой!
Во –вторых, -как педагогам, чьи усилия связаны со сближением ребенка и искусства. В- третьих, как музыкантам, у которых постоянно появляются соратники, разделяющие и углубляющие идею развивающего потенциала музыки, её роли в становлении, воспитании и самораскрытии детской личности!
