Рабочая программа дошкольного образования для детей старшей группы
Данная «Рабочая программа дошкольного образования», разрабатываемая на основе состояния системы образования в МДОУ «Детский сад №93», является важным инструментом в процессе формирования нового поколения воспитанников. В первую очередь, она отвечает потребностям времени и учитывает современные подходы к обучению детей дошкольного возраста. Программа ориентирована на создание условий для полноценного развития каждого ребенка, способствующего его успешной социализации и индивидуализации.
Ключевыми аспектами программы являются использование передовых методик и подходов в обучении, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости, любознательности и самостоятельности у детей. Основная цель заключается в обеспечении оптимального и гармоничного развития ребенка, что достигается через взаимодействие с окружающей средой, вовлечение его в разнообразные виды деятельности. Программа включает в себя не только теоретические основы, но и практические рекомендации для педагогов, что делает ее действенным инструментом.
После реализации программы, дети должны продемонстрировать значительные достижения в системе социализации, эмоционального и творческого самовыражения. Важность индивидуального подхода к каждому ребенку на всех этапах образовательного процесса фиксируется через мониторинг и оценку их успехов. Программа предусматривает активное взаимодействие с родителями, что способствует созданию единого образовательного пространства и повышает эффективность коррекционно-развивающей работы. Таким образом, «Рабочая программа дошкольного образования» не только нацелена на образовательные результаты, но и на общее развитие детей как личности. Она сочетает в себе традиционные и инновационные методы обучения, тем самым создавая условия для многостороннего развития дошкольников.
Содержание
I. Целевой раздел. | 3 |
1.1.Пояснительная записка. | 3 |
1.2. Планируемые результаты освоения программы. | 5 |
II. Содержательный раздел. | 10 |
2.1. Учебный план ООП ДО в старшей группе в МДОУ «Детский сад № 93». | 10 |
2.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе. | 12 |
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. | 16 |
2.4. Взаимодействие с семьей, социумом. | 18 |
2.5. Планирование работы с детьми в группе. | 21 |
2.6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками. | 21 |
2.7. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками. | 23 |
III. Организационный раздел. | 24 |
3.1. Оформление предметно-пространственной среды. | 24 |
3.2. Режим дня, структура образовательной деятельности. | 25 |
3.3. Перечень методических пособий. | 29 |
I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения « Детский сад №93» г.о Саранск и программы «Детство» под редакцией Бабаевой Т.И в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Образовательная программа дошкольного образования - стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Основной идеей программы является обогащенное развитие детей дошкольного возраста, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Программа направлена на
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа учитывает
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможность освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Цель и задачи реализации программы
Цель
- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Задачи
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Принципы и подходы к реализации программы
Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ, Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не с тем, что этот период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка;
- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения- формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета - светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе с взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те, произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее обогащение;
формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;
овладевает основными культурными способами деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты;
обладает установкой положительного отношения к миру, разным вида труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Физическое развитие
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности;
обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и пр.)
Познавательное развитие
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Речевое развитие
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Художественно-эстетическое развитие
-ребенок овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением;
- развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.
Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики, мониторинга используются для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально организованно деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.;
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.
Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (октябрь, апрель).
Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга, в соответствии с разработанным в МДОУ Положением о мониторинге качества образовательной Программы.
II. Содержательный раздел.
2.1. Учебный план ООП ДО в старшей группе в МДОУ «Детский сад № 93».
Направление | Виды детской | Формы образовательной деятельности | Продолжительность и кол-во в неделю |
Физическое | Двигательная деятельность | Подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования, сюжетные игры, игры с правилами, физкультурные занятия, физкультминутки | 25 мин |
Речевое | Коммуникативная деятельность | ||
Развитие речи | Беседа, речевая ситуация, сюжетные игры, игры с правилами, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций | 25 мин | |
Подготовка к обучению грамоте. | Беседа, речевая ситуация, сюжетные игры, игры с правилами | 25 мин | |
Чтение художественной литературы | Чтение, обсуждение, разучивание, беседы, слушание худ. произведений, театрализованная игра | 25 мин | |
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская деятельность | ||
Приобщение к социокультурным ценностям, | Экскурсии, наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, викторины | 25мин | |
Ознакомление с миром природы и социальным миром | Экскурсии, наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование, реализация проекта, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, викторины | 25 мин | |
Математическое и сенсорное развитие | Наблюдение | 25мин | |
Социально-коммуникативное развитие | Коммуникативная деятельность | ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы | Ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ | ||
Игровая деятельность | Сюжетно-ролевые, дидактические и др. | В режимные моменты | |
Художественно-эстетическое развитие | Музыкально-художественная деятельность | ||
Музыка | Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения | 25мин | |
Продуктивная деятельность | |||
Лепка Конструирование | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, коллаж, проект, ознакомление с художниками, выставка, конструирование из бумаги, природного и иного материала | 25 мин |
2.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в группе.
Направление развития | Методическое | Наглядно-дидактическое | Рабочие |
Физическое развитие | 1.Физическая культура - дошкольникам / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2004. | Расскажите детям: о зимних видах спорта, об олимпийских играх, об олимпийских чемпионах. | |
Речевое развитие | Развитие речи Обучение грамоте Чтение художественной литературы | Демонстрационный материал к программе развития речи дошкольников и пособиям О.С.Ушаковой : «Лиса с лисятами», «Зайцы», «Лошадь с жеребенком», «Ежи», «Саша и снеговик», «В школу», «Не боимся мороза», «Свинья с поросятами», «Корова с теленком», «Коза с козленком», «Белка с бельчатами», «Волк с волчатами»; плакат «Азбука» | |
Познавательное | Ознакомление с миром природы Математическое и сенсорное развитие Приобщение к социокультурным ценностям | Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет. 1.К. Шапкарин. Мордовский костюм, Саранск, Издатель, 2013 | Е.В.Колесникова Я считаю до 10 для детей 5-6 лет |
Социально-коммуникативное развитие | Безопасность Детям о самом важном: наша Родина Россия. Беседы и сказки для детей./ Шорыгина Т.А- М.; 2014. Детям о самом важном: Моя семья. Беседы и сказки для детей./ Шорыгина Т.А. М.; 2013. | Наглядно - дидактическое пособие «Правила дорожного движения», «Уроки безопасности», «Пожарная безопасность» Беседы по картинкам. Л.Б.Фесюкова «Моя семья», «Уроки вежливости», «Уроки доброты». | |
Художественно-эстетическое развитие | 1.Конструирование и ручной труд в детском саду./ Куцакова Л.В, -М.;2010 Музыка | Наглядно-дидактический комплект из 7 программных построек с детьми старшего дошкольного возраста. |
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.
Направление | Формы реализации программы | способы | методы | приёмы | ||
Совместная | Самостоятельная | Взаимодействие с социумом | ||||
Физическое развитие | Спортивные состязания, физ. занятия, утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, спортивные игры, дни здоровья, игровая беседа с элементами движений, проектная деятельность. | Игры. двигательная активность в течении дня, самостоятельные спортивные игры и упражнения, утренняя гимнастика. | Диагностирование, педагогическое просвещение родителей (консультации, беседы), обмен опытом, совместное творчество детей и взрослых, спортивные праздники, развлечения, малые олимпийские игры. | игровые, практические, соревновательная деятельность. | Наглядно-зрительные (показ физ. упр., имитация, зрит. ориентиры), наглядно-слуховые, словесные, тактильно-мышечные, практические. | Игра, показ и повторение упражнений, момент соревнования. |
Познавательное развитие | Эксперименты, беседы, рассказы, экскурсии, исследовательская деятельность, коллекционирование, проблемные ситуации, чтение, проектная деятельность. | Сюжетно-ролевая игра, рассматривание, наблюдение, развивающие игры, конструирование. | Беседы, проектная деятельность, экскурсии, просмотр телепередач, викторины, конкурсы. | Исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность. | Игровые, наглядные, словесные, практические, методы проблемного обучения (проблемная ситуация, экспериментирование, прогнозирование). | Показ, наглядность, игровые ситуации, многократное повторение знакомого материала, пояснение, указание на поминание, предварительный анализ. |
Социально-коммуникативное развитие | Игры дидактические, психологические, хороводные, театрализованные, проектная деятельность, целевые прогулки, беседы, экскурсии, рассматривание и обсуждение картинок. | Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками, наблюдение, экскурсионные программы. | Открытые просмотры детской деятельности, развлечения, досуги, чтение, показ, беседы, выставки, консультации, деловые игры, семейные гостиные, родительские собрания. | исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность. | информационно-рецептивный (рассматривание картин, рассказы воспитателя и детей, чтение, распознающее наблюдение). | Игровые упражнения, объяснение, рассматривание, напоминание, наблюдение, развивающие игры. |
Речевое развитие | Обсуждение, беседы, творческие задания, чтение художественной литературы, ситуации общения, создание коллекций, режиссерская игра, решение проблемных ситуаций, показ настольного театра, игра-драматизация | Дидактические игры, игры- драматизации, наблюдения, рассказывание по картинам, сюжетно-ролевая игра, подвижная игра с текстом, хороводная игра с пением, игровое общение | Проектная деятельность, загадки, разговор, рассказывание, консультирование, участие в праздниках. | игровая, информационная, практическая деятельность | моделирование, наблюдение, словесный (рассказ, объяснение, беседа, поручение, обсуждение, работа с книгой), наглядный, игровой, практический. | Игровые упражнения, объяснение, рассматривание, напоминание, наблюдение, развивающие игры. |
Художественно-эстетическое развитие | Занятия, праздники, игры, театральная деятельность, беседы, чтение, слушание музыки, сказок. | импровизация, конструирование по замыслу, свободное рисование, игры- драматизации, музыка в повседневной жизни. | Открытые занятия, досуги, проектная деятельность, выставки. | исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность | Словесный, наглядный, практический, игровой | Игровые упражнения, объяснение, рассматривание, напоминание, наблюдение, развивающие игры, поясненние |
2.4. Взаимодействие с семьей, социумом.
Месяцы | Содержание работы | Ответственный |
Сентябрь | 1. Групповое родительское собрание «Знаете ли вы своего ребенка?» | Воспитатели |
Октябрь | 1.Беседа для родителей «Самоуважение, как его воспитывать». 6.Посещение детей на дому. 8. Праздник, посвященный пожилым людям. | Шалашова Т.А. |
Ноябрь | 1.Консультация для родителей «Воспитание ответственности у детей» 4.Неделя открытых мероприятий к празднику «День Матери». | Жогина К.А. |
Декабрь | 1.Беседа с родителями «Характер ребенка зависит от вас». 2.Консультация для родителей «Игры и игрушки для ребёнка». 4.Новогодний утренник. | Шалашова Т.А. |
Январь | 1.Консультация для родителей «Борьба с дурными наклонностями» | Жогина К.А. |
Февраль | 1.Папин праздник. 2.Консультация для родителей «Отец как воспитатель 3.Беседа «Правила безопасного обучения с компьютером». | Шалашова Т.А. |
Март | 1.Праздник мам. 8 Конкурс портретов мам. 9.Тест «Я и мой ребенок». | Воспитатели |
Апрель | 1.Совместный субботник. 2.Беседа «Детская агрессия». | Воспитатели и родители |
Май | 1.Групповое родительское собрание: «Наши успехи. Итоги работы за год». 5.Посещение детей на дому. 7.Общее родительское собрание «Итоги года». | Воспитатели |
2.5. Планирование работы с детьми в группе.
Смотреть приложение №1.
2.6. Модель организации совместной деятельности воспитателя
с воспитанниками.
Тип образовательной ситуации | Предметно-игровая | Сюжетно-игровая | |
1 | 2 | 3 | 4 |
Содержание базового | Многообразная предметная среда, определяющая исследовательскую активность ребенка, его предметно-игровые действия. Содержание культурных практик, формирующих культурные средства - способы действий | Адекватные дошкольному возрасту культурные практики при ведущей роли игровой деятельности, формирующие представления о целостной деятельности, нормах совместной деятельности, об окружающем мире | |
Содержание деятельности дошкольника | Позиция | «Я есть Мы» | «Я как Ты» |
Действия | Изображает роль действиями с предметами. Исследует новые предметы в действии. Подражает взрослому, сотрудничает с ним, выполняет его задания | Моделирует в сюжетной игре деятельность и отношения взрослых. Исследует природный и социальный мир. Сотрудничает со сверстниками. | |
Смысл действий дошкольника | Реализация собственных побуждений к действиям, стремление действовать «как взрослый», заслужить одобрение близкого взрослого | Стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы деятельности взрослых, познать окружающий мир | |
Содержание совместной образовательной деятельности | Свободная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли совместной партнерской деятельности | Свободная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности | |
Содержание деятельности педагога | Позиция | Партнер-модель | Партнер-сотрудник |
Действия педагога | Создает насыщенную предметную среду. Направляет активность детей на культурные практики. Инициирует совместные действия и занятия по освоению культурных средств - способов действия | Проявляет заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий | |
Смысл действий педагога | Перевод ненаправленной активности детей в русло культурных практик, вовлечение детей в основные формы совместной деятельности | Актуализация творчества детей, оснащение образовательным содержанием основных форм совместной деятельности | |
2.7. Особенности организации совместной деятельности воспитателя
с воспитанниками.
Особенности организации образовательного процесса в группе(климатические, демографические, национально-культурные и другие)
Климатические особенности
Погода Мордовии характеризуется ее климатическими особенностями, что, в свою очередь, обусловлено географическим положением: республика располагается в умеренном поясе центра Восточно-Европейской равнины, где установлена чёткая выраженность сезонов года.
Мордовия расположена в зоне континентального климата с холодной снежной зимой и теплым летом. Температура воздуха летом колеблется от +15 до +25 градусов. Зимой - от -8 до -18 градусов. Среднегодовое количество осадков ~ 450-500 мм. Преобладают осадки тёплого периода (апрель - октябрь) - 70%. Наибольшее количество осадков выпадает в июле (около 65 мм), минимальное в феврале (15-30 мм).
В течение весеннего периода выпадает 75 - 80 мм осадков. Весной отмечается наибольшее разнообразие в характере погодного режима: от суховейно-засушливого до сильно морозного. В мае испарение превышает количество осадков. В весенний период в ландшафтах наблюдается активизация геолого-геоморфологических процессов (оползни, плоскостная и линейная эрозия и др.).
Лето на территории Мордовии начинается в третьей декаде мая при переходе средних суточных температур через 15 C . Его продолжительность составляет 115 - 120 дней.
Осень начинается, когда на почве появляются первые заморозки. Этот период на территории республики приходится на 20 - 24 сентября. Количество осадков в осенний период по сравнению с летним уменьшается, они выпадают в виде дождя, снега, мокрого снега, ледяной крупы.
Устойчивый снежный покров обычно устанавливается в конце ноября. Режим погоды осенью варьирует от суховейно-засушливой в начале сезона до умеренно-морозной в конце.
Демографические особенности:
В старшей группе №5 списочный состав 25 человек, из них - 10 мальчиков и 15 девочек.
24 ребёнка воспитываются в полных семьях.
У 1 ребёнка родители находятся в разводе, 1 – многодетная семья.
3) Национально – культурные особенности:
Среди детей 9 мордвинов, 16 русских.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Мордовии. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы .
Детский сад в реализации данного направления использует региональный образовательный модуль дошкольного образования «Мы в Мордовии живем» (соответствует ФГОС)
III. Организационный раздел.
3.1. Оформление предметно-пространственной среды.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Создавая развивающую предметно-пространственную среду в группе мы учитывали, что среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организующую, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда группы организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом, найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки. Среда, окружающая детей в группе обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Организуя предметно - пространственную среду в группе, мы опирались на ФГОСы, на требования Сан Пина, образовательную программу, на принципы построения предметно - пространственной среды и личностно - ориентированную модель взаимодействия. Одна из основных задач, которая стоит перед нами - сохранение и укрепление здоровья детей.
Так как основное достижение данного возраста связано с развитием игровой деятельности, при организации игрового пространства для сюжетно - ролевых игр учитывали - гендерный принцип. Наш детский коллектив в группе делится поровну на мальчиков и девочек, поэтому мы разграничили игровое пространство. Выделив площадь девочкам для сюжетных игр мы подобрали игровой, занимательный материал, ориентируясь именно на психологические и возрастные особенности девочек. Для мальчиков обеспечили простор для передвижения, удовлетворив тем самым их естественную потребность в движении, подобрали игровой материал в соответствии с их психологическими и возрастными особенностями.
При оформлении группового помещения использовали оттенки бледных тонов, тем самым оберегая нервную систему детей от «агрессии» цветом, поскольку много детей находится в едином групповом пространстве. Предметы в группе контрастируют с основным цветовым решением, делают его эмоционально близким и интересным.
Еще одним из принципов ФГОС является принцип интеграции, поэтому мы организовали свою предметно - развивающую среду так, чтобы при реализации задач по основным областям, возможно, было включение всех видов детской деятельности.
Содержание программы предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, а так же самостоятельной деятельности дошкольников, поэтому организуя предметно - пространственную среду в группе, мы опирались на один из ведущих принципов - принцип доступности.
Реализуя задачи по основным образовательным областям, создали условия для физического развития детей и приобщения их к здоровому образу жизни, обеспечили пространство и наполняемость предметами, и игровым материалом с учетом возрастных особенностей, стимулирующих двигательную активность. Включили такой центр как «Физкультурно-оздоровительный уголок».
Решая задачи познавательного развития, создали условия для развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Включили в предметно - развивающую среду такие центры, как: «Почемучки», «Экологический островок», «Юные математики».
Реализуя область художественно - эстетического развития, создаем условия для развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, элементарных представлений о видах искусства, эстетического отношения к окружающему миру, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей через следующие центры: «Музыкальная пауза», «Театральная студия», «В гостях у Красочки и кисточки», «Центр искусства».
Задачи области речевого развития, направленные на овладение речью как средством общения и культуры, а так же знакомство с книжной культурой, детской литературой мы реализуем через следующие центры: «В гостях у сказки», «Разговорчивый малыш».
Приоритетным направлением нашей группы является социально - коммуникативное развитие, реализуя задачи данной области, мы создаем условия для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, эмоциональной отзывчивости, формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества, основ безопасного поведения в быту, социуме и природе. И на наш взгляд при реализации данной образовательной области необходимы такие центры и наглядные модели как «Островок безопасности», «Будь здоров», «Я Россиянин», «Центр Сюжетно - ролевых игр».
При всем при этом, мы взрослые не забыли о себе, включив в предметную среду небольшой островок, который помогает нам чувствовать себя более уверенно, активно и профессионально - это наши картотеки.
3.2. Режим дня, структура образовательной деятельности.
Режим дня старшей группы (5-6лет)
Холодный период | |
Мероприятия | Время проведения |
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 06.30(07.00)-07.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика | 6.30(7.00)-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд | 8.30-8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность, | 8.55-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00-9.25 |
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак | 09.55- 10.25 |
Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.25-12.15 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.15-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10-15.00 |
Постепенный подъем, закаливание | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.40 |
Непосредственно образовательная деятельность (2-3 раза в неделю) | 15.40-16.05 |
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд | 16.05-18.30(19.00) |
Дома | |
Прогулка | 18.30(19.00)-19.15(19.45) |
Возвращение с прогулки, спокойные игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры | 19.15(19.45)-20.45(21.00) |
Укладывание, ночной сон | 20.45(21.00)-6.30 (7.30) |
Теплый период года | |
Дома | |
Мероприятия | Время проведения |
Подъем, утренний туалет | 06.30(07.00)-07.30 |
В дошкольном учреждении | |
Прием на улице, осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика | 6.30(07.00)-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55-9.15 |
Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд), самостоятельная деятельность | 9.15-10.15 |
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак | 10.15-10.45 |
Прогулка, возвращение с прогулки, игры | 10.45-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10-15.00 |
Постепенный подъем, закаливание | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, общественно полезный труд, полдник | 15.25-15.40 |
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей | 15.40-18.30 (19.00) |
Дома | |
Прогулка | 18.30-19.15 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.15(19.00)-20.40(21.00) |
Укладывание, ночной сон | 20.45(21.00)-6.30 (7.30) |
Расписание занятий.
9.00 - 9.25 - Рисование (худ.- эст. развитие)
10. 25 - 10. 50 - Музыка (худ.- эст. развитие)
15.30 - 15.55 - Конструирование (худ.- эст. развитие)
9.00 - 9.25 - ФЭМП (познавательное развитие)
9.35 - 10.00 - Развитие речи (речевое развитие)
10.30 - 10.55 - Физическое развитие
9.00 - 9.25 - Развитие речи (речевое развитие)
Физическое развитие на воздухе
15.30 - 15.55 - Природный мир/ Социальный мир (познавательное развитие)
9.00 - 9.25 - Мордовия (познавательное развитие)
10.10 - 10.35 - Физическое развитие 
9.00 - 9.25 - Чтение художественной литературы/ Обучение грамоте (речевое развитие)
9.35 - 10.00 - Лепка/Аппликация (худ.- эст. развитие)
11.00 - 11.25 - Музыка (худ.- эст. развитие)
Режим двигательной активности старшей группы
Формы организации | особенности организации | Длительность в минутах |
физкультурно-оздоровительная работа | ||
утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе или в зале | 7-10 |
физкультминутка | Ежедневно по мере необходимости | 3-5 |
двигательная разминка в системе НОД с преобладанием статических поз | Ежедневно | 7-10 |
подвижные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно во время прогулки, подгруппами, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей | 25-30 |
индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки | 12-15 |
прогулки-походы. Проведение диагностики физического развития на площадке ОУ | 2раза в год | 30 |
оздоровительный бег | Ежедневно во время утренней гимнастики | 1-1,5мин. |
гимнастика послед дневного сна с контрастными воздушными ваннами, хождение по массажным дорожкам | Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей | не более 10 мин. |
корригирующая гимнастика | подгруппами, подобранными с учетом рекомендаций врача, 2 раза в неделю | 15 |
непосредственно образовательная деятельность по физической культуре и хореографии | 3 раза в неделю в зале и на свежем воздухе, подгруппами, подобранными с учетом физического развития детей, проводится в первой половине дня (1 раз на свежем воздухе) | 25 |
самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на воздухе, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей | 40-60 |
физкультурно-массовая работа | ||
неделя здоровья | зимой и весной | 2раза в год |
физкультурные развлечения | 1 раз в месяц по второй половине дня | 25-30минут |
физкультурно-спортивные праздники | 3раза в год | 40минут |
участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях | во время подготовки и проведения физкультурных развлечений, праздников, недели здоровья и посещения открытых форм работы с детьми | |
Схема закаливания детей
вид двигательной деятельности | физиологическая и воспитательная задача | необходимые условия | ответственный |
утренняя | Воспитывать потребность начинать день с движения. Формировать двигательные навыки. | Музыкальное сопровождение. Одежда, не стесняющая движений. Наличие атрибутов. Непосредственное руководство взрослыми | Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, медицинская сестра |
движения | Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости, выносливости, гибкости | Наличие в групповых помещениях на участке детского сада места для движения. Одежда не стесняющая движений. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению | Старший воспитатель, воспитатели групп, воспитатель по физической культуре |
подвижные игры | Воспитание умении двигаться в соответствии с заданными условиями. Воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры | Знание правил игры | Воспитатели, групп, воспитатель по физической культуре |
музыкально-ритмические | воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку | Музыкальное сопровождение. | Музыкальный руководитель |
гимнастика | Сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движение | Знание воспитателем комплексов гимнастики пробуждения. Наличие в спальне места для проведения гимнастики | Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, медицинская сестра |
корригирующая гимнастика | Укрепление мышц опорно-двигательного аппарата. Формирование навыка правильно осанки | Наличие места для проведения гимнастики и специального оборудования. Одежда, не стесняющая движений. | Воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, медицинская сестра |
3.3. Перечень методических пособий.
№ п/п | Образовательная область | Общеобразоват. программы | Педагогические методики, технологии |
1 | Физическое развитие | «Детство» | 1. Вареник Е. Н. Утренняя гимнастика в детском саду. |
2 | Социально-коммуникатив-ное развитие |
| |
3 | Познавательное развитие | «Детство» | 1. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. |
4 | Речевое развитие | «Детство» | 1. Беседы о Великой Отечественной войне. |
5 | Художественно-эстетическое развитие | «Детство» | 1. Васильева М. А., Гербова В. В., Комарова Т. С. Комплексное перспективное планирование. Подготовительная группа. |
32
