Инновационный потенциал игр для социально-коммуникативного развития детей

Проект:
Инновационный потенциал игр, направленных на социально-коммуникативное развитие.

Оглавление
1.Введение...............................................................3- 4
2.Актуальность........................................................4
3.Цели и задачи проекта.........................................4 - 5
3.1. Цель проекта………………………………4
3.2. Задачи проекта…………………………….5
3.3 Целевые группы……………………………5
4.Этапы проекта…………………………………..5 - 6
4.1 Сроки реализации проекта…………………6
5. Структура проекта……………………………...6 – 14
5.1 Игры направленные на СКР………………...8 - 10
5.2 Инновационные подходы в области «социально-коммуникативное развитие»…………………………………………… 11 - 14
6. Работа с родителями……………………………...14 – 20
7. Заключение………………………………………...21
Список используемой литературы………………….22 – 23
Приложение

1. Введение

Своё выступление хотелось бы начать словами выдающегося советского педагога Антона Семёновича Макаренко: «ИГРА - имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеют деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу».
Надежда Константиновна Крупская считала, что «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего». С точки зрения ребенка, игра - это получение максимального удовольствия от жизни.
С точки зрения специалиста, игра- это ведущий в детском возрасте вид деятельности, который дает ребенку возможность развиваться.
С точки зрения родителей, игра - это беспокойство, хлопоты и беспорядок в комнате.
В современном социокультурном пространстве дошкольнику, чтобы стать легко адаптирующимся, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативными навыками. Развитие коммуникативных умений относится к числу важнейших проблем педагогики и психологии. Ее актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Родители часто не замечают, что дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Взаимоотношения с другими людьми зарождается и наиболее интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Именно поэтому нам, родителям и педагогам, нужно всячески поддерживать изначально заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать у детей умение вести диалог друг с другом. Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать.

1. Актуальность проблемы:

Актуальность проблемы состоит в том, что дети приходят в детский сад с низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой в социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях со сверстниками. Поэтому социальные отношения должны стать предметом специальной подготовки ребенка к взрослой жизни. Оптимальной формой этих отношений является ролевая игра. Отсюда важность и актуальность рассмотрения теории применения игры.

•  Надо научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам.

ГИПОТЕЗА ПРОЕКТА

Если создать условия для игрового общения в детском саду и дома, то развитие и совершенствование форм, видов и средств общения у детей пройдет быстрее и успешнее.

3.1 Цель проекта
Развитие социально-коммуникативных навыков дошкольников со сверстниками, правильной самооценки, воспитание доброжелательного отношения к окружающим в процессе сюжетно-ролевой игры.
3.2. Задачи проекта
- разработать систему образовательной работы по формированию у детей дошкольного возраста коммуникативных навыков;

- отобрать игры, направленные на улучшение качества образовательной работы по формированию у детей коммуникативных навыков;

- привлечь родителей в процесс формирования коммуникативных навыков у детей;

- способствовать созданию предметно-развивающей среды в домашних условиях и детском саду.

3.3. Целевые группы:
Дети от 3 до 7 лет,
Родители воспитанников,
Педагогический коллектив

Вид проекта:
Познавательно-игровой
Долгосрочный (сентябрь 2016 года - август 2020 года)

4.Этапы проекта:
1 этап

Информационно-аналитическое обеспечение проекта

Задачи: сбор и анализ информации, анализ и совершенствование предметно-игровой деятельности.
2 этап
Работа с детьми
Задача: развитие у детей коммуникативных навыков через игровую деятельность
3 этап
Работа с родителями
Задача: создание единого образовательного пространства «детский сад – семья» для формирования коммуникативных навыков у детей.

Сроки реализации проекта:
Сентябрь 2016год - май 2020год

5. Структура проекта
Основными направлениями развития дошкольника по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования(ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г., являются: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Одним из приоритетных направлений развития дошкольника разработчики ФГОС ДО признают социально-коммуникативное.
В современной педагогической и методической литературе, а также в периодических изданиях по педагогике существует достаточно большое количество понятий, характеризующих сферу коммуникативного развития ребенка: «коммуникативный потенциал» , «коммуникативная компетентность» , «коммуникативные способности» , «коммуникативные навыки» и др. Мы остановимся на понятии «социально-коммуникативное развитие», охарактеризованном в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования «социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» . Социально-коммуникативное развитие является, одним из базовых элементов в развитии дошкольника.
Взаимоотношения и совместная деятельность ребенка со взрослым и сверстником– это необходимое условие психического развития ребенка, формирования его общественных качеств. Взаимодействуя со сверстниками, ребенок более самостоятелен и независим, он начинает точно оценивать себя и других, растет его способность выстраивать совместную деятельность. Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, C. JI. Рубинштейна, М. С. Кагана, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др. Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями − Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т.А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной и др.
Одной из главных сторон готовности к систематическому обучению является социально-коммуникативные навыки. Общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. Во время игры происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими. Играя, дети могут по-разному проявлять себя. Они взаимодействуют то в парах (с ведущим или партнером, то в тройках или четверках, то со всей группой. Игры создают особое пространство, в котором дети получают новый опыт, развивают социальные, эмоциональные, телесные, интеллектуальные способности, готовятся к новым жизненным требованиям, и в том числе школьным.
5.1. Игры направленные на социально-коммуникативное развитие
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение трудно досягаемой для него действительности (А.Н. Леонтьев). В играх ребенка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнует общество, какие идеалы формируются у детей. Отражая в игре события окружающего мира, дошкольник как бы становится их участником, знакомится с миром. Действуя активно, он искренне переживает все то, что воображает в игре. А совместная деятельность со взрослым является своего рода школой передачи социального опыта.
Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Мы выделим лишь наиболее распространенные детские игры.
Классификация детских игр:

• Творческие игры

• Игры с правилами

• Народные игры

Творческие игры – это игры помогающие ребенку больше понять и прочувствовать литературное произведение, игры развивающие речь и творческие способности малышей, к ним относятся:
режиссерская игра - это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами - заместителями. Она является разновидностью самостоятельных сюжетных игр, возникающих по инициативе ребенка.
театрализованные игры – это разновидность художественной деятельности, направленная на восприятие литературного текста и на развитие речи и творческих способностей.
игры – драматизации – создаются по готовому сюжету из литературных произведений или театрализованного представления. Они помогают лучше понять идею произведения, чувствовать его
художественную ценность, положительно влияют на развитие выразительности речи и движений.
сюжетно – ролевые игры- это основной вид игр дошкольников. В процессе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых. К самым распространенным сюжетно-ролевым играм можно отнести «Магазин», «Больница», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Автобус» и многие другие. Как видим, большинство из них знакомят детей с различными профессиями.
конструкторские игры – направляют внимание на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков, организующие привлечению их к трудовой деятельности.
Игры с правилами – это особая группа игр, созданная народной или научной педагогикой, для решения определенных задач, обучения или воспитания детей, в свою очередь они делятся на:
дидактические игры - очень важные игры для начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано» и др.
подвижные игры - дети очень активны и непоседливы, поэтому подвижные игры так важны для них. В них они могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки, развить такие физические качества как быстрота, ловкость, сила. Такие игры особенно полезны на открытом воздухе.
Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времен. Они построены с учетом этнических особенностей. Как правило, народные игры в дошкольных учреждениях взаимосвязаны с народными праздниками (науруз, масленица) и с народными приметами (карга боткасы).
5.2. Инновационные подходы в области «социально-коммуникативное развитие»
В условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные образовательные учреждения должны перестраивать свою работу в соответствии с новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Становление новой системы образования держит ориентир на мировое пространство и требует существенных изменений в педагогической теории и практики ДOУ, а также педагогических технологиях. Следовательно, педагогический процесс в ДOУ должен быть организован через выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что, в свою очередь, требует широкого внедрения инновационных форм и способов в образовательную деятельность, которая осуществляется в стенах детского сада.
Сегодня традиционное образование сменяется продуктивным обучением, основная цель которого является развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Именно поэтому одним из методов, способствующим решению данного вопроса, является проектный метод.
Проектный метод - это одно из приоритетных направлений современной системы образования, где важной задачей является формирование творческой личности, направленной на самостоятельный поиск нового, решение проблем в нестандартной ситуации.
Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности. Хотелось бы обратить ваше внимание на конкретные задачи по социально-коммуникативному развитию дошкольников для каждого возраста, решаемые на основном этапе педагогической деятельности.
В младшем дошкольном возрасте ставятся следующие задачи: развивать у детей доброжелательное отношение к близким людям; пробуждать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, сверстников, героев сказок и др.; помогать осваивать способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении; к выполнению элементарных правил поведения; развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в играх, сопереживать настроению сверстников; обогащать представления детей о людях (внешнем виде, половых различиях и др.), о семье.
В среднем дошкольном возрасте задачи - развивать у дошкольников умение понимать настроения и чувства окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию; расширять представления об окружающем мире; учить ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения; развивать эмоциональную отзывчивость.
В старшем дошкольном возрасте - обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации; побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.); воспитывать культуру поведения и общения; углублять представления о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким; знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; развивать самоконтроль над своими действиями; углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях; развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.
К концу завершения дошкольного образования ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире; знаком с произведениями детской литературы; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
К инновационным подходам можно отнести:
театрализованные игры – эти игры несут в себе как развлекательный, так и воспитательный характер, они учат детей фантазировать, сопереживать происходящему, раскрепощают детей, повышают самооценку и придают уверенность;
игры с использованием ИКТ – этот современный способ развивает интерес к обучению, воспитывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность. В ходе игровой деятельности, с использованием компьютерных средств у ребенка развивается: теоретическое мышление, развитое воображение, способность прогнозированию результата действий, которых ведут к повышению творческих способностей.
Квест игра – приключенческая игра – важнейшими элементами игры являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Эта игра учит работать в команде, в детях воспитывается командный дух соперничества, целеустремленность, выносливость. В ходе игры дети познают что то новое и закрепляют пройденный материал.
Игры с песком – где каждый ребенок становится творцом своего мира, в этой игре развивается фантазия, воображение, мелкая моторика и координация движений. Игры с песком позитивно влияют на эмоциональное состояние ребенка, способны стабилизировать его эмоциональное самочувствие. Ребенок активно познает мир, узнает о свойствах предметов. Игры с песком помогают раскрывать индивидуальные способности каждого ребенка.
6. Работа с родителями
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте ,социально – коммуникативное развитие ребенка включено в образовательную область. Задачи именно этой области невозможно реализовать без взаимодействия с родителями.
Цель взаимодействия – объединение усилий ДОУ и семьи для социального развития личности ребенка.
Задачи:
— приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
— повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах формирования у детей уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к окружающему социуму;
— оказание помощи семьям дошкольников в воспитании у детей норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Взаимодействие педагогов детского сада с родителями осуществляется по нескольким направлениям:
— Изучение условий жизни и психологического климата в семье
— Педагогическое просвещение родителей;
— Организация совместной деятельности семьи и детского сада.
Принципы взаимодействия ДОУ с семьями по социально – коммуникативному развитию.
Принцип гуманизации обеспечивает установление подлинно человеческих, равноправных и партнёрских отношениий в системе «ДОУ – семья»
Принцип индивидуализации ориентирует на глубокое изучение особенностей семей воспитанников, а также создание управляемой системы форм и методов индивидуального взаимодействия. Принцип открытости предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребёнка в ДОУ, стилем общения воспитателя, с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.
Принцип психологической комфортности заключается в снятии всех стрессовых факторов образовательно – воспитательного процесса, в создании в ДОУ эмоционально – благоприятной среды.
Традиционные мероприятия взаимодействия ДОУ с родителями по социально – коммуникативному развитию.
Коллективные – общие и групповые собрания, консультации, лекции, школа молодого родителя, педагогические кружки.
Индивидуальные – консультации эпизодические и систематические, по запросам родителей, индивидуальные беседы.
Наглядные – памятки, тематические выставки, папки – передвижки, ширмы, информационные стенды.
Используя разные формы работы с семьей надо наладить доверительные отношения с родителями для дальнейшего создания единого образовательного пространства.
Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведётся по таким  направлениям как:
Информационно-аналитическое.
С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка начать работу с анкетирования.
Получив реальную картину, на основе собранных данных, проанализировать особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
Разработать для себя критерий, включения родителей в образовательный процесс. Этот критерий будет отражать количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в субботниках,  помощь родителей в оснащении педагогического процесса.
Выделить для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.
Такой анализ позволит выделить три группы родителей.
Родители – активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно - образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
Родители – наблюдатели.
Появляется возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.
Активные формы и методы работы с родителями.
Можно использовать активные формы и методы работы с родителями:
- родительские собрания («Давайте познакомимся!», «Задачи
воспитания и обучения детей  дошкольного возраста, «Роль игры в развитии ребёнка»
- консультации  «О правильной осанке», «Воспитание любознательности у детей»
- совместные проекты «Моя семья», «День единства»;
- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями.
("Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Мой любимый мультипликационный герой», «Ко дню 8 марта»)
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
- оформление фотовыставок («Мой город», «Моя мама лучше всех);
- совместное создание предметно – развивающей среды;
- работа с родительским комитетом группы;
На каждом собрании следует выражать благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе. Родители становятся активными участниками всех дел в группе, учатся взаимодействовать друг с другом.
Наглядно – информационное направление.
Наглядно–информационное направление включает в себя:
- родительские уголки;
- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка»,  фотомонтажи «Из жизни группы»;
Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из
природного материала не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, заранее вывешивается яркое сообщение, готовятся поощрительные призы для детей. Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.
Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных намерениях. Это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить своих родителей. Надо делать это при любом удобном случае, и родители будут платить вам тем же.
Результат совместного творчества детей и родителей способствует развитию эмоций ребенка, вызывает чувство гордости за своих родителей.
Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел» (субботники) - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе, налаживается атмосфера мира и теплых взаимоотношений между педагогом и родителями, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка
невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу,
Семья – это труд, друг о друге забота.
Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно! Семья – это сложно,
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните!

Прогнозируемый результат

Представленный проект только планируется к реализации, поэтому в случае его реализации можно спрогнозировать следующие результаты:
● тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияет на различные виды их деятельности (игровую, познавательную, художественно-речевую, музыкально-игровую);
● предполагается положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с разными видами игровой деятельности, дети проявят интерес и желание участвовать в игре;
● разработанная тема будет способствовать формированию самостоятельности в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, формированию диалогической и монологической речи дошкольников, как составной части процесса социализации личности на основе метода режиссерской игры;
● предполагаем, в ходе реализации проекта дети будут активнее общаться друг с другом и с взрослыми, реже будут возникать конфликтные ситуации среди детей, дети станут проявлять больший интерес к режиссерским играм, повысится дисциплина, организованность детей, расширятся сведения об окружающем, обогатиться и активизируется словарь детей, улучшатся взаимоотношения между детьми в группе;
● удастся достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог – родители, при условии, что родители примут активное участие в реализации проекта;
● посредством реализации проекта ребенок помещается в благоприятную среду, где он может проявить свои социально значимые навыки;
● целенаправленная работа создаст основу для развития у детей положительных нравственных качеств, среди которых важнейшими являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение, дети в процессе воспитания приобретут практический опыт применения этих качеств в повседневной жизни.
Перспектива:
• Постоянно повышать уровень профессионального мастерства через внедрение инновационных приёмов создания игровых ситуаций.
• Получать продуктивные результаты от инновационной деятельности.
• Видеть стабильные результаты в воспитании и образовании воспитанников.
• Использовать современные формы педагогического партнёрства (педагог-дети-родители).
• Получать высокие качественные результаты в своей педагогической деятельности.
Итогом работы является перевод ребенка на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

9.Заключение
В данной работе мы рассмотрели социально-коммуникативное развитие детей, отметили, что достаточно высокий уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ребенку возможность успешного освоения школьной программы. В своем исследовании еще раз обозначили основную роль игры, как естественной деятельности детей дошкольного возраста, в развитии социально-коммуникативных качеств ребенка. Игры дошкольника разнообразны и многообразны, все они очень ценны и важны в развитии социально-коммуникативных навыков .

Литература и интернет-ресурсы
1. Актуальные проблемы дошкольного образования / под ред. Т. М. Бабуновой. – Магнитогорск : Сфера, 2003.
2. Васильева О.К. Образная игрушка в играх дошкольников. − М.: Издательство: Детство-пресс, 2003.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии.1966. - №6.
5. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. Ф. Голованова. - СПб. : Речь, 2004.
6. Жукова Т. Путешествие в игромир. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.nachalka.com/igromir
7. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. - М.: Академия, 1989.
8. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов./ Под ред. Дороновой Т.Н., Карабановой О.А., Соловьевой Е.В. − М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2002.
9. Карабанова О.С. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М.: Педагогика, 1997.
10. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. - М., 1990.
11. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996.
12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.
13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., Гном и Д., 2000.
14. Недоспасова В.А. Растем играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей /Под ред.В.А. Недоспасовой. – М.: Просвещение, 2004.
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
16. Прима, Е. В. Развитие социальной уверенности у дошкольников /Под ред. Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, Н. Ю. Молостовой. - М. : ВЛАДОС, 2002.
17. Репина, Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина. - М. : Просвещение, 2008.
18. Репина Т.А. Общение детей в детском саду. М.1990
19. Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности / Под ред. Д. В. Сергеевой. - М. : ВЛАДОС, 2007.
20. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995.
21. Смирнова Е.Н. Особенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание.2004. - №3. - с.69-71.
22. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. М. Сфера, 2010
23. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. – М.: Просвещение, 1990.
24. Стеркина, Р. «Я, ты, мы»: Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. 1999. - № 7. – с. 21-35.
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
26. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно - ролевой игры. // Вопросы психологии. 2004 − №1.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf
28. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.
http://dohcolonoc.ru/
http://www.i-deti.ru/
http://nsportal.ru/
http://nashidetci.ru/
http://www.moi-detsad.ru

Приложение 1
Сюжетно-ролевыеигрыдлядошкольников
Руководствосюжетно-ролевойигрой
( картотекаигр )
Игра «Детскийсад».
Цель:Закреплениезнанийдетейоработемедсестрыиврача, прачки, повара, дворникаидругихработникахдетскогосада. Воспитаниеинтересаиуважениякихтруду. Развитиеудетейчувстваблагодарностизатрудвзрослыхдляних, желанияоказатьимпосильнуюпомощь. Развитиеуменияприменятьполученныезнаниявколлективнойтворческойигре.
Игровойматериал. Куклы, игрушечнаяпосуда, набор «Доктор», игрушечныйтелефон, предметы-заместители.
Подготовкакигре. Экскурсиявкабинетврача. Внесениеатрибутовдляорганизацииигрыв «детскоговрача». ЧтениерассказаА. Кардашовой «Нашдоктор». Наблюдениетрудапрачки. Организациятрудадетей — стиркакукольногобелья. Экскурсиянакухню. Занятие «Испечемдлясебяималышейбулочки». Лепкапродуктовдляигрыв «повара». Беседа «Ктоикакработаетвнашемдетскомсаду». Рисованиенаэтутему. Внесениеатрибутовдляорганизацииколлективнойигрыв «детскийсад».
Игровыероли. Врач, медицинскаясестра, воспитатель, заведующая, музыкальныйработник, няня, повар.
Ходигры. Передначаломигрывоспитательпроводитпредварительнуюработу. Вместесребятамипосещаютмедицинскийкабинет, кухню, прачечную, залритмики, кабинетзаведующейибеседуютсмедицинскойсестройиврачом, поваром, прачкой, заведующейобихработе.
Послеэтоговгруппевоспитательпроводитбеседу «Ктоикакработаетвнашемдетскомсаду», обобщаетзнания, полученныенаэкскурсии. Затемсдетьмиможнопоигратьвигру «Режимдня», темсамым, наметивпланигры. Такжесдетьмиможнопрочитатьрассказыистихиодетскомсадеиприготовитьнеобходимыеатрибутыкигреинструментыдлядоктора, кукольнуюпосудуит. д. Далеевоспитательможетпредложитьдетямпоигратьсамостоятельно, еслижеудетейещеневозниклодолжногоинтересакигре, педагогможетвыступитьвигрекакравноправныйпартнер, выполняяглавнуюиливторостепеннуюроль, косвенновлияянаизменениеигровойсреды, онможетвестикоррекциюигровыхотношений. Кпримеру, онможетпредложитьдетямследующиероли «врач», «медицинскаясестра», «воспитатель», «заведующая», «музыкальныйработник», «няня», «повар». Когдавсеролибудутраспределены, педагогпобуждаетдетейкигре «Сейчаснужнопровестизарядкускуклами, потомпосадитьихзавтракать». «Няненужнобыстросходитьнакухнюипринестизавтрак». «Послезавтраканадоидтинаосмотркврачу». Послезавтрака «врач» и «медицинскаясестра» внимательноосматривают «детей», каждомудаютрекомендации. Одинребенокзаболели «воспитательнице» нужнопозвонитьпотелефонуродителям «Вашадочказаболела, еенадозабратьиздетскогосада». Послемедицинскогоосмотра «детям» нужноидтина «музыкальноезанятие» ит. д. Походуигрывоспитательследитзаправильнымразвитиемсюжета, сглаживаетвозникающиеконфликты, советует, чтоможнопридуматьеще, прижеланиидетейвводитновыероли.

Игра «Семья».
Цель. Побуждениедетейтворческивоспроизводитьвиграхбытсемьи. Совершенствованиеумениясамостоятельносоздаватьдлязадуманногосюжетаигровуюобстановку. Формированиеценныхнравственныхчувств (гуманности, любви, сочувствияидр.).
Игровойматериал. Куклы, игрушечнаяпосуда, мебель, игровыеатрибуты (передники, косынки), музыкальныеинструменты, предметы-заместители.
Подготовкакигре. Игры-занятия «Какбудтодомаунасмладенец», «Какбудтодомапапаидедушка, амамынетдома», «Маминпраздник», «Праздниквсемье», «Деньрождениякуклы». Беседыовзаимоотношенияхвсемье. Совместныеигрысдетьмиподготовительнойимладшейгрупп.
Игровыероли. Дедушка, бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.
Ходигры. Сцельюразвитияигрывоспитательможетсначалапобеседоватьсдетьминатему «Гдеработаютродители». Раскрытьнравственнуюсущностьдеятельностивзрослыхлюдейответственноеотношениексвоимобязанностям, взаимопомощьиколлективныйхарактертруда. Далеепедагогпобуждаетдетейтворческивоспроизводитьвиграхбытсемьи. Предлагаетребятамсоорудитьпостройкудомапопредставлению, используястроительныйматериал. Вовремяпостройкидомаучитдетейдоговариватьсяосовместныхдействиях, составлятьпредварительныйпланконструкции, доводитьработудоконца. Затемвноситигрушки (куклы, мебель, посудуидр.), игровыеатрибуты (передники, косынки). Послеэтогопедагогсовместносдетьмиразбираетследующиеигровыеситуации «Когдамамынетдома», «Кнампришлигости», «Япомогаюмаме», «Семейныйпраздник» ит. д.
Игру «Когдамамынетдома» можноорганизоватьсовместносмладшимидетьми, предварительнообъяснивцельсовместнойигрынаучитьмалышейраспределятьроли, планироватьигру, игратьсамостоятельно.
Игра «Кнампришлигости» должнанаучитьдетей, какправильноприглашатьвгости, встречатьгостей, вручатьподарок, вестисебязастолом.
Вигре «Япомогаюмаме» воспитателюнеобходимовноситьвнееэлементытрудастиркакукольногобелья, починкаодежды, ремонткниг, уборкапомещения. Походуигрыпедагогдолженподбирать, менятьигрушки, предметы, конструироватьигровуюобстановкуспомощьюразнообразногоподсобногоматериала, использоватьсобственныесамоделки, применятьприродныйматериал.
Всюжетылюбимыхдетскихигрпедагогдолженвноситьновоесодержание. Например, игра «Семейныйпраздник» предполагаетпоказвдетскомсадуконцерта, используядетскиемузыкальныеинструментырояль, металлофон, бубен, трещетки, дудки, треугольникиидр. «Членысемьи» исполняютпесниипляски, читаютстихи, шутят, загадываютзагадки. Этаигратребуетпредварительнойработы, воспитательзаранеесовместносдетьмипоихжеланиюможетраспределитьктоичтобудетделатьнапразднике.
Такжепедагогможетобъединятьигры, близкиепотематике, создаваявозможностьдлительныхколлективныхигр, например «Семья» и «Школа».

Игра «Путешествие».
Цель. Формированиеумениятворческиразвиватьсюжетигры. Знакомствострудомпостового. Закреплениепредставленийдетейотрудевзрослыхнаречномвокзале, натеплоходе. Закреплениеиобобщениезнанийотрудеработниковсела. Воспитаниеуважительногоотношенияктруду. ЗнакомствосжизньюлюдейнаСевереинаюгенашейстраны.
Игровойматериал. Строительныйматериал, техническиеигрушкизаводныемашины, катера, теплоходы, руль, одеждадляморяков, набор «Дорожныезнаки», наборигрушечныхживотныхиптиц, предметы-заместители.
Подготовкакигре. Экскурсиянаречнойвокзал, натеплоход. Беседасмилиционером, работникамифлота, труженикамисела. ЧтениепроизведенийМ. Ильина, Е. Сегала «Машинынанашейулице»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, милиционер!»; М. Маркова «ПроТопку-моряка»; Ф. Льва «Мыплывемнасамоходке»; Л. Воронковой «Танявъезжаетвдеревню»; П. Донченко «Петрусьизолотоеяичко»; Г. Юрмина «Всеработыхороши!»; С. Баруздина «Страна, гдемыживем»; А. Членова «КакАлешкажилнаСевере»; Б. Житкова «Чтоявидел». Изготовлениеатрибутовдляигрыпогонымилицейские, повязкидежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «ПостГАИ», «Бюронаходок»; лепкаизразноцветногопластилинасудовсразными «огнями».
Игровыероли. Милиционер, начальникпорта, кассир, продавец, дежурный, капитан, боцман, матрос, кок, судовойврач, доярка, птичница, оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники, садоводыит. д.
Ходигры. Игра «Путешествие» являетсяоднойизлюбимыхдетскихигр. Ееможнореализовыватьвразличныхвариантах, например «Путешествиепогороду», «Путешествиепореке», «Путешествиевдеревню», «МыотправляемсянаСевер», «Мыедемнаюг» идр.
Начинаяигру «Путешествиепогороду», воспитательпреждевсегоможетпровестиэкскурсиюсцельюознакомлениясдостопримечательностямигорода, постройками, сработоймилиционераит. д. Вгруппеобсудитьвиденное, обобщитьзнания, ответитьнаинтересующиедетейвопросы. ЗатемпедагогможетпознакомитьдетейспроизведениямиМ. Ильина, Е. Сегала «Машинынанашейулице»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, милиционер!». Обсудитьнравственныйсмыслдеятельностилюдей, характерихвзаимоотношений. Совместноизготовитьатрибутыдляигрыпогонымилицейские, повязкидежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «ПостГАИ», «Бюронаходок». Далеепедагогможетпредложитьдетямсоорудитьпостройкипопредставлениюиобразцу (рисунок, фотография, схема). Приобыгрываниипостройкииспользоватьмелкиерезиновыеипластмассовыеигрушки, предметы (электрическийфонарик, насос). Вовремясамостоятельнойигрыдетейпедагогучитподбиратьнужныйигровойирабочийматериал, договариватьсяосовместныхиграх, выполнятьправилаповедениявколлективнойигределитьсяигрушками, игратьдружно, помогатьтоварищу.
Вигре «Путешествиепореке (озеру, морю)» рольвоспитателязаключаетсявпланомерномисистематическомсообщениидетямсведенийодеятельностиивзаимоотношенияхречников. Вэтойигрепедагогподводитдетейквозможностиобъединитьнесколькосюжетныхлиний. Входемогутпоявляться «почта», «магазин», «медпункт» идр.
Подготовкукигре «Путешествиевдеревню» педагогначинаетсчтенияпроизведенийЛ. Воронковой «Танявъезжаетвдеревню», П. Донченко «Петрусьизолотоеяичко», Г. Юрмина «Всеработыхороши!», рассматриваетсдетьмииллюстративныйматериал, рассказываетнатему «Чтоявиделавдеревне», проводитбеседу «Отрудеработниковсела». Сцельювоплощениявигреположительногоигровогоповеденияпедагогможетобсудитьсдетьмихарактеристикутружениковколхоза, например, дояркавстаетрано, чтобыуспетьподготовитькормдлякоровителят, поитихимоет, доиткоров, помогаетвработесвоимтоварищамит. д.
Педагогпредлагаетдетямпримерныесюжетыигр
«Уборкаурожаявколхозе», «Нашаживотноводческаяферма», «Праздникурожаявколхозе», «Вгостяхубабушки», «Экскурсиянаптицеферму», «Концертдлятружениковсела», помогаетдетямвсоставлениипланов-сюжетов, вотбореэпизодов, которыеможновключитьвигру, ввыделениидействующихлиц (персонажей). Послеигрыпедагогсовместносдетьмиобсуждаетповедениеучастниковсредствапередачироли, ролевыеотношения, умениевыполнятьусвоенныенормыиправила (культурыповедения, дружескихколлективныхвзаимоотношений).
Длясозданияинтересаксюжетуигры «МыотправляемсянаСевер» ребятамвоспитательможетпрочитать «письмо» изЯкутиисприглашениемвгости, показатьоткрыткисизображениемжизнилюдейнаСевереиликраткорассказатьоботдельныхякутскихгородахиселах, предложитьребятам «отправиться» впутешествиенаСевер, порекомендовать, чтобыониобсудилиотдельныероли, раскрытьнравственныйсмыслтрудавзрослыхлюдей (оленеводы, лесорубы, геологи, пограничникиидр.). Вцеляхсозданияустойчивогоинтересактемеигрыпедагогможетпредложитьребятамрассматриваниеиллюстративногоматериала, составитьрассказнатему «Чтоявидел», чтениепроизведений, например, С. Баруздина «Страна, гдемыживем», А. Членова «КакАлешкажилнаСевере»), Б. Житкова «Чтоявидел».
Вызватьинтересксюжетуигры «Мыедемнаюг» можночтениемписьмаотдетей-грузинипоказатьфотографии, открытки, игрушки.

Игра «РоссийскаяАрмия».
Цель. Формированиеумениятворческиразвиватьсюжетигры. Формированиеудошкольниковконкретныхпредставленийогерое-воине, нравственнойсущностиегоподвигавоимясвоейРодины. Обогащениезнанийдетейоподвигевоинов-танкистовивоинов-моряковвродномгороде. Расширениепредставленийдетейотипахвоенныхкораблейподводнаялодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетныйкатер, танкодесантныйкорабль. Воспитаниеудетейчувствапатриотизма, гордостизасвоюРодину, восхищениягероизмомлюдей.
Игровойматериал. Строительныйматериал, пилотки, косынки, сумочкидлямедицинскихсестер, мешочкиспеском, шлемы, предметы-заместители.
Подготовкакигре. Экскурсиикпамятникам, кместамбоевойславы. Рассматриваниеиллюстративногоматериалапотеме. ЧтениепроизведенийЛ. Кассиля «Памятниксоветскомусолдату», В. Никольского «Чтоумеюттанкисты» изкниги «Солдатскаяшкола», Я. Длугаленского «Чтоумеютсолдаты» изкниги «Непотеряйтезнамя». Составлениеальбомаовоинах-героях. Изготовлениеатрибутовдляигр. Лепкатанка, военногокорабля. Конструированиеизстроительногоматериалабоевойтехники.
Игровыероли. Танкист, солдат, медсестра, капитан, матрос.
Ходигры. Даннаяиграможетбытьпредставленавразличныхвариантах «Танкисты», «Боеваяпехота», «Военныекорабли» ит. д.
Впервуюочередьприподготовкексерииигрдетейстаршейгруппынеобходимопознакомитьспамятниками, которыеувековечиваютподвигнашегонародавгодыВеликойОтечественнойвойны. Этообелиски, монументы, памятники-пушки, памятники-Танки, памятники-самолеты, памятники-корабли, установленныевчестьосвобожденияродногокрая. Сдетьмипедагогдолженорганизоватьэкскурсиикместамбоевойславы. ПослеэкскурсиивоспитательбеседуетсребятамиоРоссийскойАрмии, чтобысформироватьунихпредставлениеотом, чтолюдичтятпамятьгероев. Вовремябеседыпедагогдолженрассказатьобулицеродногогорода, котораяноситимягероя-танкиста, героя-летчика, героя-матросаидр. Такжевоспитательзнакомитдетейсизображениемразличныхтиповвоенныхкораблейподводнаялодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетныйкатер, танкодесантныйкорабльидр. ЗатемпедагогможетпрочитатьдетямрассказыЛ. Кассиля «Памятниксоветскомусолдату», В. Никольского «Чтоумеюттанкисты» изкниги «Солдатскаяшкола», Я. Длугаленского «Чтоумеютсолдаты» изкниги «Непотеряйтезнамя». Совместносвоспитателемисродителямиребятамогутсоставитьальбомовоинах-героях. Такжепедагогпредлагаетдетямнарисоватьтанк, самолет, военныйкорабль, боевуюмашину, бинокли, слепитьтанкиликорабль. Затемвоспитательможетпредложитьколлективнуюпостройкуповыборутанк, военныйкорабльидр. Вовремяпостройкиондолженобращатьвниманиеназависимостьформыпостройкиотегоназначения, учитьдетейсовместнообсуждатьплансооруженияиорганизациюпредметно-игровойсреды. Совместноспедагогомидетьмиподготовительнойгруппыребятамогутподготовитьатрибутыдляигрыпилотки, косынки, сумочкидлямедицинскихсестер, мешочкиспеском, шлемы. Затемвоспитательможеторганизоватьвоенно-спортивныеигры, вкоторыхдетиотражаютмирнуюслужбусолдат-пехотинцев, танкистов, ракетчиков, моряков. Детямпредлагаетсявыполнятьто, чтоумеютсолдатыстрелятьвцель, быстропереползатьоткустаккусту, бегать. Этиупражненияпедагогорганизуетнаучасткедетскогосада. Воспитательсначалаберетнасебяроль «Командира», онследитзаправильнымвыполнениемдвиженийметаниеммешочковспеском, переползанием, перепрыгиваниемит. д. Отмечаетлучшееисполнениероли, поощряетдостижениянерешительныхдетей. Повторяетупражнениястем, чтобыдобитьсянужногорезультата. Исполнениеролей «солдат» требуетотдетейиопределенныхдействий, ипроявленияопределенныхкачеств. Так, «командиру» обязательнонадонаметитьвигрезадачуипроследить, каконавыполняется, «солдатам» нужноотличновыполнитьзаданиедалекометнуть, быстроперебежать, ловкоперепрыгнуть. «Мед-144 сестры» такжедолжныбыстродействовать, уметьвыполнитьзадание. Передкаждойигройвоспитателюсдетьминеобходимопроводитьразговор-обсуждениектокакуюрольберетнасебя, какдействует, чьираспоряжениявыполняет. Втакихиграхвосновномпринимаетучастиедовольнобольшоеколичестводетейгруппы, приэтомважноезначениеимеетсогласованиеихдействий. Общениесовзрослымвигрепомогаетдетямглубжеосознатьморальныекачествавоинов, роликоторыхониисполняют. Чтобыпридатьигрецеленаправленныйхарактер, педагогуможноразработатькарту-схемуиснейознакомитьвсехучастников. Воспитательизготовляетеесдетьми, намечает, гдедолжныстоятьчасовые, гдерасположенмедпункт, гдестоянкакорабля, ит. д. Азатемдетиужесамостоятельнонамечаютсвоимаршруты, вместес «командиром» обсуждаютих, чертяткарту-план. Накарте — штаб, госпиталь. Педагогвыделяетнакартеитеобъекты, которыенадопреодолетьузкиймост (бревно), минноеполе (перепрыгнутьчерезпрепятствие), проволочноезаграждение (лестница). Подвлияниемимеющихсяудетейзнанийоподвигевоиноввродномгородевозникаютсюжетыигртипа «Танкистыосвобождаютгород», «Переправачерезреку». Например, цельигры «танкистам» и «пехотинцам» надоуничтожитьвражескиетанки. Педагограссказывает, чтопутьтрудениопасен. Бойцамнадоперейтичерезречкупоповаленномубревну, затемперепрыгнутьчерезров, пройтивдольозера, покочкамперейтичерезболотоиуничтожитьвражескиетанки. Танктогдасчитаетсяуничтоженным, еслиестьпопаданиевмишень. «Раненым» солдатамоказываютпомощь «медсестры». Послепобеды «солдат» радостновстречаетнаселениеосвобожденныхгородовисел. Играможетповторятьсявразныхвариантахипроходитьнетольконатерриториидетскогосада, ноинаберегуреки, впарке, сквере. Этодаетвозможностьширеиспользоватьприродныйматериалиестественныепреграды. Вэтойигреобязательнодолжнабытьвзаимосвязьтворческойиспортивнойигр. Припоследующемпроведенииигрыпедагогможетпредложитьследующиесюжеты «ЭкипажН. Гастеллоназадании», «Спасениечелюскинцев», «ВалерийЧкаловиегобоевыедрузьяготовятсякперелету», «Штормвморе. У пассажирского судна потеряна связь с землей», «Аварийно-спасательный отряд Черноморского флота», «Военный корабль защищает город», «Авианосец «Смелый» научении» идр.

Супермаркет.
Цели:
Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслам и сверстников, менять роли поход у игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:
- приход в супермаркет;
- покупка необходимых товаров;
- консультации менеджеров;
- объявления о распродажах;
- оплата покупок;
- упаковкатовара;
- решение конфликтных ситуаций с директором или администратором супермаркета.
Предметно-игровая среда. Оборудование
касса;
наборы продуктов;
спецодежда для продавцов, кассиров, менеджеров;
сувениры;
чеки, сумки, кошельки, деньги;
наборы мелких игрушек;
журналы, газеты;
одежда, обувь, головныеуборыидр.;
учетныекниги, ценники, указатели, названияотделов;
телефоны, рации, микрофоны;
упаковка, тележкидляпродуктов.

Строительство.
Цели
Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.
Примерные игровые действия:
Выбор объекта строительства;
Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку;
строительство;
дизайн постройки;
сдача объекта.
Предметно-игровая среда. Оборудование
Планы строительства;
Различные строительные материалы;
инструменты;
униформа;
строительная техника;
каски;
образцы материалов;
журналы по дизайну.

Скорая помощь. Поликлиника. Больница.
Цели:
Формировать умение детей делиться на под группы в соответствии с сюжетомипо окончаниизаданногоигровогодействиясноваобъединятьсявединыйколлектив. Отображатьвигрезнанияобокружающейжизни, показатьсоциальнуюзначимость медицины. Воспитыватьуважениектрудумедицинскихработников, закреплять правилаповедениявобщественныхместах.
Примерныеигровыедействия
приходвполиклинику, регистратура;
приемуврача;
выпискалекарства;
вызов «Скоройпомощи»;
госпитализация, размещениевпалате;
назначениялечения;
обследования;
посещениебольных;
выписка.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
халаты, шапочкиврачей;
карточкибольных;
рецепты;
направления;
наборы «Маленькийдоктор»;
«лекарства»;
телефон;
компьютер; носилки

Телевидение.
Цели:
Закреплятьролевыедействияработниковтелевидения, показать, чтоихтруд —коллективный, откачестваработыодногозависитрезультатвсегоколлектива. Закреплятьпредставлениядетейосредствахмассовойинформации, ороли телевидениявжизнилюдей.
Примерныеигровыедействия:
выборпрограммы, составлениепрограммыредакторами; составлениетекстовдля
новостей, другихпрограмм; подготовкаведущих, зрителей; оформлениестудии;
работаосветителейизвукооператоров; показпрограммы.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
компьютеры;
рации;
микрофоны;
фотоаппараты;
«хлопушка»;
программы (тексты);
символикаразличныхпрограмм;
элементыкостюмов;
грим, косметическиенаборы;
элементыинтерьера, декорации;
сценарии, фотографии.

Водители. Гараж.
Цели:
Научитьдетейраспределятьролиидействоватьсогласнопринятойнасебяроли, отражать взаимоотношениямеждуиграющими. Воспитыватьинтересиуважениектрудутранспортников, пробуждатьжеланиеработатьдобросовестно, ответственно, заботитьсяосохранноститехники, закреплятьзнаниеправилдорожногодвижения. Развиватьпамять, речьдетей.
Примерныеигровыедействия:
диспетчервыдаетпутевыелистыводителям;
водительотправляетсяврейс, проверяетготовностьмашины, заправляетмашину;
принеобходимостимеханикомпроизводятсяремонтныеработы;
оказываетнеобходимуюпомощьтоварищу; доставляетгрузпоназначению;
приводитмашинувпорядок;
возвращаетсявгараж.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
рули;
планы, карты, схемыдорог;
различныедокументы (права, техническиепаспортаавтомобилей);
наборыинструментовдляремонтаавтомобилей;
дорожныезнаки, светофор;
страховыекарточки;
автомобильныеаптечки;
телефоны.

Ателье. Доммод.
Цели:
Формироватьумениедетейделитьсянаподгруппывсоответствииссюжетомипоокончании заданногоигровогодействиясноваобъединятьсявединыйколлектив. Воспитыватьуважение ктрудушвеи, модельера, закройщика, расширятьпредставленияотом, чтоихтрудколлективный, чтоотдобросовестнойработыодногочеловеказависиткачествотрудадругого. Развиватьумения применятьвигрезнанияоспособахизмерения. Развиватьдиалогическуюречьдетей.
Примерныеигровыедействия:
выбориобсуждениемоделисмодельером, подборматериала;
закройщикиснимаютмерки, делаютвыкройку; приемщицаоформляетзаказ, определяетсроки
выполнениязаказа;
швеявыполняетзаказ, проводитпримеркуизделия;
заведующаяательеследитзавыполнениемзаказа, разрешаетконфликтныеситуацииприих
возникновении;
кассирполучаетденьгизавыполненныйзаказ;
можетдействоватьслужбадоставки.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
швейныемашинки;
журналмод;
швейныеинструменты (сантиметр, нитки, образцыткани, идр.);
фурнитура;
выкройки;
бланкизаказов;
«манекены».

ГИБДД.
Цели:
Развиватьдружескоеотношениедругкдругу, умениераспределятьролиидействоватьв соответствииспринятойнасебяролью. Воспитыватьуважениектрудуработниковинспекции безопасностидвижения, закреплятьпредставлениеобихзначениидляжизнигорода, условиях трудаивзаимоотношениях «инспектор — водитель», «инспектор — пешеход». Развиватьдиалогическуюречь.
Примерныеигровыедействия:
определениеместаработыинспекторов, работаспланами;
инспектор — водитель;
инспектор — пешеход;
оформлениедокументовнамашину;
отчетинспекторовначальникуГИБДД.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
жезлы;
свистки;
дорожныезнаки;
светофоры;
водительскиеправа.

Модельное агентство.
Цели:
Научитьдетейраспределятьролиидействоватьвсоответствиисними, учитьмоделировать ролевойдиалог, воспитыватьдружескоеотношениедругкдругу, определятьхарактерыгероев, оцениватьихпоступки. Отображатьвигреявленияобщественнойжизни.
Примерныеигровыедействия:
поступлениевмодельноеагентство;
обучение, сценическаяречь, сценодвижениеидр.;
выбормоделейдляпоказа;
работасмодельерами;
работасфотографами;
составление «портфолио»;
показмод,
Предметно-игроваясреда. Оборудование
камера;
декорации;
косметическиенаборы.

Моряки. Рыбаки. Подводнаялодка.
Цели:
Научитьдетейсамостоятельнораспределятьролиидействоватьвсоответствиисними, самостоятельноделатьнеобходимыепостройки. Отображатьвигрезнаниядетейоб окружающейжизни, формироватьнавыкипозитивногообщениядетейидоброжелательного отношениявгруппе.
Примерныеигровыедействия:
постройкакорабля, подводнойлодки;
подготовкакплаванию, выбормаршрута;
плавание, выполнениеролевыхдействий;
ремонтсудна;
работаводолазов;
подъемфлаганакорабле;
возвращениевпорт (док).
Предметно-игроваясреда. Оборудование
флаги;
спасательныекруги;
спасательныежилеты;
акваланги;
матросскиеворотники.
Перспективаобогащенияпредметно-игровойсреды
экранслежения; перископ.

Школа.
Цели:
Научитьдетейсамостоятельнораспределятьролиидействоватьсогласнопринятойнасебяроли. Пониматьвоображаемуюситуациюидействоватьвсоответствиисней. Расширятьсферу социальнойактивностиребенкаиегопредставленияожизнишколы, предоставивему возможностьзаниматьразличныепозициивзрослыхидетей (учитель — ученик —директоршколы).
Примерныеигровыедействия:
поступлениевшколу;
подготовкакшколе, приобретениенеобходимыхшкольныхпринадлежностей;
1 сентября, торжественнаялинейка;
Урок;
перемена;
уходдомой.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
школьныепринадлежности;
доски;
журналы;
указки;
карты, атласы;
дневники.

Цирк.
Цели:
Научитьраспределятьролиидействоватьвсоответствииспринятойнасебяролью, воспитывать дружескоеотношениедругкдругу. Закреплятьпредставлениядетейобучрежденияхкультуры, правилахповедениявобщественныхместах, закреплятьзнанияоциркеиегоработниках.
Примерныеигровыедействия:
изготовлениебилетов, программокцирковогопредставления;
подготовкакостюмов;
покупкабилетов; приходвцирк;
покупкаатрибутов;
подготовкаартистовкпредставлению, составлениепрограммы;
цирковоепредставлениесантрактом;
фотографирование.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
афиши; билеты;
программки; элементыкостюмов;
атрибутыносики, колпаки, свистульки, мыльныепузыри, «ушки»;
гирлянды, фигуркиклоунов, флажкиидр.;
атрибутыдляцирковыхартистовканаты, обручи, шары,
булавы;
грим, косметическиенаборы;
спецодеждадлябилетеров, работниковбуфетаидр.

Театр.
Цели:
Научитьдействоватьдетейвсоответствииспринятойнасебяролью, формировать доброжелательноеотношениемеждудетьми. Закреплятьпредставлениядетейобучреждениях культуры, ихсоциальнойзначимости. Закреплятьзнаниядетейотеатре, отруппетеатра, работникахтеатра, показатьколлективныйхарактерработывтеатре, развивать выразительностьречи.
Примерныеигровыедействия:
выбортеатра;
изготовлениеафиши, билетов;
приходвтеатрзрителей;
подготовкакспектаклюактеров;
подготовкасценыкпредставлениюработникамитеатра;
спектакльсантрактом.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
ширма;
различныевидытеатров;
афиши;
билеты;
программки;
элементыкостюмов.

Исследователи.
Цели
Учитьдетейраспределятьролиидействоватьсогласнопринятойнасебяроли. Закреплять знаниядетейонаучныхработниках, обихинтересноминелегкомтруде, специфических условияхтруда. Учитьмоделироватьигровойдиалог.
Примерныеигровыедействия:
выборобъектаисследований;
созданиелаборатории;
проведениеопытнойработы;
фотографирование, съемкипромежуточныхрезультатов;
занесениерезультатовисследованийвжурнал;
научныйсовет;
подведениеитоговисследований.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
наборыдлялаборатории;
микроскопы;
увеличительныестекла;
различныенасекомые (пласт.);
природныематериалы;
стаканчики, пробирки;
насос.

Почта.
Цели:
Научитьдетейпользоватьсявигрепредметами-заместителями, пониматьвоображаемую ситуациюидействоватьвсоответствиисней. Продолжатьознакомлениеструдомработников связи, формированиеуважительногоотношениякработникампочты, учитьотражатьвигретруд взрослых, передаватьотношениямеждулюдьми, практическоеприменениезнанийоколичестве исчете, развитиеумениядействоватьспредметамиибезпредметов, рассказыватьо
выполняемыхдействиях.
Примерныеигровыедействия
оформлениепочтовогоотделениясразличнымиотделами;
работаотделадоставки;
работаотделасвязи;
работаотделапочтовыхпереводовипосылок, бандеролей;
телеграф.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
сумкипочтальонов;
конверты;
открытки;
газеты, журналы;
посылки;
подписныелисты;
бланки;
справочныежурналы;
печати, штампы.

Редакция.
Цели:
Закреплятьролевыедействияработниковредакции, показать, чтоихтруд — коллективный, откачестваработыодногозависитрезультатвсегоколлектива. Закреплятьзнаниядетейо средствахмассовойинформации, оролигазетижурналоввнашейжизни. Развиватьречьдетей.
Примерныеигровыедействия:
редакционнаяколлегия;
изготовлениемакетагазеты, журнала;
распределениезаданийиихвыполнение;
фотографирование, написаниестатей;
использованиерисунков, придумываниезаголовков;
составлениегазеты (журнала).
Предметно-игроваясреда. Оборудование
фотоаппараты;
макетыжурналов;
блокноты;
фотографии;
фотопленка;
пишущаямашинка;
компьютер;
рисунки.

Корпорация «Билайн» .
Цели:
Научитьдетейсамостоятельнораспределятьролиидействоватьсогласнопринятойнасебя роли. Отражатьвигреявлениясоциальнойдействительности, закреплятьправилаповедения вобщественныхместах, корпоративнуюэтику, формированиенавыковречевогоэтикета, учитьвключатьсявгрупповуюработуисамостоятельнонаходитьвнейпривлекательные длясебямоменты, учитьоцениватькачествовыполнениязадания, формироватьнавыки сотрудничества.
Примерныеигровыедействия:
работаоператоровсвязи;
работаменеджеровпопродажамсредствсвязи;
ремонтнаямастерская;
оплатауслуг;
справочнаяслужба.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
сотовыетелефоны;
компьютеры;
бланкисчетов;
чеки;
предметыипакетыссимволикой «билайн»;
бейджикидлясотрудников;
рекламныепроспекты, журналы.

Зоопарк.
Цели:
Научитьдетейраспределятьсянаподгруппывсоответствиисигровымсюжетомипоокончании заданногоигровогодействиясноваобъединятьсявединыйколлектив. Расширятьпредставления детейогуманнойнаправленноститрудаработниковзоопарка, обосновныхпрофессияхдиректор зоопарка, рабочие, врач, проводник, работниккухни, экскурсоводидр., обосновныхтрудовых процессахпообслуживаниюживотных.
Примерныеигровыедействия:
приобретениебилетоввзоопарк;
изучениепланазоопарка,
выбормаршрута;
площадкамолодняка,
работапроводниковсмолодняком;
экскурсияпозоопарку, наблюдениекормленияживотных, уборкивольеров;
площадкаотдыха.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
билеты;
схемазоопарка;
указатели;
строительныйматериал;
элементыкостюмовживотных;
наборигрушек-животных.

Кафе. Пиццерия.
Цели
Научитьсамостоятельнораспределятьролиидействоватьвсоответствиисролью, учитьсамостоятельносоздаватьнеобходимыепостройки, формироватьнавыкидоброжелательногоотношениядетей. Побуждатьдетейболееширокоиспользоватьвиграхзнанияобокружающейжизни.
Примерныеигровыедействия
выборстолика;
знакомствосменю;
приемзаказа;
приготовлениезаказа;
приемпищи;
работасменеджеромпринеобходимости (жалоба, благодарность);
оплатазаказа;
уборкастолика, мойкапосуды.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
фартуки;
наборыпосуды;
подносы;
меню;
скатерти;
полотенца;
салфетки;
наборыпродуктов;
пиццерия.

Библиотека.
Цели:
Согласовыватьсобственныйигровойзамыселсзамысломсверстников, менятьролипоходу игры. Отображатьвигрезнанияобокружающейжизни, показатьсоциальнуюзначимость библиотек. Расширятьпредставленияоработникахбиблиотеки, закреплятьправилаповедения вобщественномместе. Развиватьпамять, речьдетей.
Примерныеигровыедействия:
оформлениеформуляровчитателей;
приемзаявокбиблиотекарем;
работас. картотекой (использованиекомпьютера);
выдачакниг;
поискнеобходимыхкнигвархиве; читальныйзал.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
компьютер;
учетныекарточки; книги; картотека.

Агентствонедвижимости.
Цели:
Формироватьумениедетейсамостоятельнораспределятьролиидействоватьсогласноим. Расширятьсферусоциальнойактивностидетейиихпредставленияобокружающем, закреплятьзнанияоработеагентствпопродаженедвижимости, предоставлятьребенку возможностьзаниматьразличныепозициивзрослых (директорагентства — менеджерпо продажам — работникрекламнойслужбы — покупатель).
Примерныеигровыедействия:
знакомствосрекламнымипроспектами;
выборнедвижимости;
обсуждениеместонахождениянедвижимости;
знакомствосособенностямипланировкииоформления;
оформлениесделки;
оплатапокупки;
оформлениедокументов.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
рекламныежурналы;
планыквартир;
фотографиидомов.

Исследователикосмоса.
Цели:
Научитьдетейсамостоятельнораспределятьроли, пониматьвоображаемуюситуациюи действоватьвсоответствиисней. Закреплятьзнаниядетейобисследованияхвобласти космоса, оспецифическихусловияхтрудаисследователей, учитьмоделироватьигровой диалог, использоватьразличныеконструкторы, строительныематериалы, предметы-заместители. Развиватьтворческоевоображение, связнуюречьдетей.
Примерныеигровыедействия:
выборобъектаисследования (планета, звезда, грунтсдругойпланетыит. д.);
созданиелаборатории;
работавобсерватории;
проведениеопытнойработы;
изучениефотографий, видеосъемкиизкосмоса;
использованиекосмическихнаучныхстанций;
ученыйсовет;
подведениеитоговисследований.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
картакосмическогонеба;
картасозвездий;
элементыкосмическихкораблей;
бинокли, рации;
журналнаблюдений.
Перспективаобогащенияпредметно-игровойсреды
•телескоп.

Химчистка.
Цели
Формироватьсовместнуюдеятельность, направленнуюнакачествоисполненияролей. Использоватьпринеобходимостипредметы-заместители. Отражатьвигрепредставления осфереобслуживании, закреплятьзнаниядетейослужащиххимчистки. Развиватьпамять, активизироватьречьдетей.
Примерныеигровыедействия:
приемзаказа; оформлениезаказа;
оплатазаказа;
чисткаодежды;
использованиелабораториидляпоискановыхсредств;
выполнениезаказа;
доставказаказа.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
бланкиприема;
чехлыдляодежды;
одежда;
набордлялаборатории;
стиральнаямашинка;
утюг.

Экологи.
Цели:
Создаватьусловияипоощрятьсоциальноетворчество, умениераспределятьсянаподгруппы всоответствиисигровымсюжетом, формироватьнавыкиречевогоэтикета. Расширять представлениядетейогуманнойнаправленностиработыэкологов, еенеобходимостидля сохраненияприроды, социальнойзначимости.
Примерныеигровыедействия:
выборобъекта, работаскартами, планамиместности;
изучениеэкологическихпаспортов;
изучениеэкологическойобстановки (пробыводы, воздуха, почвыит. д.);
предъявлениештрафныхсанкций;
работыпоисправлениюэкологическойситуации;
фотографирование, съемканарушений.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
планы, карты, схемыместности;
« Краснаякнига »;
халаты;
путеводители;
видеокамера;
паспортаразличныхживотныхирастений.

Службаспасения.
Цели:
Создаватьусловияипоощрятьсоциальноетворчество, формироватьумениераспределяться наподгруппывсоответствиисигровымсюжетомипоокончаниизаданногоигровогодействия сноваобъединятьсявединыйколлектив. Расширятьпредставлениядетейогуманной направленностиработыслужбыспасения, еенеобходимости, мобильностивчрезвычайных ситуациях. Развиватьречьдетей.
Примерныеигровыедействия:
вызовпотревоге;
осмотрместапроисшествия, ориентировканаместности;,
распределениеспасательныхработмеждуразнымигруппами;
использованиетехникиспециальногоназначения;
спасениепострадавших;
оказаниепервоймедицинскойпомощи;
доставканеобходимыхпредметовврайонпроисшествия;
возвращениенабазу.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
набортехникиспециальногоназначения;
рации, телефоны;
планы, карты;
символикаслужбыспасения;
инструменты;
защитныекаски, перчатки;
фонари;
использованиеатрибутовиздругихигр, например «Скораяпомощь».
Перспективаобогащенияпредметно-игровойсреды
пультыуправления,
грузовойтранспорт;
тросы (веревки).

Олимпиада.
Цели:
Формироватьумениедетейраспределятьсянаподгруппывсоответствиисигровымсюжетоми поокончаниизаданногоигровогодействиясноваобъединятьсявединыйколлектив. Отобразить событияобщественнойжизни, интересующеедетей, объединитьдетейвокругоднойцели, способствоватьпреодолениюэгоцентризма, формированиюсовместнойдеятельности, направлять вниманиедетейнакачествоисполняемыхролей, ихсоциальнуюзначимость.
Примерныеигровыедействия:
зажжениеолимпийскогоогня;
представлениеишествиекоманд;
приветствиеспортсменамруководителястраныилиминистраспорта;
открытиеолимпиадыиконцерт;
спортивныевыступления;
закрытиеолимпиады.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
олимпийскаясимволика;
эмблемыкоманд;
судейскиесвистки, финишныеленты;
медалиидр. награды;
секундомер, рулетка;
микрофоны, фотоаппараты.
Перспективаобогащенияпредметно-игровойсреды
фотографиистолицОлимпийскихигр;
флаги, флажкидляболельщиков;
стартовыйпистолет;
имитацияфакела.

Первобытныелюди.
Цели:
Выполнятьразличныероливсоответствиисразвитиемсюжета, использоватьразличные строительные, бросовыематериалыдляизготовлениянеобходимойатрибутики, формировать умениепланироватьдействиявсехиграющих. Отобразитьвигресобытияпрошлого. Развивать творческоевоображение, активизироватьречьдетей.
Примерныеигровыедействия:
устройствопещер, обустройствоих;
изготовлениеорудийтруда, посуды, оружия, украшений
охота, приготовлениепищи;
воспитаниедетейиобучениеихписьму, счету;
рисованиенаскальнойживописи, написаниепиктограмм;
праздникидревнихлюдей.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
инструментыиорудиятруда (предметы-заместители);
природныйматериал;
украшения;
следыживотных;
лук, копье;
макетыкостра, пещеры;
плоскостныеизображениядревнихживотных;
наскальнаяживопись.
Перспективаобогащенияпредметно-игровойсреды
элементыодеждыпервобытныхлюдей;
сети, арканы.

Музей.
Цели:
Учитьдетейсамостоятельнораспределятьролиидействоватьвсоответствиисними. Отображатьвигресобытияобщественнойжизни, нормыобщественнойжизни, поведения вкультурныхместах, учитьвнимательно, доброжелательноотноситьсядругкдругу. Развиватьречьдетей, обогащатьсловарьдетей.
Примерныеигровыедействия:
подготовкакпосещениюмузея;
рассматриваниепутеводителей;
выбормузея;
оформлениеэкспозиции;
экскурсия;
реставрационнаямастерская.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
коллекциипредметовдекоративно-прикладногоискусства;
фотографии, репродукции;
вывески;
альбомыпоискусству;
путеводителипомузеямразличнойнаправленности.
Перспективаобогащенияпредметно-игровойсреды
•паспортанаэкспонаты;
•инструментыдляреставраторов, спецодежда.

Банк.
Цели:
Выбиратьрольидействоватьвсоответствиисней, формироватьнавыкисотрудничества. Отражатьвигреявлениясоциальнойдействительности, закреплятьправилаповеденияв общественныхместах, формироватьнавыкиречевогоэтикета.
Примерныеигровыедействия:
посещениебанка, выборнеобходимыхуслуг;
работакассы, пунктаобменавалют;
оформлениедокументов, приемкоммунальныхплатежей;
работаспластиковымикартами;
консультациисдиректоромбанка.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
бланки;
касса;
сберегательныекнижки;
компьютер.
Перспективаобогащенияпредметно-игровойсреды
пластиковыекарточки;
деньгиразныхстран;
аппаратдляработыспластиковымикарточками.

Дизайнерскаястудия.
Цели:
Учитьсамостоятельнораспределятьролиидействоватьсогласнороли, формироватьнавык речевогоэтикета, учитьвключатьсявгрупповуюработуисамостоятельнонаходитьвней привлекательныемоменты, учитьоцениватькачествовыполнениязадания (своейработыи партнеровпоигре), учитьвыражатьсвоемнениепублично; закреплятьзнаниядетейоб окружающейжизни, продолжатьзнакомитьсработникамидизайнерскойстудии.
Примерныеигровыедействия:
выборобъекта,
приемзаказа;
конкурсмакетов;
подборматериалов, измерениеплощадиработ;
согласованиесзаказчиком;
оформлениеинтерьера, сдачазаказа;
дополнениядекоративнымидеталями;
решениепривозникновенииконфликтныхилиспорныхситуаций;
оплатазаказа.
Предметно-игроваясреда. Оборудование
альбомыдляоформленияинтерьеров;
образцытканей, обоев, краскиидр.
планировкаразличныхпомещений;
декоративныеукрашения;
фланелеграфснаборомкартинокмебелиидекоративныхукрашений;
сантиметр;
рулетка.
Перспективаобогащенияпредметно-игровойсреды
альбомысобразцамисветильников;
альбомыпофлористике.