РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ №1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 18

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
д/с № 18
__________ Светличная З.В.

Приказ №_____ от«___» ______2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ №1
МБДОУ Д/С № 18

Воспитатель: Петрова Янна Витальевна

Миллерово 2021

СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка………………………………………..………………….3

1. 1. .1Цели и задачи реализации программы…………………………………...........3

1.1.2Принципы и подходы к формированию программы…………..……...……....5
1.1.3Возрастные и индивидуальные особенности детей ……….……...……….....7
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы……….......8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Форма работы с детьми……………………………….…………………...….....9
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях………….9
2.2.1 Игракакособоепространстворазвитияребенкатретьегогодажизни…….9
2.3 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»..............12
2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………….14
2.5. Образовательная область «Речевое развитие»………………………..............16
2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».............18
2.7. Образовательная область «Физическое развитие»……………..……………..20
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников…...22
2.8. План взаимодействия с родителями………………………...…………............25

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Особенности адаптации ребенка кусловиямдетскогосада…………………..29
3.2.Основныехарактеристикиразвивающейпредметно-пространственнойсредывгруппераннеговозраста ……………………………………………...…31
3.3.Распорядок и режим дня……..……………………………….……..................32
3.4.Формы, средства и способы реализации программы………………………….34
3.5 Объем образовательной нагрузки .Организация ООД………………………..35 3.5.1.Расписание Организованной Образовательной Деятельности……………..38
3.6.Комплексно – тематический план………………………………………………39
3.7. Перспективные планы…………………………………………………………..40
3.8. Дистанционное обучение……………………………………………………….48
3.9 Программа воспитания МБДОУ детский сад № 18………………………...…50

Список литературы…………………………………………………………………..56

I .ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе Образовательной программы МБДОУ Детский сад № 18 и нормативно-правовых документов:
1.Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».
4. Образовательной программы МБДОУ.
5. Уставом ДОО.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно -образовательного процесса для детей старшей группы.
1.1.1. Цели и задачи по реализации образовательной программы.
Целью Программы является :
-проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую продуктивную (изобразительная, конструктивная и др.)деятельность и другие формы активности;
-создание каждому ребенку возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного осуществления в разных видах деятельности, творческой самореализации;
-развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру;
-содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывая разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализацию права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений;
-формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритетнымизадачами развития и воспитания детей являются:
-укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
-целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
-обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
-развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
-развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
-пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
-органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
-приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
-приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Для реализации рабочей программы педагоги руководствуются следующими принципами, указанными в ФГОС:
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребёнка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка.


1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет.
Главная особенность возраста. В этом возрасте развитие психических процессов является непроизвольным. Ребенок пока не способен усилием воли сосредоточить внимание на определенном объекте, поставить перед собой задачу запомнить определенную информацию и выполнить эту задачу. Происходит развитие самостоятельности во всех сферах жизни и деятельности ребенка: совершенствуются навыки самообслуживания, игры, организованной образовательной деятельности, простейшей трудовой деятельности.
Потребность в самостоятельности при несформированности орудийных действий и культурно-гигиенических навыков приводит к кризису третьего года жизни «Я сам». Поэтому важно создать условия, в том числе безопасные, для проявления самостоятельности детей, обеспечивая им помощь и поддержку.
Развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Восприятие. Младенческий и ранний возраст – сенситивный период для становления процесса восприятия различных объектов окружающего мира посредством развития органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкусовых рецепторов) и формирования способов восприятия (визуального или зрительного, аудиального или слухового, тактильного, обонятельного и вкусового). Восприятие – не самостоятельный процесс, оно включено в решение предметно-практических задач. Ребенок воспринимает объекты окружающего мира целостно, не выделяет составные части и отдельные сенсорные свойства. Главными для него являются смысловые, существенные признаки предметов, которые он выделяет при восприятии.
Внимание. Внимание в этом возрасте непроизвольное, его устойчивость зависит от привлекательности объекта. На особо привлекательном объекте или действии ребенок способен сосредоточить внимание до 15–20 минут. Объем внимания мал: ребенок может удержать в поле своего внимания один объект.
Память. Память является непроизвольной. Ребенок запоминает только то, что «запоминается само».
Он не способен волевым усилием заставить себя запомнить что-либо. И в то же время он прекрасно запоминает то, что ему понравилось, что он с интересом слушал или наблюдал.
Мышление. Мышление у малышей носит наглядно-действенный характер, поэтому познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно основным типом является предметно-манипулятивная игра.
Особенности эмоционального развития (эмоций и чувств). Дети раннего возраста проявляют удовольствие, радость и огорчение, страх, смущение, чувство привязанности, обиды. Эмоции проявляются ярко, они зачастую связаны с физическим состоянием ребенка (ушибся – плачет, неуютно себя чувствует в новой обуви или одежде – огорчается, гладит котенка, мягкую ткань, увидел красивую вещь – радуется). Ребенок не способен произвольно контролировать эмоции, здесь необходима помощь взрослого. Помогает переключение внимания ребенка на интересный для него объект.
Развитие речи. Развитие понимания речи других людей (в том числе сверстников): ребенок понимает смысл слов, которые относятся к тому, что повседневно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями. То есть речь ситуативна, и в основном ее содержание напрямую зависит от ситуации, которая воспринимается ребенком.
Развитие активной речи: происходит интенсивное обогащение словаря детей названиями объектов окружающего мира, их свойств и действий (действий с ними).

Развитие культурно-гигиенических навыков. Продолжается формирование культурно-гигиенических навыков: ребенок приучен к горшку, к концу третьего года жизни нормой является умение пользоваться туалетом; учится самостоятельно мыть и вытирать руки, умывать лицо; умеет надевать основные предметы одежды (надевать майку, натягивать колготы, шорты, носочки).
Физическое развитие. Двигательная активность становится все более целенаправленной, совершенствуется скоординированность движений, обогащается опыт двигательной деятельности
Кругозор. На протяжении третьего года у ребенка формируются разнообразные представления и понятия об окружающем его мире. Он узнает свойства и назначение многих предметов повседневного обихода; не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов; ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях. У ребенка формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один).
Деятельность: дальнейшее сенсорное развитие ведет к значительным изменениям в ориентировочно-познавательной деятельности. Развивается новый вид деятельности – наблюдение, оно играет при грамотном руководстве со стороны взрослого ведущую роль в познании ребенком окружающего мира.
Развитие видов детской деятельности. Предметная деятельность: занятия с пирамидками, матрешками, мозаикой. Наблюдения, рассматривание картинок, книг. Элементы трудовой деятельности: самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек; игры со строительным материалом; начала изобразительной деятельности (лепка и рисование); начала сюжетных игр (игра с куклой).
1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в первой младшей группе (от 2 до 3 лет):
Раннее детство
К трем годам:
—ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
—использует специфические, культурно фиксированные предметные дей- ствия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслу- живания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом пове- дении;
—владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может об- ращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
—стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движени- ях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
—проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и под- ражает им;
—обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию кар- тинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
—у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.)


II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Формы работы с детьми.
Воспитательно-образовательный процесс в группе подразделен на 4 составляющих:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.Ранний возраст.

2.2.1 ИГРАКАКОСОБОЕПРОСТРАНСТВОРАЗВИТИЯРЕБЕНКАТРЕТЬЕГОГОДАЖИЗНИ

Кдвумгодамребенокужеспособенотображатьвигрепростейшиедей-ствияспредметами,подражаядействиямвзрослого(кормитиукладываетспатькуклу,прокатываетмашинкиидр.).Ребенокпередаетнесложныйсюжетизнесколькихигровыхдействий.Детистановятсяспособнымидействоватьспредметами-заместителями,появляютсядействияибезпредмета,вкоторыхсохраняется«рисунок»действия.
Основнаячертаигровойдеятельностидетейтретьегогодажизнистрем-лениемногократноповторятьодниитежедействия,напримеркормитькуклуиликататьеевколяске.Постепенноигровыеситуациинасыщаютсяречевымиэлементами,сюжетнымидиалогамиипояснениями.Натретьемгодужизниначинаютформироватьсяпредпосылкирежиссерскойигры,деятельности,вкоторойребенок«какрежиссер»управляетигрушками,озвучиваетих,непри-нимаянасебяролей.Врежиссерскойигрепроисходитформированиеигровогоотношениядетейкпредметам(одушевлениепредмета,приданиеемунеспе-цифическихзначений).
Задачиразвитияигровойдеятельностидетей
Развиватьигровойопыткаждогоребенка.
Способствоватьотражениювигрепредставленийобокружающейдей-ствительности.
Поддерживатьпервыетворческиепроявлениядетей.
Воспитыватьстремлениекигровомуобщениюсосверстниками.
Сюжетно-отобразительныеисюжетно-ролевыеигры
Отображениевсюжетно-ролевойигребытовыхдействий,взрослых,семей-ныхотношений,передачарисункароли:какдокторслушатьбольногоиделатьукол,какшоферкрутитьруль,какпарикмахерподстригатьволосы,каккас-сирвыдаватьчекипр.Всовместнойигресовзрослымвоспроизведениедей-ствий,характерныхдляперсонажа,проявлениедобрыхчувствпоотношениюкигрушкам(приласкатьзайчика,накормитькуклу).
Установлениесвязиигровыхдействийсобразомвзрослого(какмама,какпапа),собразомживотного(какзайчик,какпетушок).Подборнеобходимыхдляразвитиясюжетаигрушекипредметов,замещениенедостающихигрушекилипредметовдругими.
Отражениевигровомсюжетеэпизодовзнакомыхстихотворений,сказокили мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 23-хигровыхдействий,установлениесвязимеждудействиямивигровомсюжете(сначала..,потом...).
Наблюдениезаигровымидействиямидругихдетей,спокойныеигрырядомсдругимидетьми.Вовторомполугодиикратковременноеигровоевзаимо-действиесосверстниками.
Передачавдвиженииобразовзверей,птицвиграх-имитациях,участие
виграх-имитациях,сопровождаемыхтекстом(«Котикикозлик»,«Ялюблюсвоюлошадку»идр.).Всюжетныхиграхиспользованиепостроек(строимдиванчик,кроваткудлякуклыиукладываемкуклуспать).
Режиссерскиеигры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредствен-ные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины иидутлюди;мамаукладываетдочкуспатьинакрываетодеяломипр.).
Разыгрываниесюжетовмногократноповторяемыхсказокипотешек.
Сюжетнаяипредметнаяигрытеснопереплетаются:ребенокдействуетсшариками,бусинамикакспредметами,закутываетихвплаточек,качает,возит;шарикистановятсяптенчикамивгнездышкеиопятьпревращаютсявшарики.
Попобуждениювоспитателясопровождениережиссерскойигрыигровы-мирепликамиперсонажей: «Ау,мама!Гдемоямама?»; «Яспрятался,меняневидно!»,сопровождениеречьюдвиженийигрушек.Обыгрываниепостроекврежиссерскойигре:поездканатранспорте;катаниесгорки(«Крепче,кукол-ка,держись,покатиласьсгоркивниз»);постройкаизпескабудкидлясобачки;прогулкаигрушекпопесочнымдорожкам.
Дидактическиеигры
Игрысдидактическимиигрушкамиматрешками,башенками,предмета-ми.Настольныеигрыскартинками,мозаика,кубикиипр.
Ребенокучитсяприниматьигровуюзадачу:разбиратьисобиратьигрушкивправильнойпоследовательности(пирамидки,башенки,матрешки);называтьцвет,форму,размер.
Сравнениедвухпредметов,составлениепар.Действиявсоответствиисигро-войзадачей(положитькрасныйшариквкраснуюкоробочку;большомумишкедатьбольшуючашку,маленькомумаленькую).Развитиеуменияразговари-ватьсвоспитателемпоходуигры:оназваниипредмета,оегоцвете,размере.
Результатыразвитияигровойдеятельности
Достиженияребенка(Чтонасрадует)
Ребеноквыстраиваетсюжетизнесколькихсвязанныхпосмыслудей-ствий.
●Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
●Игровые действия разнообразны.
●Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов- заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.
●Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
●Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.
●Игровую роль не принимает («роль в действии»).
●Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично.
●Игровые действия однообразны.
●Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
●Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий
2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО

• Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм

и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и

сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

1-ямладшаягруппа.Третийгоджизни
Задачиобразовательнойдеятельности:
1.Способствоватьблагоприятнойадаптациидетейкдетскомусаду,поддерживатьэмоционально-положительноесостояниедетей.
2.Развиватьигровойопыткаждогоребенка,помогаядетямотражатьвигрепредставленияобокружающейдействительности.
3.Поддерживатьдоброжелательныевзаимоотношениядетей,развиватьэмоциональнуюотзывчивость,привлекатькконкретнымдействиямпомощи,заботы,участия(пожалеть,помочь,ласковообратиться).
4.Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), обих внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоцио-нальныхсостояниях(радость,веселье,слезы),осемьеидетскомсаде.
5.Способствоватьстановлениюпервичныхпредставленийребенкаосебе,о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность,уверенность,ориентациюнаодобряемоевзрослымповедение.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Люди(взрослыеидети).Узнаваниеименмальчиковидевочеквгруппе.Определениедетьмиособенностейвнешнеговидамальчиковидевочек,иходежды,прически,предпочитаемыеигрушки.Отличиевзрослыхидетейвжизниинакартинках.Показиназываниеосновныхчастейтелаилицачеловека,егодействия.Различениеиназываниедействийвзрослых.
Определениеярковыраженныхэмоциональныхсостояний,которыевоспитательназываетсловомиподчеркнутодемонстрируетмимикой,жестами,интонациейголоса.Повторениезавоспитателемслов,обозначающихэмоциональноесостояние,узнаваниенакартинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью детей и родите-лей.Узнаваниечленовсемьи,называниеих,пониманиезаботыродителейодетях.
Детскийсад.Узнаваниесвоейгруппы,воспитателей.Ориентировкив
помещениигруппы.Пониманиеправил«можно»,«нельзя».Попоказуи
напоминаниювзрослогоздороваются,прощаются,говорят«спасибо»,«пожалуйста».Проявлениевниманиексловамиуказаниямвоспитателя,действуютпоегопримеруипоказу.Участиевместесвоспитателемидетьмивобщихподвижных,музыкальных,сюжетныхихороводныхиграх.
Труд.Представлениеопростыхпредметахсвоейодежды(названия),назначенииих,способахнадевания(колготок,маечек,футболок,штанишек).
Наблюдениезапроцессамитрудавзрослыхпообслуживаниюдетей,чторасширяетихкругозор.Называниеопределенныхдействий,которыевзрослыйпомогаетребенкувыстроитьвопределеннойпоследовательности.
Результатыобразовательнойдеятельности
Достиженияребенка(Чтонасрадует)
Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные
игры.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражаетегодействиям, принимаетигровую задачу.
Дружелюбен,доброжелателенксверстникам,синтересомучаствуетвобщихиграх и делах совместносвоспитателем и детьми.
Строитсюжетизнесколькихсвязанныхпосмыслудействий,принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия всоответствиисролью.
Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремитсякоказаниюпомощи другим детям.
Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилийпедагогови
родителей
Ребенокпроявляетнедовериекокружающим,избегаетобщения,речьразвитаслабо.
Игровыедействиясигрушкойкратковременны,ребенокбыстротеряетинтересксвоейигре, отнимаетигрушки у детей, занятыхигрой.
Общееэмоциональноесостояниеребенканеустойчиво:спокойноесостояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениямипоотношению ксверстникамили взрослым.
Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребеноквоспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителямипользуетсятолькопопредложениювоспитателя.
Выполняетнекоторыедействиясамообслуживания,нотолькосовместноили по предложениювзрослого.
Наблюдениезавзрослымисверстникаминевызываетуребенкаинтереса.

2.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО

• Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

• представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
1-ямладшаягруппа. Третийгоджизни
Задачиобразовательнойдеятельности:
1.Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическимителамиифигурами,песком,водойиснегом.
2.Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного,слухового,осязательного,вкусового,обонятельного.
3.Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учитьдетей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет вкачествеобразца,подбираяпары,группы.
4.Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения сприродой:радость,удивление,любопытствопривосприятииприродныхобъектов.
5.Содействоватьзапоминаниюисамостоятельномуупотреблениюдетьмисловназванийсвойств(цвет,форма,размер)ирезультатовсравненияпосвойству(такойже,нетакой,разные,похожий,больше,меньше).
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Дети2-х -3-хлетосваиваютпростейшиедействия,основанныенаперестановкепредметов,измененииспособарасположения,количества,действияпереливания,пересыпания.Приподдержкевзрослогоиспользуетпростейшиеспособы
обследования;сравнениепредметовпосвойству,определениесходстваиразличия.Ребенокподбираетпары,группируетпозаданномупредмет-нообразцу(поцвету,форме,размеру).
Детиосваиваютпростейшиеумениявразличениипредэталонов(этокакмячик;
какплаточек).Начинаютпользоватьсяэталонамиформ(шар,куб,круг).
Различаютсредидвух-трехбольшиеималенькиепредметы,длинныеи
короткие,высокиеинизкиеприусловиирезкихразличий.
Проявлениеинтересакколичественнойсторонемножествпредметов.
Различениеипоказ,гдеодинпредмет,гдемного,находятиназываютодин,двапредмета.
Освоениецветовспектра,использованиевсобственнойречинекоторыхслов-названийцвета,частобезсоотнесениясданнымцветом.
Освоениефигур(круг,квадрат,овал,прямоугольник,треугольник,звезда,крест),подборпообразцу,«опредмечивание»фигуры.Различениеповеличине,сравниваниетрехпредметовповеличине.
Впроцессеознакомлениясприродоймалышиузнаютобъектыиявлениянеживойприроды,которыедоступныребенкудлянепосредственноговосприятия.
Знакомствосживотнымиирастениями,которыхможновстретитьвближайшемприродномокружении,атакжевдетскихкнижкахнаиллюстрациях.Общиепредставленияоконкретномживотномилирастении,отдельныхегочастях,иххарактерныхпризнаках,особенностяхобразажизни.Освоениеотдельныхпризнаковконкретныхживотныхирастенийкакживыхорганизмов.
Получениепервичныхпредставленийосебечерезвзаимодействиесприродой.
Результатыобразовательнойдеятельности
Достиженияребенка(Чтонасрадует)

• Ребеноксинтересомиудовольствиемдействуетсовзрослымисамо-стоятельноспредметами,дидактическимиигрушкамииматериалами.

• Успешновыделяетиучитываетцвет,форму,величину,фактуруидругиепризнакипредметовиявленийпривыполнениирядапрактическихдействий.

2.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО

• Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.
1-я младшая группа. Третий год жизни
Задачиобразовательнойдеятельности:

• Воспитыватьудетейинтерескобщениюсовзрослымиисверстниками.

• Обучатьдетейвступатьвконтактсокружающими,выражатьсвоимысли,чувства,впечатления,используяречевыесредстваиэлементарныеэтикетныеформулыобщения.

• Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие,направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и безопорынанаглядность.

• Обогащатьиактивизироватьсловарьдетейзасчетслов-названийпредметов,объектов,ихдействийилидействийсними,некоторыхярковыраженныхчастей,свойствпредмета(цвет,форма,размер,характерповерхности

Содержаниеобразовательнойдеятельности

• Связнаяречь. Пониманиеобращеннойречисначаласопоройнанаглядность,апостепенноибезнее.Реагированиенаобращениесиспользованиемдоступныхречевыхсредств,ответынавопросывоспитателясиспользованиемфразовойречиилиформыпростогопредложения.Отнесениексеберечивзрослого,обращеннойкгруппедетей,пониманиееесодержания.

• Инициативнаясвязнаяразговорнаяречькаксредствообщенияипознанияокружающегомира.Переходребенкаотоднословной,фразовойречикиспользованиювречипредложенийразныхтипов,отражающихсвязиизависимостиобъектов.

Всловарьвходят:

• названияпредметовидействийспредметами,некоторыхособенностейпредметов;

• названиянекоторыхтрудовыхдействийисобственныхдействий;

• именаблизкихлюдей,именадетейгруппы;

• обозначенияличностныхкачеств,особенностейвнешностиокружающихребенкавзрослыхисверстников.

Грамматическаяправильностьречи

• Освоениебольшинстваосновныхграмматическихкатегорий:

• окончанийсуществительных;

• уменьшительно-ласкательныхсуффиксов;

• явлениесловотворчества.

• Проявлениеспособностивыражатьсвоимыслипосредствомтрех-,четырехсловныхпредложений.

• Самостоятельнаяречьдетей.

Звуковаякультураречи
Развитиезвуковойкультурыречивключаетвсебятриосновныхраздела.
Взвукопроизношениидлядетейхарактернофизиологическоесмягчениепрактическивсехсогласныхзвуков.Вдвухлетнемвозрастетакоенесовершенствопроизношенияещенетребуетспециальнойкоррекции.Дляегоуспешногопреодоленияипредупреждениявозможногонарушениязвукопроизношениятребуетсяактивнаяпрофилактическаяработапоукреплениюмышцоргановартикуляционногоаппарата:губ,языка,щек.
Всловопроизношенииребенокпытаетсяпроизнестивсеслова,которыенеобходимыдлявыраженияегомысли.Виспользованииразныхпосложностисловнаблюдаетсяустойчивоевоспроизведениеритмаслова.Преодолениеявленияпропускаслоговвсловахпообразцувзрослого.
Выразительностьречи.Выражениесвоегоотношениякпредметуразговораприпомощиразнообразныхвербальныхсредствиневербальныхсредствжестов,мимики,пантомимики(движений).Проявлениеэмоциональнойнепроизвольнойвыразительностиречиребенка.
Результатыобразовательнойдеятельности
Достиженияребенка(Чтонасрадует)

• Ребенокактивениинициативенвречевыхконтактахсвоспитателемидетьми.

• Проявляетинтересидоброжелательностьвобщениисосверстниками.Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильнооформляет его.

• Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы иблагодарности.

Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилийпедагогови родителей

• Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателемнедоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен илизамкнут.

• Понимаетречьтольконанагляднойоснове,нуждаетсявповторенииобращеннойкнему речи.

• Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованиемупрощенных слов.

• Самостоятельновступаетвречевойконтакттолькосвоспитателем.

• Элементарныеформулыречевогоэтикета(приветствия,прощания,просьбыиблагодарности)используетфрагментарно,толькопонапоминаниювзрослого.

2.6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО

• Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

1-я младшая группа. Третий год жизни
Задачи образовательной деятельности

• Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

• Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

• Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

• Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

• Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные осо- бенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

• Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки - играть, посуда - используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).

• Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

• Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

• Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

• В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.

• В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

• Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрос лого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).

• Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.

• Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.

• Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.

• Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.

• Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил.

• Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.

• Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.

• Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения.

• Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюда ется неестественность позы, зажатость (напряженность) руки при деятельности.

• Различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 фор- мы), выделяет их в знакомых предметах, путает название.

• Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (со- творчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

2.7 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО

• Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах

спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1-я младшая группа. Третий год жизни
Задачиобразовательнойдеятельности

• Обогащатьдетскийдвигательныйопыт,способствоватьосвоениюосновныхдвижений,развитиюинтересакподвижнымиграмисогласованнымдвигательнымдействиям.

• Обеспечиватьсменудеятельностидетейсучетомстепениееэмоциональнойнасыщенности,особенностейдвигательнойиинтеллектуальнойактивностидетей.

• Создатьвсеусловиядляуспешнойадаптациикаждогоребенкакусловиямдетскогосада.

• Укреплятьздоровьедетей,реализовыватьсистемузакаливания.

• Продолжатьформированиеуменияходитьибегать,ненаталкиваясьдругнадруга,ссогласованными,свободнымидвижениямирукиног,действоватьсообща,придерживаясьопределенногонаправленияпередвижениясопоройназрительныеориентиры.

Содержаниеобразовательнойдеятельности

• Узнаваниедетьмиразныхспособовходьбы,прыжков,ползанияилазания,катания,бросания и ловли,построений,исходные положения в общеразвивающихупражнениях.

• Освоениепростейшихобщихдлявсехправилвподвижныхиграх.

• Узнаваниеовозможностипередачивдвиженияхдействийзнакомых им зверей,домашних животных,птиц,рыб,насекомых,сказочныхперсонажей.

• На3-мгодужизнипроисходитосвоениеразнообразныхфизическихупражнений,общеразвивающихупражнений,основныхдвижений,подвижныхигр иихправил.

• Померенакоплениядвигательногоопытаумалышейидетформированиеновыхдвигательныхумений:строитьсяпарами,другзадругом;

• Сохранять заданноенаправлениепривыполненииупражнений;

• активновключаться ввыполнениеупражнений;

• ходить,несталкиваясьинемешаядругдругу;

• сохранятьравновесиенаограниченнойплощадиопоры;

• бегать,немешаядругдругу,ненаталкиваясьдругнадруга;

• подпрыгиватьнаместе,продвигаясьвперед;перепрыгиватьчерезпредметы,лежащиенаполу,мягкоприземляться;

• бросатьмячвоспитателюиловитьброшенныйиммяч;

• подтягиватьсянаскамейке,лежанагруди;ползатьначетвереньках,перелезатьчерезпредметы;

• действоватьпоуказаниювоспитателя,активновключатьсявподвижныеигры.

• Участиевмногообразныхиграхиигровыхупражнениях,которыенаправленынаразвитиенаиболеезначимыхвэтомвозрастескоростно-силовыхкачествибыстроты(особеннобыстротыреакции),атакженаразвитиесилы,координациидвижений.Упражнениявбегесодействуютразвитиюобщейвыносливости.

Результатыобразовательнойдеятельности
Достиженияребенка(Чтонасрадует)

• Ребенокинтересуетсяразнообразнымифизическими упражнениями,действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками,мячами и др.).

• Привыполненииупражненийдемонстрируетдостаточнуюкоординациюдвижений, быстро реагируетна сигналы.

• С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другимидетьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижныхиграх,проявляет инициативность.

• Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилийпедагоговиродителей

• Малышнеинтересуетсяразнообразнымифизическимиупражнениями,действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками,кубиками, мячами идр.).

• Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижныхиграх, не инициативен.

• Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится кполучениюположительногорезультатавдвигательнойдеятельности.

• Вконтрольнойдиагностикеегорезультатынижевозможныхминимальных.

2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями):
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательную программу дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействиепедагога
сродителямидетей 1-й младшейгруппы
Однимизважныхпринциповтехнологииреализациипрограммыявляетсясовместноесродителямивоспитаниеиразвитиедошкольников,вовлечениеродителейвобразовательныйпроцессДОО.Приэтомсамвоспитательопределяет,какиезадачионсможетболееэффективнорешитьпривзаимодействииссемьей,какподдерживатьсродителямиделовыеиличныеконтакты,вовлекатьихвпроцесссовместноговоспитаниядошкольников.
Вмладшемдошкольномвозрастебольшинстводетейтолькоприходятвдетскийсад,иродителизнакомятсяспедагогамиДОО.Поэтомузадачапедагогазаинтересоватьродителейвозможностямисовместноговоспитанияребенка,показатьродителямихособуюрольвразвитиималыша.ДляэтоговоспитательзнакомитродителейсособенностямиДОО,своеобразиемрежимаднягруппыиобразовательнойпрограммы,специалистами,которыебудутработатьсихдетьми.
Вместестемвэтотпериодпроисходитиустановлениеличныхиделовыхконтактовмеждупедагогамииродителями.Вобщениисродителямивоспитательпоказываетсвоюзаинтересованностьвразвитииребенка,выделяеттеяркиеположительныечерты,которымиобладаеткаждыймалыш,вселяетвродителейуверенность,чтоонисмогутобеспечитьегополноценноеразвитие.
Входебесед,консультаций,родительскихсобранийпедагогнетолько
информируетродителей,ноипредоставляетимвозможностьвысказатьсвоюточкузрения,поделитьсяпроблемой,обратитьсяспросьбой.
Такаяпозицияпедагогаспособствуетразвитиюегосотрудничествассемьей,поможетродителямпочувствоватьуверенностьвсвоихпедагогическихвозможностях.
Задачивзаимодействияпедагогассемьямидошкольников

• Познакомитьродителейсособенностямифизического,социально-личностного,познавательногоихудожественногоразвитиядетеймладшегодошкольноговозрастаиадаптацииихкусловиямДОО.

• Помочьродителямвосвоенииметодикиукрепленияздоровьяребенка

• всемье,способствоватьегополноценномуфизическомуразвитию,освоениюкультурно-гигиеническихнавыков,правилбезопасногоповедениядомаинаулице.

• Познакомитьродителейсособойрольюсемьи,близкихвсоциально-личностномразвитиидошкольников.Совместносродителямиразвивать

• доброжелательноеотношениеребенкаковзрослымисверстникам,эмоциональнуюотзывчивостькблизким,уверенностьвсвоихсилах.

• Совместносродителямиспособствоватьразвитиюдетскойсамостоя-тельности,простейшихнавыковсамообслуживания,предложитьродителямсоздатьусловиядляразвитиясамостоятельностидошкольникадома.

• Помочьродителямвобогащениисенсорногоопытаребенка,развитииеголюбознательности,накоплениипервыхпредставленийопредметном,природномисоциальноммире.

• Развиватьуродителейинтересксовместнымиграмизанятиямсребен-комдома,познакомитьихсоспособамиразвитиявоображения,творческихпроявленийребенкавразныхвидаххудожественнойиигровойдеятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями:
-Педагогический мониторинг
(беседы, анкетирования родителей, анализ детских рисунков, проективная беседа с детьми)
-Педагогическая поддержка
(семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные, детско – родительские праздники,
развлечения, экскурсии, прогулки по городу)
-Педагогическое образование родителей
(тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов, использование совместных игр и упражнений родителей и детей, проведение родительских встреч, конкурсов)
-Совместная деятельность педагогов и родителей
(организация совместных детско – родительских проектов)
Целостность процесса развития ребенка и взаимосвязь всех звеньев педагогического процесса можно увидеть из приводимой ниже таблицы.

2.9.План взаимодействия с родителями.

III Организационный раздел.
3.1 ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА КУСЛОВИЯМДЕТСКОГОСАДА
Особымсобытиемвжизнималыша2-3летявляетсязнакомствосдетскимсадом.Новаяситуациясоциальногоразвитияребенканесомненноположительносказываетсянаегодостиженияхиуспехах,новтомслучае,еслиадаптациякрохикдошкольнойорганизациипрошлалегкоиестественно.
Враннемвозрастенаблюдаетсяинтенсивноефизическоеипсихическоеразвитиеребенка,поэтомулюбыеизмененияпривычнойобстановки,новыеусловия,вкоторыепопадаетмалыш,могутпривестикчрезмерномунапряжениюжизненныхсил,нарушитьгармоничностьипоследовательностьразвития.
Вместестемпроцессадаптацииукаждогомалышапроходитпо-разному,в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальнойобстановки,котораяокружаетребенка.
Темнеменеевыделяюттристепениадаптациидетейраннеговозрастакусловиямдетскогосада:легкую,среднююитяжелую.
Восноведаннойградациилежаттакиепоказатели,как:

• быстротанормализацииэмоциональногосамочувствияребенка;

• проявлениеположительногоотношениякпедагогамисверстникам;

• наличиеинтересакпредметноммиру;

• частотаидлительностьострыхвирусныхзаболеваний.

Организацияадаптационногопериодаребенканачинаетсязадолгодоегоприходавгруппу.Педагогуважнопознакомитьсясродителямималыша.Необходиморассказатьобособенностяхработыгруппы,обязательнообратитьвниманиенарежимжизнедеятельностидетейисделатьакцентнанеобходимости максимальноприблизитькданномурежимураспорядокднядома.Впроцессебеседыпедагогможетполучитьполнуюинформациюоребенке:

• обособенностяхегоздоровья,физическогоразвития,частотеитяжестиперенесенныхзаболеваний;

• онаиболеечастойреакцииребенканановуюобстановку,незнакомыхлюдей;

• окачестверазвитиякультурно-гигиеническихнавыков (пользуетсялисамтуалетом,самостоятельнолипринимаетпищу,умывается,одеваетсяит.д.);

• остепенивладениянавыкамиситуативно-деловогообщения,готовно-стивключитьсявпроцесссотрудничествасосверстникамииливзрослыми,судовольствиемлииграетсовзрослыми,действуетсигрушками.

Неменееважносоздатьблагоприятныеусловиядляребенкавпервыеднипосещениярасположитьксебе,установитьконтактвприсутствиимамыилипапы,называямалышатемименем,ккоторомуонпривыквсемье.Еслиребенокпозволит,можнопомочьемураздеться,вэтотмоментдлямалышаважентактильныйконтакт,которыйлегкоосуществитьименновпроцессераздевания.Впервыеминутынужнобытьрядомсребенком,познакомитьсдругимидетьми,поиграть.Дляснижениячувстватревожности,беспокойствапопроситеродителейпринестилюбимуюигрушкумалыша,можнооставитьмаминуилипапинувещь.Предложитемалышувыбратьсобственныйшкафчикдляраздевания,оставитьдляначалатамкакую-товещь«пожить».
Вобщениисребенкомнельзяигнорироватьегожелания:еслиумалышаестьпотребностьпосидетьувоспитателянаруках,педагогдолженудовлетворитьэтожелание.Нужностаратьсяпереключитьвниманиеребенканановыеигрушки,увлекательнуюдеятельность,предложитьвчем-топомочьпедагогу.Такимобразом,впроцессеадаптацииребенкаможноиспользоватьтакиеприемы,какэлементытелеснойтерапии,исполнениенебольшихпесенок,релаксационныеигры,элементысказкотерапии,развивающиеигрыит.д.Ребенкуможнозадаватьвопросыпролюбимуюигрушку:ответыпозволятувидеть,естьлидинамикапроцессаадаптации,чтобеспокоитмалыша,какиенаблюдаютсяуспехиидостижения,каковосамочувствиеребенка.
Впериодадаптациималышакусловиямдетскогосадаособыйакцентважно сделатьнапроцессевзаимодействияссемьей.Родителидолжныстатьполноценнымипартнерамиврешениизадачадаптацииребенкакновымсоциальнымусловиям.

3.2 Основныехарактеристикиразвивающейпредметно-пространственнойсредывгруппераннеговозраста

• Разнообразие:наличиевсевозможногоимаксимальновариативногоигровогоидидактическогоматериаладляразвитияребенка,позволяющегоусваиватьзнанияиуменияодногоплана,норазнымиспособами.

• Доступность(расположениеигровогоидидактическогоматериалавполезренияидосягаемостиребенка),атакжедоступностьпопоказателямвозрастногоразвития.

• Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна бытьяркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него по-ложительныеэмоции;позволитьребенкупроявитьсвоиэмоции.

• Гибкоезонированиепространствапонаправлениямдеятельности:построениенепересекающихсядругсдругомразвивающихзон,некаяпараллельностьэтосвязаносособенностямивозраста:играемневместе,арядом.

• Взаимодополняемость,взаимозаменяемостьпредметоводнойзоныидругой.

• Удовлетворениеестественнойдетскойактивности(раннийвозраствозрастповышеннойдвигательнойактивности,исследовательскогохарактера).

• Дляудовлетворениявозрастнойактивностиребенканеобходимо,чтобыонимелвозможностьпреобразовыватьокружающуюсреду,изменятьеесамымиразнообразнымиспособами.

Важнопомнить,чторазвивающаяпредметно-пространственнаясредагруппраннеговозрастарассматриваетсякаккомплексэргономическихипсихолого-педагогическихусловий,обеспечивающихорганизациюжизнидетейивзрослых.
Развивающеепространстводлямалышей2-3-хлетвпервуюочередьдолжнобытьбезопасно.Необходимообратитьвниманиенаправильноерасположениемебелиикрупногабаритногооборудования(например,детскихгорок,большихигровыхблоков),обеспечивающеедетямивзрослымсвободупередвиженияпогрупповойкомнате.Всеоборудование,перегородкидолжны бытьнадежнозафиксированы,радиаторызакрытызащитныминакладками.Мебельбезострыхуглов,изготовленнаяизнатуральныхинетоксичныхматериалов.
Безопасностьпредметно-развивающейсредыобеспечиваетсяиграмотнымрасположениемигриигрушек,впервуюочередьонидолжныбытьрасположе-нынадоступномдлядетейуровне,чтобымалышимоглилегкодостатьлюбуюинтересующуюихигрушку,атакжесамостоятельноубиратьеенаместопозавершенииигры.
Дляудобстваирациональностииспользованиягрупповогопомещениярекомендуетсязонированиеегопространства.Сэтойцельюможноиспользоватьперегородки,специальныеячейки,ниши.Главное,чтобыкаждаязонахорошопросматриваласьизразныхуголковгруппысцельюобеспечениябезопасностималышей.Положительныйэффектзонированияпространствазаключаетсяввозможностиребенкасосредоточитьсянаинтересующемеговидедеятельно-сти,неотвлекаясьнадругиезанятия.
Впомещениигруппыраннеговозрастаможносоздатьследующиезоныпредметно-развивающейсреды:

• физическогоразвития;

• сюжетныхигр;

• строительныхигр;

• игрстранспортом;

• игрсприроднымматериалом(песком,водой);

• творчества;

• музыкальныхзанятий;

• чтенияирассматриванияиллюстраций;

• релаксации(уголокотдыхаиуединения).

3.3. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ

Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
Режим работы ДОУ: 12-ти часовое пребывание детей с 7.00 до 19.00 с понедельника по пятницу.
Режим дня в группе соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки необходимо организовывать 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста должна составлять 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей до 3лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 20 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

РЕЖИМ ДНЯ
2021-2022 учебный год

3.4. ФОРМЫ, СРЕДСТВА И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации задач образовательных областей в рамках организованной образовательной деятельности представлены в технологической карте планирования ООД.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

• Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

• Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения, дежурства, навыки самообслуживания; посильная помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

• Познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,

обсуждения близких детям тем (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур), элементарная опытноисследовательская деятельность;

• Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;

• Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей физическое развитие:

• самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокате и пр.);

• социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

• познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, авто дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

• речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;

• художественно-эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей: рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах), слушание музыки.

Работа проводится по календарно-перспективному плану.

3.5 Объем образовательной нагрузки .Организация ООД.

Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.
Количество и продолжительность НОД организуются в соответствие с инструктивно – методическим письмом "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузкой на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" от 14.03.2000г. № 65/23-16, с учетом СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологических требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением главного государственного санитарного врача от 28.01.2021 № 2, учитываются возрастные и индивидуальные особенности воспитанников групп.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в неделю:
- в первой младшей группе возраста 2-3 лет не превышает 1ч 30 минут;

Продолжительность непрерывной непосредственно организованной образовательной деятельности:
-для детей от 2 до 3лет – не более 10 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня, в дни с наиболее высокой работоспособностью детей (вторник, среда)
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Всего в неделю 10 образовательных ситуаций


3.4.2.РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.4.3.КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3.5. Перспективное планирование по областям.

Математическое и сенсорное развитие


Сентябрь
Занятие 1. Бегите ко мне
Занятие 2. Что нам привез Мишутка?
Занятие 3. Соотнесение предметов двух заданных форм
при выборе из четырех
Занятие 4. Соотнесение предметов двух заданных форм
и размеров при выборе из четырех
Октябрь
Занятие 5. Отгадай, что в мешочке
Занятие 6. Принеси и покажи
Занятие 7. Пирамидка
Занятие 8. Раскладывание однородных предметов на две группы
Ноябрь
Занятие 9. Разноцветные ленточки
Занятие 10. Размещение грибков
Занятие 11. Разноцветные колечки
Занятие 12. Какой это формы?
Декабрь
Занятие 13. Найди такую же
Занятие 14. Соотнесение предметов двух заданных цветов при выборе из четырех
Занятие 15. Оденем кукол
Занятие 16. Курочка и цыплята
Январь
Занятие 17. Куклы пришли в гости
Занятие 18. Какой мяч больше?
Занятие 19. Что катится?
Занятие 20. Поручения
Февраль
Занятие 21. Разноцветные поляны
Занятие 22. Найди свой домик
Занятие 23. Выкладывание из мозаики «Домики и флажки»
Занятие 24. Сделай узор

Март
Занятие 25. Что делают матрешки
Занятие 26. Приходите на лужок
Занятие 27. Веселые матрешки
Занятие 28. Чего не хватает?
Апрель
Занятие 29. Елочки и грибочки
Занятие 30. Что изменилось?
Занятие 31. Разбери и собери
Занятие 32. Гуси и гусята
Май
Занятие 33. Раз, два, три — ищи!
Занятие 34. Идем в гости
Занятие 35. Домики и флажки
Занятие 36. Разноцветные бусы

Перспективное планирование
Речевое развитие
Сентябрь
1 Путешествие по территории участка
2 Путешествие по группе
3 Игра-занятие "Кто у нас хороший, кто у нас пригожий"
4 Игра-инсценировка "Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко"
Октябрь
1 Рассматривание картины «дети играют в песочнице»
2 Дидактическая игра "Поручения". Дидактическое упражнение "Вверх – вниз"
3 Повторение сказки "Репка". Дидактические упражнения "Кто что ест?", "Скажи "а" "
4 Дидактические игры "Поручения", "Лошадки"
Ноябрь
1 Дидактическая игра "Кто пришел? Кто ушел?". Чтение потешки "Наши уточки с утра…"
2 Дидактическое упражнение "Ветерок". Чтение стихотворения А. Барто "Кто как кричит"
3 Дидактическая игра "Это я придумал". Чтение детям русской народной потешки "Пошел котик на торжок…"
4 Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками

Декабрь
1 Дидактические игры на произношение звуков м – мь, п – пь, б – бь. Дидактическая игра "Кто ушел? Кто пришел?"
2 Инсценирование сказки В. Сутеева "Кто сказал "мяу"?"
3 Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра "Далеко – близко"
4 Рассматривание картины "Дед Мороз"
Январь
1 Игра "Кто позвал?". Дидактическая игра "Это зима?"
2 Рассказывание без наглядного сопровождения
3 Дидактическая игра "Устроим кукле комнату". Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь
4 Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи

Февраль
1 Дидактическое упражнение "Чья мама? Чей малыш?"
2 Составление рассказа на тему "Как мы птичек кормили". Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата
3 Повторение стихотворения С. Капутикян "Маша обедает". Дидактическая игра "Чей, чья, чье"
4 Рассматривание иллюстраций к сказке "Теремок". Дидактическое упражнение "Что я сделала?"
Март
1 Рассматривание иллюстраций к сказке "Три медведя". Дидактическая игра "Чья картинка"
2 Занятие 2. Рассматривание сюжетных картин(Рассматривание картины "Дети играют в кубики")
3 Игра-инсценировка "Как машина зверят катала"
4 Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского "Путаница". Дидактическое упражнение "Что я делаю?"


Апрель
1 Дидактическое упражнение "Как можно медвежонка порадовать?"
2Повторение сказки "Маша и медведь". Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке
3 Рассматривание картин из серии "Домашние животные"
4 Купание куклы Кати
Май
1 Здравствуй, весна!
2 Рассматривание картины "Дети кормят курицу и цыплят". Игра в цыплят
3 Дидактические упражнения "Так иди не так?". Чтение песенки "Снегирек"
4 Повторение материала
Перспективное планирование
Чтение художественной литературы
Сентябрь
1 Чтение немецкой народной песенки "Три веселых братца"
2 Чтение сказки «Репка».
3 Чтение рассказа Л. Н. Толстого "Спала кошка на крыше"
4 Чтение песенки "Разговоры"
Октябрь
1Стихотворение А. Барто «Мишка».Пряники для мишки
2 Чтение сказки "Козлятки и волк"
3 Русская народная песенка «Пошел котик на торжок…».
4 Чтение рассказа Л. Н. Толстого "Был у Пети и Миши конь"

Ноябрь
1 Русская народная песенка «Петушок, Петушок…».
2 Б. Житков «Храбрый утенок»
3 Русская народная песенка «Как по лугу, лугу…».
4 .Чтение стихотворения К. Чуковского "Котауси и Мауси"
Декабрь
1Русская народная песенка «Как у нашего кота…».
2 Инсценированка сказки В. Сутеева "Кто сказал "мяу"?"
3 «Баю-Бай, Баю-Бай, ты, собачка, не лай…». Миска для собачки
4 Чтение русской народной песенки «Ладушки, ладушки…»

Январь
1 Стихотворение С. Капутикян «Все спят». Пирожки для зверят
2 Знакомство с рассказом Я. Тайца "Поезд"
3 Русская народная песенка «Заяц Егорка…».
4 Чтение потешки "Наша Маша маленька…", стихотворения С. Капутикян "Маша обедает"
Февраль
1 С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»
2 Русская народная песенка «Чики, Чики…».Ягоды для птичек
3 Чтение стихотворения А. Барто «Слон»
4 Чтение сказки "Теремок".
Март
1 Чтение сказки "Три медведя".
2 Стихотворение Н. Пикулевой «Надувала кошка шар…» 3 Знакомство с потешкой «Ой ты, заюшка-пострел…» (перевод с молдавского И. Токмаковой ) 4 Чтение произведения К. Чуковского "Путаница".
Апрель
1 Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик»
2 Чтение сказки "Маша и медведь".
3 Русская народная Песенка «Бежала лесочком
лиса с кузовочком…». Кузовок
4«В магазине игрушек»(главы из книги Ч. Янчарского
«Приключения Мишки Ушастика»)
Май
1 Занятие 1. Чтение рассказа Г. Балла "Желтячок"
2 Знакомство с содержанием сказки В. Бианки «Лис и Мышонок»
3 Знакомство с произведением А. и П. Барто «Девочка-рёвушка»
4 Чтение русской народной потешки «Огуречик, огуречик
Перспективное планирование
Рисование
Сентябрь
Занятие 1. Веселые картинки (потешки ) (стр. 16)
Занятие 2.Веселые игрушки (17)
Занятие 3. Красивые листочки (стр. 25)
Занятие 4. Картинки на песке (20)
Октябрь
Занятие 1. Падают, падают листья (осеннее окошко) (стр. 27)
Занятие 2. Кисточка танцует (28)
Занятие 3. Листочки танцуют (стр. 29)
Занятие 4.Ветерок, подуй слегка (31)
Ноябрь
Занятие 1. Дождик, чаще, кап-кап-кап! (стр. 32)
Занятие 2 Дождик, дождик, веселей!( стр 50 мл)
Занятие 3. Вот какие ножки у сороконожки! (стр. 37)
Занятие 4 Вот ежик, ни головы , ни ножек (39)
Декабрь
Занятие 1. Снежок порхает, кружится! (стр. 40)
Занятие 2. Снежок порхает, кружится! (стр. 40)
Занятие 3 Праздничная елочка (стр. 44)
Занятие 4 Порадуй снеговика (139)
Январь
Занятие 1. Вкусные картинки (стр.49)
Занятие 2. Колобок покатился по лесной дорожке (стр. 50)
Занятие 3 Угощайся, зайка! (стр. 53)
Февраль
Занятие 1. Угости цыпленка (128)
Занятие 2. Баранки-калачи (стр. 55)
Занятие 3. Лоскутное одеяло (стр. 57)
Занятие 4 Постираем полотенца (58)
Март
Занятие 1. Цветок для мамочки (стр. 61)
Занятие 2. Вот какие у нас сосульки (63)
Занятие 3 Солнышко - колоколнышко (стр. 67)
Занятие 4 Неваляшка танцует ( 65)
Апрель
Занятие 1. Ручейки бегут, журчат (стр. 68)
Занятие 2 Вот какие у нас кораблики(69)
Занятие 3. Вот какие у нас флажки (стр. 75)
Занятие 4 Вот какие у нас мостики(71)
Май
Занятие 1. Вот какие у нас цыплята (73)
Занятие 2 Вот какой у нас салют (стр. 76)
Занятие 3. Вот какие у нас пальчики (стр. 79)
Занятие 4 Вот какие у нас птички( стр 78)
Перспективное планирование
Лепка
Сентябрь
Занятие 1. Тили-тили, тесто……(стр. 18)
Занятие 2. Картинки на тесте (стр. 21)
Занятие 3 Тяп –ляп и готово.. (19)
Занятие 4 Вкусное печенье (22)
Октябрь
Занятие 1. Падают, падают листья…(стр. 26)
Занятие 2. Пушистые тучки (стр. 34)
Занятие 3. Репка на грядке ( Стр 32 мл)
Занятие 4. Мышка-норушка (стр 36 мл)
Ноябрь
Занятие 1. Вот какие ножки у сороконожки! (стр. 36)
Занятие 2. Вот ежик- ни головы , ни ножек! (стр. 38)
Занятие 3. Грибы на пенечке (стр 44 мл)
Занятие 4.Лесной магазин (стр 60 мл)
Декабрь
Занятие 1.Вот какая елочка(стр. 42)
Занятие 2. Вот какая елочка (рельефная лепка)(стр. 43)
Занятие 3. Новогодние игрушки(стр 68 мл)
Занятие 4. « Я пеку, пеку, пеку …» (стр 76 мл)
Январь
Занятие 1. Снеговики играют в снежки (стр. 46)
Занятие 2. Колобок катится по дорожке (стр. 51)
Занятие 3. Вкусное угощение (стр 48)
Февраль
Занятие 1. Бублики-баранки (стр. 54)
Занятие 2. Угощайся, Мишка! (стр 52)
Занятие 3. Баю-бай, засыпай.. (стр 92 мл)
Занятие 4. Вот какие у нас сосульки (стр. 62)
Март
Занятие 1. Вот какая неваляшка (стр. 64)
Занятие 2. Солнышко - колоколнышко (стр. 66)
Занятие 3. Сосульки-воображульки (стр 108 мл)
Занятие 4.Робин-Бобин Барабек (стр 96 мл)
Апрель
Занятие 1. Вот какой у нас мостик (стр. 70)
Занятие 2. Птенчик в гнездышке (стр. 72 )
Занятие 3.Ягодки на тарелочке (стр 28 мл)
Занятие 4.Ути-ути! (стр 128 мл)
Май
Занятие 1. Вот какой у нас салют (стр. 76)
Занятие 2. Вот какие у нас пальчики (стр. 79)
Занятие 3.Филимоновские игрушки (стр 136)
Занятие 4. Испечем оладушки
Перспективное планирование
Познание предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения
Сентябрь
1. 1-я неделя «В гости к детям» (стр. 10)
2. 3-я неделя «Наши игрушки» (стр. 15)
Октябрь
1.1-я неделя «Дорожка к Зайкиной избушке» (стр. 16)
4.3-я неделя «Волшебная коробка» (стр. 21)
Ноябрь
5.1-я неделя «Кто в домике живет?» (стр. 23)
6.3-я неделя «Комната для Кати» (стр. 29)
Декабрь
7.1-я неделя «По дорожке в зимний лес» (стр. 33)
8.3-я неделя «Игрушки по местам» (стр. 39)
Январь
9. 3-я неделя «Как мы дружно играем» (стр. 42)
Февраль
10.1-я неделя «Кто нас лечит?» (стр. 50)
11.3-я неделя «На чем поедешь?» (стр. 56)
Март
12.1-я неделя «Что подарим Тане?» (стр. 60 )
13.3-я неделя «Угощенье для ребят и зверят» (стр. 67)
Апрель
14.1-я неделя «Мы-мамины помощники» (стр. 69)
15.3-я неделя «Магазин игрушек» (стр. 75)
Май
16.1-я неделя «Покормим куклу Катю» (стр. 66 )
17.3-я неделя «Наш любимый детский сад» (стр. 70 )
Перспективное планирование
Природный мир
Сентябрь
1.2-я неделя «Ладушки-ладушки» (стр. 11)
2.4-я неделя «Падают Листочки» (стр. 13)
Октябрь
3.2-я неделя «Петушок-петушок» (стр. 18)
4.4-я неделя «Чудесный мешочек» (стр. 19)
Ноябрь
5.2-я неделя «Летят листочки» (стр. 25)
6.4-я неделя «В лес к друзьям» (стр. 28)
Декабрь
7.2-я неделя «Белоснежные комочки» (стр. 34)
8.4-я неделя «Кукла Катя гуляет» (стр. 36)
Январь
9.2-я неделя «Маленькая елочка» (стр. 45)
10.4-я неделя «Кто в домике живет?» (стр. 46)
Февраль
11.2-я неделя «Яркие звездочки» (стр. 53)
12.4-я неделя «Где живут звери?» (стр. 54)
Март
13.2-я неделя «Почему снег тает?» (стр. 62)
14.4-я неделя «Где моя мама?» (стр. 65)
Апрель
15.2-я неделя «Смотрит солнышко в окошко» (стр. 72)
16.4-я неделя «Куда плывет кораблик» (стр. 71)
Май
17.2-я неделя «Оденем куклу на прогулку» (стр. 63)
18.4-я неделя «Желтые, пушистые» (стр. 73)

3.8 Дистанционное обучение в ДОУ.
С развитием информационных технологий многие сферы жизни переходят в онлайн. Дистанционное образование и работа уже давно не в новинку, а в последние годы уверенно набирает обороты еще одна тенденция – дистанционное обучение в ДОУ.
В нашем детском саду применяют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в своей повседневной деятельности.
Для родителей первой младшей группы организован чат в мессенджере WhatsApp, чтобы каждый родитель мог в любое время задать вопрос педагогу и получить оперативный ответ, узнать о самочувствии ребенка, питании, режиме дня, увидеть его фотографии в период пребывания в группе. Но и это далеко не все.
Дистанционное обучение детей 2-3 лет зачастую оказывается психологически более комфортным по сравнению с традиционным. Правильно выстроенная система занятий позволяет ребенку гармонично развиваться и мобилизует его творческий потенциал, оставляя к тому же больше свободного времени.
Современные способы видеосвязи дают возможность ощущать себя причастным к коллективу, даже находясь дома, и это чувство общности особенно важно для малышей.
В детском саду создан сайт https://18miller.tvoysadik.ru/, на котором размещены наиболее острые вопросы в воспитании детей.
При организации удаленного обучения большое значение имеет грамотно составленный план занятий и взаимодействие с родителями. Рекомендации родителям по дистанционному обучению направляются поWhatsApp.
Преимущества дистанционного обучения в ДОУ
Онлайн обучение детей имеет ряд весомых преимуществ – как для семьи, так и для воспитателя ДОУ:
-сокращение расходов на пребывание ребенка в группе;
-повышение качества обучения благодаря возможностям разработки индивидуальных программ для каждого ребенка;
-формирование единой образовательной среды;
-налаживание контакта с родителями и приобщение их к процессу обучения, что благотворно влияет на отношения родителей и детей и помогает им сблизиться;
-улучшение качества жизни семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья;
-увеличение численности воспитанников – это особенно важно в сельских районах, где детских садов нет, либо родители не могут себе позволить оплачивать их услуги.
Учитывая непростую ситуацию с эпидемиологической обстановкой и свободной посещаемостью детского сада, предлагаю родителям заниматься с детьми дома.
Ведущей деятельностью детей младшего возраста является игра, поэтому все занятия должны носить игровой характер.
Продолжительность образовательной деятельности должна составлять:
для детей 2-3 года – не более 10 минут.
Важно соблюдать режим дня (время бодрствования и сна, время образовательной деятельности, прием пищи и т.д.)
Родителям предлагается в конце каждого дня:

• обсуждать с ребенком успехи и неудачи за день;

• стройте планы на следующий день.

• совместно принимайте решения в спорных ситуациях.​​

• Послушать музыку. Музыка поднимет настроение, как ни что другое.

• Готовить вместе еду. Это поможет не только забавно провести время вместе, но и будет, что поесть. Формировать навыки позитивного общения детей и родителей.

• Домашний театр. Можно разыграть какую-то сказку со всей семьёй.

• Слепить, порисовать с ребенком.

• Создать оригами. Создавать оригами не только весело, но и полезно для развития мозга, так как здесь задействована мелкая моторика.

• Провести виртуальную экскурсию в музей или театр.

• Использовать образовательные сайты - для обучения и познавательной игры:

Если Вы хотите рисовать, то Вам сюда: http://risuemdoma.com/video
Подвижные игры для детей в помещении:   
https://daynotes.ru/podvignie_igri_dlya_detey_v_pomeshenii/
Интересные книги: https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlay-detey/
Слепить что-то из пластилина: http://ihappymama.ru/poshagovyj-master-klass-po-lepke-lepim-milyh-zhivotnyh/
Зарядка для детей под музыку:
https://youtu.be/seBXF8y6lPY , https://youtu.be/S5mftdidSe0 , https://youtu.be/CO0mUekg74U
https://yandex.ru/collections/card/5c3d9d262117180056df2762/ , https://youtu.be/6Jx24P198Tw
Пальчиковая гимнастика:  https://www.youtube.com/watch?v=O6LfWB3TOxY , https://www.youtube.com/watch?v=eaI6i9Bnqrs , https://www.youtube.com/watch?v=5_B4pCn6Cs4

3.9 Программа воспитания
Цель,задачи.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания :
- введение дошкольника в мир культуры, сохранение и укрепление психического и физического здоровья, индивидуальности, создание условий для разностороннего развития его способностей.
Задачи воспитания:

• становление у детей базиса личностной культуры, развитие в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к общественнойжизни;

• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми имиром;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующейвозрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностямдетей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровьядетей.

Планируемыерезультаты.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу исамостоятельность;

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психическихособенностей;

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этомнуждается;

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятнымдругими;

• Умеет распознавать различные ситуации и адекватно ихоценивать;

• Складываются предпосылкиграмотности;

• Может контролировать свои движения и управлятьими;

• Можетследоватьсоциальнымнормамповеденияиправиламвразныхвидах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми исверстниками;

• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальноммире;

• Проявляет уважение к жизни и заботу о об окружающейсреде;

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших историческихсобытий;

• имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

• проявляет уважение к старшему и заботу о младших;

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни какценность.

Приложение
к рабочей Программе воспитания
МБДОУ д/с № 18

Календарный план воспитательной работы
на 2021 – 2022 учебный год

Список литературы:
1. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева , А.Г. Гогоберидзе , З.А. Михайлова и др. СПб: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019- 528 с.
2. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство»: учеб – метод. пособие.- СПб: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.- 272с.
3. Образовательная область «Познание». Как работать по программе «Детство»: Учебное – методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогоберидзе.- СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО- ПРЕСС»; М: ТЦ « СФЕРА», 2013- 304с.
4. Рабочая программа воспитателя – ежедневное планирование по программе « Детство»(первая младшая группа) / Н.Н.Гладышева, Ю.Б. Сержантова, СПб: ООО» Издательство « Детство-Пресс», 2021- 446 с.
5. Физкультурное занятие в детском саду/ Осокина Т.И. – М.Просвещение, 1986-304с.
6.Развернутое перспективное планирование М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С.    Комарова. Первая младшая группа / авт.-сост. В. И. Мустафаева [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2010.
7. СанПиН 2.4.1.3094-13 Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014-93с.
8. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: первые шаги в математику, развитие движений. —М.: ТЦ Сфера, 2010
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Москва, 2009.
10. Гербова В. В., Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе. -М.: Владос, 2003.
11. Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
12. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. –М : ТЦ Сфера, 2008- 224с.
13 Программавоспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2009.