Методическая разработка «Использование техники Эбру в работе с родителями»

Методическая разработка
«Использование техники Эбру в работе с родителями»

Цель: укрепление эмоциональной связи между родителем (мамой) и ребенком посредством цикла совместных занятий с использованием техники Эбру.

Задачи:
- ознакомить родителя с особенностями формирования эмоциональной связи с ребенком в первые годы жизни и последствиями ее нарушения в результате отстранения от взаимодействия с ним;
- провести диагностическое занятие «Я тебя слышу»;
- создать благоприятный психологический фон для взаимодействия матери и ребенка в процессе занятия «Я тебя вижу»;
- научить уважительному взаимодействию в процессе совместного рисования «Я тебя чувствую»;
- дать рекомендации родителю по дальнейшему укреплению взаимодействия с ребенком.

Категория участников:
- ребенок – воспитанница старшей группы из семьи «группы риска»;
- мама – находится под наблюдением социальных служб в связи с систематическим отстранением от исполнения родительских обязанностей, лишена родительских прав в отношении старшего ребенка в семье.

Оборудование и используемые материалы: Тест отношений беременной «ТОБ (б)» И.В. Добрякова; набор Эбру – деревянная коробочка с подсветкой, емкость, 2 кисточки, раствор и краски, бумага; м/ф «Мама для мамонтенка» https://www.youtube.com/watch?v=m0FYKz6P_bA; памятка «5 Языков Любви».

Ход работы

1. Беседа с матерью

Психолог: Знаете ли вы, что такое привязанность? Можете объяснить?
Мама: ответ
Психолог: Все верно. Привязанность ребенка к матери или другому значимому взрослому развивается с момента рождения. Она основана на потребности в эмоциональной близости и определяет ход психического развития ребенка.
Младенец привязывается к значимому взрослому, который о нем заботится (чаще всего, хотя и не обязательно, это мать). И от этого взрослого ребенок ожидает защиты и поддержки, когда испытывает тревогу и вообще любой дискомфорт. Но привязанность к взрослому возникает в любом случае, даже если взрослый лишен чуткости или невнимателен.
Родителей не выбирают, поэтому ребенку приходится подстраиваться под те отношения, в которых он уже оказался. И возникшие в этих отношениях эмоциональные привычки и реакции влияют на его будущее: от этого во многом зависит, какими станут его отношения с другими людьми во взрослом возрасте. Чем теснее и ближе отношения (например, романтические), тем ярче в них проявятся черты детской привязанности. Многие психологи полагают, что без этого чувства, закладываемого в детстве, человек лишается возможности во взрослом возрасте проявлять привязанность (товарищество, дружбу, любовь), что влияет на процесс его социализации и может вызвать антисоциальное расстройство личности.
Если мать в первые месяцы жизни ребенка проявляет нежность, заботливость, чувствительность к потребностям и интересам ребенка, у него формируется надежная привязанность, которая дает чувство безопасности, возможность легко адаптироваться, способствует проявлению продуктивной активности в разных сферах. Безопасная привязанность характеризует здоровые отношения между матерью и ребенком, когда родитель ориентирован на ребенка, а тот спокоен и радостен.
Если же мать недостаточно внимательна и заботлива к малышу, если слишком холодна и строга, у него возникает ненадежная (избегающая, отстраненная) привязанность и связанное с ней чувство собственной незащищенности и уязвимости. Во взрослом возрасте такой ребенок будет сильно зависим от мнения окружающих, с трудом будет выстраивать близкие отношения.
В том случае, когда поведение матери непоследовательно, привязанность приобретает тревожно-амбивалентный характер — ребенок становится капризным, склонным к манипулированию родителями. Беспокойная небезопасная привязанность — следствие непредсказуемого поведения взрослого: он то груб, то нежен, то безразличен, может неожиданно уйти, бросив ребенка, и ребенок не понимает, от чего это зависит и чего ждать. Такие дети побаиваются чужих людей даже в присутствии родителя, сильно огорчаются, когда родитель уходит, но не радуются, когда он возвращается.
Дезорганизованная (опасливая) привязанность возникает как следствие постоянного подавления или запугивания ребенка. Такой стиль привязанности возникает у детей, которые привыкли подавлять свои чувства, не встречая помощи и одобрения, выдерживая от взрослого насмешки и угрозы. В результате он агрессивен, плохо поддается воспитанию, в будущем дезориентирован в плане личностных отношений.
Психолог: Как вы думаете, какой тип привязанности сформирован у Ани (дочь)?
Мама: ответ
Психолог: Давайте поисследуем, как вы себя чувствовали, о чем думали и с какой установкой внутри себя находились, когда были беременны Аней? (Тест отношений беременной «ТОБ (б)» И.В. Добрякова).
Мама: выполняет тест.
Психолог: Давайте обсудим результаты. (Зачастую, конечно, матери, уклоняющиеся от исполнения родительских обязанностей впоследствии, изначально имели ПКГД – психологический компонент гистационной (то есть определяющей) доминанты как гипогестогнозический, при котором происходит недооценивание происходящего факта беременности и появления на свет ребенка. При гипогестогнозическом типе ПКГД чаще всего формируются та­кие типы семейного воспитания, как гипопротекция, эмоциональное отверже­ние, неразвитость родительских чувств). Происходит анализ по факту результатов тестирования. Как вы реагируете на приведенные данные и результаты?
Мама: выражает свое мнение.
Психолог:Согласны ли вы с тем, что необходимо укреплять ваши с Аней (ребенком) взаимоотношения? Хотите ли вы этого? (Если мама отвечает утвердительно, результат беседы считается успешным. Если мама сомневается или по-прежнему не видит значимости, следует довести беседу до успешного завершения, замотивировать маму. Только тогда переходить к следующему этапу).

1. Диагностическое занятие «Я тебя слышу»

Психолог: Сегодня мы с вами встретились (обращается к маме и ребенку), чтобы провести небольшой эксперимент, опыт. Мы посмотрим, как вы умеете друг друга слышать. Иначе говоря, поиграем в игру, кто самый внимательный!
Мама: выражает согласие. (Если согласия нет, следует замотивировать, только потом приступать к игре).
Ребенок: выражает согласие. (Если согласия нет, следует замотивировать, только потом приступать к игре).
Психолог: Сейчас вы по очереди будете рассказывать друг другу небольшие истории. Затем мама изобразит на воде то, что запомнила из истории Ани (ребенка), а ты, Анечка (имя ребенка) изобразишь то, что расскажет мама. И мы сравним, кто наиболее внимательно слушал! (Уступаем первым рисовать ребенку, если ребенок попросит).
Мама: рассказывает историю.
Ребенок: слушает.
Ребенок: с помощью психолога (после объяснений и технической помощи) начинает изображать то, что ему запомнилось из истории мамы. Обмакивает лист и передает маме готовое изображение.
Мама: оценивает с помощью психолога (через наводящие вопросы, объективно, в атмосфере доброжелательства и принятия), насколько хорошо ребенок запомнил. Далее меняются местами.
Ребенок: рассказывает историю.
Мама: слушает.
Мама: с помощью психолога (после объяснений и технической помощи) начинает изображать красками на воде то, что ей запомнилось из истории ребенка. Обмакивает лист и передает ребенку готовое изображение.
Ребенок: оценивает с помощью психолога (через наводящие вопросы, объективно, в атмосфере доброжелательства и принятия), насколько хорошо мама запомнила.
Психолог: Давайте подведем итоги! Оказывается, вы достаточно хорошо умеете слушать друг друга. (В любом случае должно быть положительное подкрепление, важно помочь заметить малейшие успехи и замотивировать тем самым на дальнейшую работу). Предлагаю в следующий раз проверить, какими вы видите друг друга, когда общаетесь. До следующей встречи!

1. Занятие «Я тебя вижу»

Психолог: Здравствуйте! (Обращается к матери и ребенку). Я запомнила, что в прошлый раз вам понравились волшебные водяные краски и поэтому предлагаю сегодня снова порисовать! Как вам такая идея?
Мама: соглашается. (Если согласия нет, нужно замотивировать, только потом приступать).
Ребенок: соглашается. (Если согласия нет, нужно замотивировать, только потом приступать).
Психолог: Сегодня наш эксперимент продолжается! Давайте посмотрим, какими вы видите друг друга! Сейчас я покажу вам небольшой мультфильм, а после этого попрошу вас немного пофантазировать! (м/ф «Мама для мамонтенка» https://www.youtube.com/watch?v=m0FYKz6P_bA ).
Мама и ребенок: смотрят.
Психолог: Как вы думаете, о чем этот мультфильм? Анечка (ребенок)? Мама? Конечно, это мультик о том, как каждому из нас важно иметь свою маму, чтобы она не потерялась, да и мы сами не потерялись. А давайте сейчас пофантазируем! Представьте, что вы тоже стали героями какого-нибудь мультфильма? И изобразите друг друга. (Уступаем ребенку, если он проявит желание). По возможности, рисуют одновременно в разных емкостях (мы приближаем их друг к другу постепенно. Если на первом занятии они рисовали по очереди, то на втором одновременно, но в разных емкостях, а на третьем будут рисовать вместе в одной емкости).
Ребенок: рисует маму в форме воображаемого героя. Обмакивает бумагу и передает маме готовое изображение.
Мама: рисует ребенка в форме воображаемого героя. Обмакивает бумагу и передает маме готовое изображение.
Психолог: Отлично! Ух ты, как интересно у вас получилось! Расскажите, пожалуйста, кто эти герои? (Пока родитель и ребенок рассказывают, важно создать максимально благоприятную, комфортную атмосферу, в которой будет много положительных эмоций. Важно оценить малейшие успехи и делать акцент на привязанности друг к другу. Донести до мамы, как важно ребенку ее присутствие рядом). Благодарю вас! И жду на последнем, заключительном занятии.

1. Совместное рисование «Я тебя чувствую»

Психолог: Здравствуйте! Ну что же, вот и наступило главное занятие нашего мини-курса! Сегодня вы будете рисовать ВМЕСТЕ! И, конечно, здесь потребуется много внимательности. Мы уже выяснили, что вы умеете друг друга слушать и слышать, увидели, какими прекрасными героями вы друг друга вообразили, теперь осталось научиться чувствовать друг друга! Сейчас я предлагаю вам вместе изобразить рисунок. И не просто рисунок, а таинственный рисунок! Вы заранее не будете договариваться о том, что рисовать. И разговаривать вам тоже нельзя. Вот такая игра! Постарайтесь почувствовать, что хочет каждый из вас изобразить.
Мама: соглашается. (Если не соглашается, нужно замотивировать, затем продолжать).
Ребенок: соглашается. (Если не соглашается, нужно замотивировать, затем продолжать).
Психолог: Приступайте! (Следить за тем, чтобы мама и ребенок не разговаривали, но намекать, что иными способами – не вербально, общаться им все же можно – формируем тайну между родителем и ребенком, связывающую, укрепляющую их).
Психолог: Отлично! Как же красиво у вас получилось! Обмакните бумагу, давайте посмотрим, что отобразилось на листе? Ух ты! Как вы назовете этот рисунок? О чем он? Кто хочет рассказать? Даем слово каждому (ответственность мамы и ребенка обоюдная). А ну-ка скажите, легко ли было почувствовать друг друга? Мама? Анечка (ребенок)? Как вы сами оцениваете результат? (Предполагаем, что в разогретой на предыдущих занятиях атмосфере результат и маму, и ребенка порадует и вызовет желание гордиться им, а значит и друг другом).
Психолог:Предлагаю вам забрать совместный рисунок домой, вставить его в рамку и повесить в комнате! Чтобы всегда помнить о том, какие красивые и полезные результаты могут быть у вас достигнуты ВМЕСТЕ!

1. Рекомендации маме по дальнейшему укреплению

взаимодействия с ребенком
Психолог: (обращается к маме). Поделитесь, пожалуйста, своими мыслями и чувствами относительно той работы, которую мы провели с вами и вашим ребенком?
Мама: отвечает. (Что бы они ни ответила, все имеет ценность. Ориентируем ее вновь и вновь на значимость эмоциональной связи с ребенком (всеми детьми).
Психолог: Благодарю вас за обратную связь. Предлагаю в качестве рекомендаций памятку о 5 Языках Любви. Это теория психолога Г. Чапмана, которая учит нас тем основополагающим способам, которыми мы можем (и нам следует) выражать свое отношение друг к другу. (Памятка «Пять Языков Любви»). Надеюсь, ваше взаимодействие с Аней (ребенком) действительно станет более стабильным, крепким. Всего доброго!