Психологическая подготовка к школе: ключ к успешному обучению

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ
(дополнительная образовательная программа)

Срок обучения 2 года
Программа разработана для старшего и
подготовительного дошкольного возраста
Авторы: Корепанова М.В. и Пазухина И.А.
Составитель модифицированного варианта:
Валуева С.Б., педагог-психолог
Утверждена Советом Центра
Протокол № ___ от «____» ________ 200__ г.

Волгоград

1. Пояснительная записка.
1.1. Актуальность
Дошкольное детство — короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет жизни. В этот период развитие идет бурно и стремительно. Из беспомощного, ничего не умеющего, ребенок превращается в активную, полноценную личность, субъекта общения и деятельности.
Дошкольный возраст имеет большое значение для последующего психического развития. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментов для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, а так же усвоении различных видов деятельности. Формируются качества и свойства психики, которые определяют характер поведения ребенка и его отношение к окружающему. Идет интенсивное познавательное развитие, формируется произвольность психических процессов. И к семи годам складывается важнейшее новообразование психологическое - готовность к школьному обучению.
Обсуждая проблему готовности к школе, Д. Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:
• умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,
• умение ориентироваться на заданную систему требований,
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
В связи с переходом обучения в школе детей 6 лет, проблема готовности детей стала ещё более острой. Перед начальной школой встали новые проблемы. Прежде всего, они связаны с психологическими особенностями шестилетних детей, главная из которых заключается в том, что шестилетний первоклассник по уровню своего психологического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память (так что запоминается главным образом то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.
Особенности личности шестилетних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: "Ты сделал неправильно", - это воспринимается как "ты - плохой". Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке.
На основании этих данных возникла необходимость ввести в учебную программу групп интеллектуального развития детей дошкольного возраста «Теремок» занятия по психологии. Таким образом, нами была разработана модифицированная развивающая программа «Психологическая готовность к обучению в школе» на основе программ Корепановой М.В. «Это – я» и Пазухиной И.А. «Давай познакомимся!»

1.2. Цели и задачи
Цели программы–
1. выявить индивидуальные особенности психики ребенка;
2. развить познавательную сферу, лежащую в основе учебной деятельности;
3. развить личность ребенка;
4. оказать консультативную помощь родителям в подборе игр и занятий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;
5. обеспечить эмоциональный комфорт.
В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:
* способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осозна­вать свои характерные особенности и предпочтения;
* развивать навыки социального поведения, чувство принадлеж­ности к группе;
* помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;
* учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи;
* воспитывать заботливое отношение к животным, учить пони­мать их настроение;
* вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способ­ствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения;
* кор­ректировать его нежелательные черты характера и поведения;
* развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
* Развитие произвольного внимания, памяти, наглядно - образного и логического мышления и творческого воображения;
* Формирование основ личности: осознание своего «Я», объективное оценивание своей деятельности и себя самого, формирование чувств;
* Развитие крупной и тонкой моторики руки;
* Психологическая готовность к обучению в системе общеобразовательной школы.
Данная программа реализуется с 2007 года. По целевой направленности – учебно-познавательная. По тематической направленности – социально-педагогическая.
Курс обучения рассчитан на 2 года с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста.
Занятия проходят 1 раз в неделю, поэтому программа рассчитана на 32 часа.
Продолжительность занятий 25-30 минут. Проводятся с группой из 8 – 10 человек.
Мониторинг психического развития личности ребенка ведется в виде накопления и анализа диагностического материала входящего в личный «портфель достижения» ребенка.
Итогом работы развивающей программы «Психологическая готовность детей к обучению в школе» является:
• Психологическоезаключение: определенный уровень психологической готовности к школе.
• Рекомендации родителям для организации учебной деятельности ребенка, согласно его индивидуальным особенностям.

2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2.1. Методическое обоснование
Обследование поступающих в школу детей, проводившееся психологами, педагогами, медиками, показывают сходные результаты, согласно которым около трети детей, достигших 6-7летнего возраста, психологически не готовы к школьному обучению. Следовательно, психологическая подготовка детей к школе является важной задачей учебно-воспитательных комплексов.
Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:
•мотивационная (личностная),
•интеллектуальная,
•эмоционально-волевая. сфера
Мотивационная готовность - наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими.
В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:
1. Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.
Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
В.В.Давыдов считает, что ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.
Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, указывали на то, что только согласованное функционирование двух систем — эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особен­ностями мира его чувств и переживаний. Маленькие дети часто на­ходятся в «плену эмоций», поскольку еще не могут управлять сво­ими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, ослож­нениям в общении со сверстниками и взрослыми.
Всем известно, что дети эгоцентричны, поэтому так важно на­учить ребенка смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника. Обучая ребенка «взгляду со стороны», мы тем самым помогаем ему по-другому взглянуть па себя, по-иному оценить собственные мыс­ли, чувства и поведение. Так ребенок получает возможность более полно и адекватно выразить себя через общение.
Однако ни для кого не секрет, что лучший друг для современ­ного ребенка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, рас­крашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приво­дит к импульсивности поведения. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.
В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
2.2.Формы и методы работы
Программа реализуется через развивающие занятия, способствующие продвижению вперед психического развития ребенка, совершенствуя его внимание, память, речь, двигательную сферу, развитию творческого воображения, произвольного поведения, т.е. те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком учебной программы в дошкольном учреждении, а впоследствии и школьной программы..
Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. Для этого в основном используются:
* развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);
* упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);
* рассматривание рисунков и фотографий;
* чтение художественных произведений;
* рассказ психолога и рассказы детей;
* беседы;
* моделирование и анализ заданных ситуаций;
* слушание музыки;
* рисование.
2.3. Оформление и оснащение учебного кабинета
Занятия проходят в кабинете. Освещение смешанное: естественное и лампы дневного света. Помещение сухое, с естественным доступом воздуха, легко проветриваемое.
Красивое оформление учебного кабинета, чистота и порядок в нем, удобно расположенная мебель, учебные парты, имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует воспитанников.
Столы по количеству детей соответствуют физиологическому развитию детей в соответствии с требованиями САНПиН.
Учебное оборудование кабинета должно включать: комплект мебели, наглядные пособия, необходимые для организации занятий, места для хранения литературы и пособий.
Рабочее место педагога оборудуется столом и стулом. Стол предназначен для работы, размещения литературы, журнала группы, наглядных пособий.
В кабинете есть настенная магнитно-меловая доска. На ней мелом выполняются пояснения для воспитанников, с помощью магнитов развешиваются плоские наглядные пособия.
2.4. Описание учебно-методического комплекта
- демонстрационные материалы:
* Чувства. Эмоции
* Мир эмоций
* Уроки вежливости
* Уроки доброты
* Права ребенка
- Комплекты «Логико-малыш»:
* Увлечения
* Лабиринты
* Цвет в природе
* Цвет в игрушках
* Соответствия
* Наши игрушки
- Картинки к играм
- Раздаточный материал
- Подборка стихотворений по темам
- Подборка загадок, пословиц, поговорок
- Аудиокассеты с релаксирующей музыкой
- Книги
- Журналы
- Статьи из газет
2.5. Перечень, необходимых инструментов и оборудования
- магнитофон
- аудиокассеты
- рабочие тетради для детей
- цветные карандаши, ручки
- карандаш, ластик, линейка, точилка
- альбом для рисования, цветная бумага, клей
2.6. Ожидаемые результаты обучения
К концу года дети должны:
• Подчинять свои действия определенному правилу;
• Действовать по заданному образцу;
• Осуществлять контроль за своими действиями;
• Оценивать результаты своей деятельности;
• Достичь «психологической зрелости», которая позволила бы успешно перейти к систематическому обучению.
5 – 6 лет (1 год обучения)
Знать:
* различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении;
* о существовании индивидуальных особенностей своих сверст­ников;
* важность различных профессий (на примере родителей);
* какие достоинства собственного поведения помогают при обще­нии с окружающими и какие недостатки этому общению мешают.
Уметь:
* осознавать свое тело и его специфические особенности;
* понимать и описывать свои желания и чувства;
* осознавать свои физические и эмоциональные ощущения;
* различать определенные эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений;
* воспроизводить выразительные позы и движения;
* сравнивать эмоции;
* контролировать свои эмоциональные реакции;
* подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реак­циям животных и видеть их аналогии в человеческом поведении;
* оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собст­венного поведения и поведения окружающих взрослых в быту;
* уступать друг другу в конфликтных ситуациях;
* останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое;
* вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности;
* выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты.
6 – 7 лет (2 год обучения)
Знать:
* что означают их имена;
* что такое «мужественность» и «женственность», понимать осо­бенности общения с партнерами противоположного пола;
* какие существуют особенности общения разных животных между собой;
* историю собственной семьи.
Уметь:
* понимать свою индивидуальность, свой внешний и внутренний мир;
* устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и ре­шать конфликтные ситуации, находить компромиссные реше­ния;
* выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, движения, интонацию;
* понимать своего собеседника по выражению его лица, позе, эмо­циям, жестам;
* рисовать пиктограммы, обозначающие различные эмоции;
* переносить доброту, чуткость, бескорыстие из мира животных в общение с людьми;
* принимать гостей у себя дома;
* общаться, несмотря на разницу желаний, и возможностей, вы­сказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки;
* оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;

3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ
3.1. Учебно-тематический план занятий по курсу
психологическая подготовка к школе первого года обучения

Возраст детей 5 -6 лет.
Количество часов - 32.
п/п

Раздел

Тема занятий

Количество часов

всего

теория

практика

1.

Я и Я
(4 часа)

Знакомство

1

0,5

0,5

2.

Тайна моего имени

1

0,5

0,5

3.

Мой внутренний мир

1

0,5

0,5

4.

Мой любимый сказочный герой

1

0,5

0,5

5.

Я и другие
(3 часа)

Мы так похожи и такие разные

1

0,5

0,5

6.

Язык жестов и движений

1

0,5

0,5

7.

Мальчики и девочки

1

0,5

0,5

8.

Я и мои эмоции
(7 часов)

Наши эмоции

1

0,5

0,5

9.

Радость

1

0,5

0,5

10.

Удивление

1

0,5

0,5

11.

Страх

1

0,5

0,5

12.

Гнев

1

0,5

0,5

13.

Горе

1

0,5

0,5

14.

Интерес

1

0,5

0,5

15.

Я и животные
(1 час)

Мой ласковый и нежный зверь

1

0,5

0,5

16.

Я и моя семья
(2 часа)

С кем я живу

1

0,5

0,5

17.

Правила домашнего этикета

1

0,5

0,5

18.

Внимание
(3 часа)

Какой я внимательный!

1

0,5

0,5

19.

Будь внимательным

2

-

2

20.

21.

Память
(3 часа)

Что осталось в памяти?

1

0,5

0,5

22.

Тренировка память

2

-

2

23.

24.

Мышление
(3 часа)

Хочу стать умнее

1

0,5

0,5

25.

Реши головоломку

2

-

2

26.

27.

Воображение
(3 часа)

Фантазеры

1

0,5

0,5

28.

Школа волшебников

1

0,5

0,5

29.

Путешествие в вообразилию

1

-

1

30.

Мелкая моторика
(2 часа)

Мои руки не для скуки

2

0,5

1,5

31.

32.

Итоговое занятие
(1 час)

Я знаю, я умею, я могу!

1

-

1

ИТОГО:

32

11,5

20,5

3.2. Учебно-тематический план занятий по курсу
психологическая подготовка к школе второго года обучения

Возраст детей 6 -7 лет.
Количество часов - 32.
п/п

Раздел

Тема занятий

Количество часов

всего

теория

практика

1.

Я и Я
(4 часа)

Автопортрет

1

0,5

0,5

2.

Любимое занятие

1

0,5

0,5

3.

Самооценка

1

0,5

0,5

4.

Чего хочу, о чем мечтаю

1

0,5

0,5

5.

Я и другие
(3 часа)

Учусь работать среди друзей

2

0,5

1,5

6.

7.

Турнир вежливых, внимательных, заботливых

1

0,5

0,5

8.

Я и мои эмоции
(3 часа)

Наши эмоции (повторение)

1

0,5

0,5

9.

Самоконтроль

1

0,5

0,5

10.

Волевая сфера

1

0,5

0,5

11.

Внимание
(3 часа)

Какой я внимательный!

1

0,5

0,5

12.

13.

Будь внимательным

2

-

2

14.

Память
(4 часа)

Что осталось в памяти?

2

0,5

1,5

15.

16.

Тренировка память

2

-

2

17.

18.

Мышление
(3 часа)

Хочу стать умнее

1

0,5

0,5

19.

Реши головоломку

2

-

2

20.

21.

Воображение
(3 часа)

Фантазируем

1

0,5

0,5

Творчество и Я

1

0,5

0,5

22.

23.

Креативность

1

-

1

24.

Мелкая моторика
(2 часа)

Волшебный карандаш

2

-

2

25.

26.

Я и правила (2 часа)

1

-

1

27.

1

-

1

28.

Диагностика готовности ребенка к обучению в школе
(4 часа)

Я и школа

4

-

4

29.

30.

31.

32.

Итоговое занятие
(1 час)

Я знаю, я умею, я могу!

1

-

1

ИТОГО:

32

7

25

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4.1. Содержание занятий по курсу психологическая подготовка к школе первого года обучения
Возраст детей 5 -6 лет.
Количество часов - 32.
п/п

Раздел

Тема занятий

Тип занятия,
методические приемы

Рабочий материал к
занятию.

1.

Я и Я
(4 часа)

Знакомство

Комбинированный: рассказ, беседа, показ.

Альбом, цв. карандаши, мяч

2.

Тайна моего имени

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Картинки с изображением мальчиков и девочек, кукла, альбом, цв. карандаши

3.

Мой внутренний мир

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Клубок ниток, альбом, цв. карандаши

4.

Мой любимый сказочный герой

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сочинение историй, слушание музыки

Кассеты со спокойной музыкой, альбомы, цв. карандаши, картинки с изображением сказочных героев

5.

Я и другие
(3 часа)

Мы так похожи и такие разные

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, моделирование

Клубок ниток, альбом, цв. карандаши, картинки

6.

Язык жестов и движений

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, слушание музыки

Карточки к игре «Покажи руками», кассеты с музыкой

7.

Мальчики и девочки

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, слушание музыки

Сюжетные картинки, игрушки, кассеты с легкой музыкой

8.

Я и мои эмоции
(7 часов)

Наши эмоции

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

«Кубик эмоций», карточки с изображениями облаков с разными настроениями, альбомы, цв. карандаши

9.

Радость

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра

Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, мяч, альбомы, карандаши

10.

Удивление

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра

Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, альбомы, карандаши

11.

Страх

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра

Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, альбомы, карандаши, маски зверей

12.

Гнев

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра

Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, воздушный шар, альбомы, карандаши

13.

Горе

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра

Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, альбомы, карандаши

14.

Интерес

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра

Пиктограммы, зеркало, картинки с изображением эмоций, альбомы, карандаши

15.

Я и животные
(1 час)

Мой ласковый и нежный зверь

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование, анализ худ. произ-я

Картинки с изображениями животных и людей, альбомы и цв. карандаши

16.

Я и моя семья
(2 часа)

С кем я живу

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, сюжетно-ролевая игра

Сюжетная картинка «Семья», альбомы, цв. карандаши, раздаточные карточки с изображениями отдельных членов семьи

17.

Правила домашнего этикета

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, игры

Альбомы, цв. карандаши, игрушки

18.

Внимание
(3 часа)

Какой я внимательный!

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование

Методика «корректурная проба» (с геометрическими фигурами), бланки, карандаши

19.

Будь внимательным

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Раздаточный материал, цв. карандаши, бланки, карточки

20.

21.

Память
(3 часа)

Что осталось в памяти?

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование

Методика «Запомни пару», бланки, цв. карандаши

22.

Тренировка память

Комбинированный: рассказ, беседа, показ

Игрушки, кубики, картинки, бланки

23.

24.

Мышление
(3 часа)

Хочу стать умнее

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование

Методика «Лабиринт», табели, карандаши, картинки, счетные палочки

25.

Реши головоломку

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование, моделирование

Фигурки с неровными краями, картинки, карандаши, спички, счеты

26.

27.

Воображение
(3 часа)

Фантазеры

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Бланки, цв. карандаши, краски, альбомы, кисточки

28.

Школа волшебников

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование, тестирование

Методика «Клякса», «Дорисуй фигуру», «Волшебные круги», краски, карандаши, альбомы, бланки, картинки

29.

Путешествие в вообразилию

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Краски, кисточки, альбомы, шаблон

30.

Мелкая моторика
(2 часа)

Мои руки не для скуки

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Карандаши, бланки, ластик

31.

32.

Итоговое занятие
(1 час)

Я знаю, я умею, я могу!

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Карточки к игре «Ромашка с настроением», альбомы, цв. карандаши,

ИТОГО:

4.2. Содержание занятий по курсу психологическая подготовка к школе второго года обучения
Возраст детей 6 -7 лет.
Количество часов - 32.
п/п

Раздел

Тема занятий

Тип занятия,
методические приемы

Рабочий материал к
занятию.

1.

Я и Я
(4 часа)

Автопортрет

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Альбом, цв. карандаши, мяч

2.

Любимое занятие

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Картинки с изображением мальчиков и девочек, кукла, альбом, цв. карандаши

3.

Самооценка

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Клубок ниток, альбом, цв. карандаши

4.

Чего хочу, о чем мечтаю

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, чтение художественных произведений

Кассеты со спокойной музыкой, альбомы, цв. карандаши, картинки с изображением сказочных героев

5.

Я и другие
(3 часа)

Учусь работать среди друзей

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, слушание музыки

Клубок ниток, альбом, цв. карандаши, картинки, кассеты с музыкой

6.

7.

Турнир вежливых, внимательных, заботливых

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, слушание музыки

Сюжетные картинки, игрушки, кассеты с легкой музыкой

8.

Я и мои эмоции
(3 часа)

Наши эмоции (повторение)

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

«Кубик эмоций», карточки с изображениями облаков с разными настроениями, альбомы, цв. карандаши

9.

Самоконтроль

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, слушание музыки, рисование

Альбомы, карандаши, кассеты с быстрой и медленной музыкой

10.

Волевая сфера

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование, анализ заданных ситуаций

Пиктограммы, зеркало, картинки альбомы, карандаши

11.

Внимание
(3 часа)

Какой я внимательный!

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование

Методика «корректурная проба» (с геометрическими фигурами), бланки, карандаши

12.

13.

Будь внимательным

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование

Раздаточный материал, цв. карандаши, бланки, карточки

14.

Память
(4 часа)

Что осталось в памяти?

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, рисование

Методика «Запомни пару», бланки, цв. карандаши

15.

16.

Тренировка память

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, упражнения творческого характера

Игрушки, кубики, картинки, бланки

17.

18.

Мышление
(3 часа)

Хочу стать умнее

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, рисование

Методика «Лабиринт», табели, карандаши, картинки, счетные палочки

19.

Реши головоломку

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Фигурки с неровными краями, картинки, карандаши, спички, счеты

20.

21.

Воображение
(3 часа)

Фантазируем

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование, тестирование

Бланки, цв. карандаши, краски, альбомы, кисточки

Творчество и Я

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, рисование, моделирование ситуаций

Методика «Изобрази и дорисуй» краски, карандаши, альбомы, бланки, картинки

22.

23.

Креативность

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование

Краски, кисточки, альбомы, шаблон, методика «Торренса»

24.

Мелкая моторика
(2 часа)

Волшебный карандаш

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Карандаши, бланки, ластик

25.

26.

Я и правила (2 часа)

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, анализ заданных ситуаций

Методика «Рисование по точкам», «Графический диктант», альбомы, карандаши

27.

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, анализ заданных ситуаций

Методика «Архитекторы», «Сделай так же», альбомы, карандаши, раздаточный материал

28.

Диагностика готовности ребенка к обучению в школе
(4 часа)

Я и школа

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, тестирование, анализ заданных ситуаций

Методики: «Беседа о школе», «Школа», «Домик», «собери коврик», «Последовательность событий», «волшебная страна чувств», « Корректурная проба»

29.

30.

31.

32.

Итоговое занятие
(1 час)

Я знаю, я умею, я могу!

Комбинированный: рассказ, беседа, показ, рисование

Карточки к игре «Ромашка с настроением», альбомы, цв. карандаши

ИТОГО:

Литература:
Для педагога:
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. -М., 1989.
2. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Тренировка интеллекта. - Харьков, 1997.
3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем мышление. Развиваем внимание. Развиваем память. Готов ли ваш ребенок к школе? Рабочие тетради. - М., 2001.
4. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи. Рабочая тетрадь для выполнения заданий. - М.,2005.
5. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это - я. Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». — М., 2004.
6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
7. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория. Факты. Проблемы. - М., 1995.
8. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 272 с., ил.
9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ под ред. Дубровиной И.В. - М., 1998.
10.Психолог в начальной школе: учебное практическое пособие/ под ред. Абрамовой Т.С. - Волгоград, 1995.
11.Речицкая Е.Е., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М., 1999.
12.Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. - М., 1999.
13. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995. – 144 с.
14. И.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. -М., 1998.
15. Н.Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу: система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. - М., 1999.

Для родителей:
1. Акимова Г.Е., Федорова Е.В., Яковлева Е.Н. Лучшие игры для детей от 2 до 7 лет. СПб., 2002 г. – 256 с.
2. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 – 10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с.
3. Коноваленко С.В. Как подготовить ребенка к школе: Психологические тесты, игры и упражнения. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – 208 с.
4. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. - М., 2001.
Для детей:

1. Большая книга упражнений – М.: ООО «Изд. «РОСМЕН-ПРЕСС», 2004. – 263 с.

2. Дидактические игры из серии «Логико-малыш» изд. «Карапуз»

3. Житко И.В., Ярмолинская А.А. 200 развивающих упражнений для подготовки ребенка к школе. – Мн.: Юнипресс, 2006. – 80 с. – (Серия «Обучение и развитие»)

4. Илюхина В.А. Волшебные линии. В 2ч. Рабочая тетрадь для подготовки к школе. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа. 2006. – 47 с.

5. Кирьянова Р.А. 70 игр для обучения чтению рабочая тетрадь. – СПб.: КАРО, 2005. – 144 с. – ил. – (Серия «Подготовка ребенка к школе»)