Консультация для родителей: "Безопасность детей дома"

Шинкарёва Лариса Петровна

DOCX

Предпросмотр

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №40»

Рабочая учебная программа
воспитателя второй младшей группы №2
Шинкаревой Л. П.
МДОУ «Детский сад №40»

г. о. Саранск, 2015- 2016 учебный год
Содержание

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Содержательный раздел

2.1. Учебный план ООП ДО во второй младшей группе №2 МДОУ «Детский сад №40».
2.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.
2.4. Взаимодействие с семьёй, социумом.
2.5. Планирование работы с детьми в группе.
2.6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками детского сада.
2. 7. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.

Организационный раздел

3.1. Оформление предметно – развивающей среды.
3.2. Режим дня (холодный и теплый периоды), структура образовательной деятельности (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания).
3.3. Перечень методических пособий.

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по воспитанию и развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №40», спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе.
Данная Программа МДОУ «Детский сад №40» разработана в соответствии с основными следующими нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
Федеральный уровень:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.-3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с изменениями от 04.04.2014г.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Региональный уровень:
Закон РМ от 08.08.2013 №53-З «Об образовании в Республике Мордовия» (вступил в силу 01.09.2013г.)
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается
фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому
программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Программа направлена на:
— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;
— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в
соответствующих возрасту видах деятельности;
— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
— охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
— обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
— обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей детей;
— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритетными задачами развития и воспитания детей по программе «Детство» являются:
укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей,
возможностей и способностей;
развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи ребенка;
пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство
своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Реализация Программы ориентирована на:
создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы»
школьного возраста;
обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она
значима для ребенка и отвечает его природе;
ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития;
полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества с семьёй;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёта этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы «Детство»

Программа Детство – программа, ориентированная на современного ребенка
Принципы разработаны на основе Стандарта:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Особенности содержания программы «Детство»
Содержание программы «Детство» человекоориентированно и направлено воспитание гуманного отношения к миру (В.И. Логинова).
Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами
культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром,
игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для
развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях
дошкольного детства.
Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном, ценностном, и деятельностно-творческом выражении. В
каждом разделе программы предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство детей с характерными для той
или иной области культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности познавательных, практических, речевых и творческих умений,
позволяющих ребенку проявить в меру своих индивидуальных возможностей самостоятельность и творческую активность, создаются условия для
эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. В результате дошкольник приобретает необходимый
личный социокультурный опыт, который становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе.
Реализация Программы ориентирована на:
создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы»
школьного возраста;
обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она
значима для ребенка и отвечает его природе;
ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития;
полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества с семьёй;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёта этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
Основные принципы построения и реализации
Программы:
научной обоснованности и практической применимости;
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
комплексно-тематического построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образовании.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ ОТ3 ДО 4 ЛЕТ
Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с
тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет,
нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают
детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания(становление предпосылок трудовой
деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои
естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания
в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов
которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть,
точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В
этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными
цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.)
он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На
основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с
развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-
бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения
(легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить,
делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни
ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста
может сосредоточиться в течение 10–15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна,
непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2–3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является
наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним
предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции.
Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами
заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем
вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе
совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общениесо сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё
ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по
многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка
пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер.
Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звуко-различение, слух: ребёнок
дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и
избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К четырем годам
Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной
практической деятельности.
Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания
воспитателя.
Активно участвует в разнообразных видах деятельности:в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую
работу до определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение
сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.
Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого ,комментирует
действия в процессе игры в в повседневном выполнении режимных моментов. Проявляет сверстникам, взаимодействию игре, в общении и
деятельности.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел
первичные умения поведения.предложить собственный и воплотить игре, постройке,
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и
сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям и подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно
пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет _________интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных,
предметах ближайшего окружения.
Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов
(круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом
познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить
дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших
родственников.
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о
группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и
свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),
может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения
правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,
иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

II. Содержательный раздел

2.1. Учебный план ООП ДО во второй младшей группе №7
МДОУ «Детский сад № 5»

НОД;

Подвижные дидактические игры;
Подвижные игры с правилами;
Игровые упражнения;
Соревнования;
Игровая;
Сюжетные игры;
Игры с правилами

15 минут 3 раза в неделю

Познавательное развитие

Познаватель-но-исследовательская

НОД;
Экскурсии;
Наблюдения;
Решение проблемных ситуаций;
Экспериментирование;
Коллекционирование;
Моделирование;
Реализация проекта;
Игры с правилами.

15 мин
1 раз
в неделю

Речевое развитие

Коммуникативная
Чтение художественной литературы

НОД;
Беседа;
Речевая ситуация;
Составление и отгадывание загадок;
ситуативный разговор;
сюжетные игры;
игры с правилами.
Чтение;
Обсуждение;
Разучивание

15 минут
1 раз
в неделю

Художественно-эстетическое развитие

Продуктив-
ный

Музыкально-художественный

НОД
мастерская
по изготовлению продуктов детского творчества;
Реализация проектов;
Слушание;
Исполнение;
Импровизация;
Экспериментирование;
Музыкально-дидактические игры.

15 минут
3 раза в неделю;
15 минут
2 раза в неделю

Социально- коммуникативное развитие

Трудовой

Совместные действия;
Дежурство;
Поручения;
Реализация проекта

2.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

Рабочие

тетради

Социально– коммуникативное развитие

«Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей
от 2 до 8 лет в условиях детского сада.
Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон;
«Радуга». Воспитание, образование и развитие детей
3-4 лет в детском саду.
Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И., Соловьева Е.В.
и др.

- Развивающие иллюстрированные наборы карточек по нравственному воспитанию;
-Информационный буклет по правам ребёнка;
- Дидактические игры по ОБЖ;
- Макет перекрёстка по ПДД;
- Паспорта растений;
- Календарь природы.

нет

Познавательное развитие

Гризик Т.И.
Познавательное развитие детей 2-8 лет. Мир природы и мир человека.
Методическое пособие для воспитателей.

Соловьева Е.В. «Математика и
логика для
дошкольников»

- Обучающие карточки по коплексно – тематическому планированию;
- Набор с образцами геометрических фигур и форм;
- Дидактические игры по ФЭМП;
- Цифры на кубиках;
- Счёты;
- Счётный материал.

Гризик Т.И.
Узнаю мир Развивающая книга для детей 3-4 лет

Соловьева Е. В.

Моя математика. Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. 3-4 года

Речевое развитие

Гризик Т.И.
Речевое развитие детей 3-4 лет. Методическое пособие для воспитателей

Демонстрационный материал по развитию речи детей 3-4 лет.

Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет
Гризик Т.И.

Художественно- эстетическое развитие

Доронова, Т. Н.
Художественное творчество детей 2-8 лет: методическое пособие для воспитателей

-Полочка красоты;
-Развивающие
пособия из серии
«Искусство детям».

нет

Физическое развитие

«Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей
от 2 до 8 лет в условиях детского сада.
Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон;
Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет. Методическое пособие для воспитателей.
Гризик Т.И.

Маски для подвижных игр.

нет

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе

Направ-ление

развития

Формы реализации программы

Методы

Приёмы

совместная деятельность

самост.
деятель-ность

взаимод.
с семьёй

Физи-ческое развитие

Двигательная:
подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами;
игровые упражнения;
сюжетные игры;
игры с правилами.

подвижные игры,
самостоя -
тельная двигательная активность.

консульта- ции;
мастер – классы;
совмест -
ные праздники.

Нагляд -ный

Словес - ный

Практи -
ческий

Наглядно-зрительный: показ физ. упражнений;
использование наглядных пособий; имитация; зрительные ориентиры.
Наглядно-слуховые: музыка; песня.
Тактильно-мышечные: непосредственная помощь воспитателя;
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряже-ний, сигналов;
словесная инструкция;
повторение упражнений;
проведение упражнений в игровой форме;
проведение упражнений в соревновательной форме.

Социаль-
но- ком-муни-
кативное
развитие

Игровая:
сюжетно- ролевые игры;
досуговые игры.
Трудовая:
совместные действия;
коллективный труд.
Коммуникатив -
ная:
беседа; ситуативный разговор;
сюжетные игры;
игры с правилами.

Сюжетно ролевые игры;
игры – забавы.

Консульта-ции; информационно -просветительские материалы;
совместное творчество детей и родителей;
родительс-кие собрания.

Нагляд-ный

Словес-ный

Практи-ческий

показ действий;
рассмат -
ривание иллюстраций;
просмотр видеофиль-
мов.
решение проблемных ситуаций;
чтение худ. литературы;
беседы на этические темы.
показ действий; пример взрослого и детей;
разыгры-
вание коммуникативных ситуаций;
приучение к положительным формам поведения.

Познава-тельное развитие

Познавательно – исследователь-ская:
наблюдения;
решение проблемных ситуаций;
эксперименти -
рование;
игры с правилами.
загадывание загадок.

самостоя -тельная деятель -ность в развиваю -щей среде;
наблюде –ния;

Консуль-тации;
индивид. беседы;
информа-ционно – просвети-тельские материалы

Нагляд-ный

Словес-ный

Практи-ческий

наблюдения;
рассматрива-ние картин;
демонстра-ция фильмов

рассказ;
беседа;
чтение.

экспермен-тирование;
опытни-ческая работа
проблемно -поисковая ситуация

Речевое развитие

беседы;
рассматривание картин и иллюстраций;
дидактические игры;
чтение худ. лит.;
занятия;
зауч. стихов;
театрализо-ванная дятельность;
дид. игры;
ролев. игры.

сюж-ролев. игры;
общение со взрослыми и сверстни-ками.

родитель-ские собрания;
практи-кумы.;

Нагляд-ный

Словес-ный

Практи-ческий

рассматрива-ние картин и иллюстраций;
дид. игры.

беседа;
вопросы к детям;
чтение;
заучивание.

дид. игры;
речевые
игры и упражнения;
артикуля-
ционная гимнастика;
звукоподра-
жание;
инсцениро-
вание;
драматиза-
ция;
пальчиковая гимнастика.

Художественно- эстети-ческое развитие

занятие (рисование, лепка, конструирова-ние,
муз. развитие, ознакомление
с худ. лит. и фольклором);
праздники;
досуги;
развлечения;
музыкально – дидактич. игры;
слушание музыки;
совместная продуктивная деятельность;
индивид. работа;
совместная деятельность.

наблюде-ния;
расматрива-ние книг;
дидакти-ческие игры;
музыциро-вание;
танцеваль-
ная; самостоя-тельная; коструиро-вание.

совмест-ные праздники;
консульта-ции;
участие в конкурсах и выставках.

Нагляд-ный

Словес-ный

Практи-ческий

рассматрива-ние картин и иллюстраций;
дид. игры;
показ способов.

беседа;
объяснение.

упражнения;
эксперимен-тирование;
игра на муз. инструмен-тах;
исполнение муз. движений.

2.4. Взаимодействие с семьёй, социумом

2.5. Планирование работы с детьми в группе
см. приложение №1 «Перспективный план второй младшей гр. №7»;
см. приложение №2 «Календарный план второй младшей гр. №7».

2.6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками детского сада

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность
детей

Взаимодействие
с семьями

Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия, поручение, задание,.
Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, экспериментирование, реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы: чтение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование
Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и взрослых.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Младший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное
развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры

Познавательное
развитие

Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Речевое развитие

Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения

Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.7. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

Климатические: климатические условия г. Саранска соответствуют умеренному поясу. При оздоровлении детей используются природные факторы – солнце, воздух, вода. Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим организации жизнедеятельности детей.
В процессе двигательной деятельности – приобщаются к подвижным и спортивным, народным играм.
В процессе образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию дети изображают зверей, птиц, домашних животных, растения нашего региона и др.
Национально-культурные: этнический состав воспитанников группы: русские, татары, мордва.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Содержание дошкольного образования в МДОУ «Детский сад №40» включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций мордовского, русского и других народов, живущих в Республике Мордовия. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью их национальной культуры (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи народов живущих в Мордовии).
В процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию дети изображают зверей, птиц, домашних животных, растения нашего региона и др.
Демографические особенности: анализ социального статуса семей выявил, что во второй младшей группе №2 воспитываются дети из полных (90,9%, - 18 семей) неполных (9,1% - 2 семьи). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (16чел. – 72.7%) и средне-специальным (24чел. – 27.3%), без образования родителей нет.

III. Организационный раздел

3.1Оформление предметно – развивающей среды

Предметно-развивающая среда группы соответствует возрасту. Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно – пространственная среда позволяет реализовать различные образовательные области, учитывать национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Предметно-развивающая среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
В группе есть следующие центры развития: центр физического развития, уголок природы, центр развития сенсорных способностей, литературный центр,спортивный центр,центр настольно-печатных игр,центр для театрализованных игр, центр сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций, музыкальный уголок.

3.3 Перечень методических пособий.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»

Проект
Авторы:
С.Г. Якобсон
Т.И. Гризик
Т.Н. Доронова
Е.В. Соловьёва

- Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. - «Скрипторий-2003», 2006.
- Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. – «Скрипторий-2003», 2009.
- Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
- Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
- Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
- Карабанова О.А., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет.Методическое пособие для воспитателей. - М.: Пр., 2013
- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,2012.

Познавательное развитие

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»
Проект
Авторы:
С.Г. Якобсон
Т.И. Гризик
Т.Н. Доронова
Е.В. Соловьёва

- Гризик Т.И., Галянт И.Г., Глушкова Г.В. и др.Планирование работы с детьми 4-5 лет. Методические рекомендации для воспитателей– М., Пр., 2012 год

- Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.: Пр., 2003.
- Гризик Т.И. Ребенок познает мир (из опыта работы по программе «Радуга») – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003.
- Гризик Т.И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет. М.: Просвещение, 2015
-Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет. М.: Просвещение, 2013

Речевое развитие

- Гризик Т.И. Речевое развитие детей 4-5 лет. Методическое пособие для воспитателей. –М.: Просвещение, 2015
- Гризик Т.И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5 лет. –М.: Просвещение, 2014
- Гризик Т.И. Учусь говорить. Пособие для детей 4-5 лет. М.: Просвещение, 2015
Гризик Т.И. Картины по развитию речи детей 3-7 лет. Наш детский сад. Комплект демонстрационных таблиц. Учебное пособие. М.: Просвещение, 2014

Художественно – эстетическое развитие

М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду

- Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей среднего дошкольного возраста. М.:Просвещение, 2013
- Гончаренко С.С. Сделаю сам: Пособие для детей 4-5 лет –М.:Просвещение, 2013

Физическое развитие

Гризик Т.И. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет. Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение,2015

Скачать

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий