Индивидуальная программа развития в «Детском саде № 27» Кострома на 2016-2017 год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Костромы «Детский сад № 27»

Утверждено:
Заведующий МБДОУ
«Детский сад№ 27»
Н.Е.Белянина_________

Индивидуальная программа развития
…..
на 2016-2017 учебный год

Ответственный специалист:_____________________

Кострома 2016г

Пояснительная записка
Данная программа носит индивидуальный характер и разработана для…………
Актуальность создания программы определяется необходимостью:
-оказания своевременной коррекционно-развивающей помощи ребенку и его ближайшему окружению (родители и воспитатели группы),
-определения индивидуального маршрута социализации ребенка в группе,
-предотвращения вторичных отклонений в развитии ребенка.

В ходе обследования ребенка были зафиксированы следующие специфические особенности:

1.Фразовая речь -Характеризуется зачатками общеупотребительной речи; использует в общении простые по конструкции и искаженные фразы. В речи дифференцированно обозначается названия предметов, действий, отдельных признаков; отвечает на вопросы, рассказывает о семье, о событиях окружающей жизни, но пользует предложения простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов.

2.Словарный запас - Словарный запас отстает от возрастной нормы. Владеет обиходным словарем (преимущественно пассивным). Это проявляется в незнании многих слов, обозначающих наименование различных частей тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д), название животных и их детенышей (осел, волк, черепаха и т. д), название различных профессий (балерина, повар и т. д), предметы мебели и т. д. Ограниченно использует словарь действий и признаков. Он не знает названий цвета, формы, размера многих предметов. Заменяет слова другими, близкими по смыслу, например, суп подливаютвместо наливают.

3.Грамматический строй речи - Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:

неправильное использование падежных форм (едет машину – вместо на машине);
ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода (де каси – два карандаша);
отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными (пат кука – пять кукол).
Навыками словообразования он практически не владеет.
Много трудностей испытывает при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускается вообще, а существительные употребляются в именительном падеже (нига идит той – книга лежит на столе), возможна и замена предлога (гиб лятет на деливим – гриб растет на дереве). Союзы и частицы употребляется крайне редко.

4.Звукопроизношение - Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: унарушено произношение согласных: шипящих, свистящих, звонких и глухих (папутька –бабушка); грубые нарушения отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава – сокращение количества слогов: памидка – пирамидка, перестановка и добавление слогов: ядыги – ягоды, телененок – теленок.

5.Слоговая структура слова - Наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных (морашки – ромашки, кубика – клубника, вок – волк, каф – шкаф).

6.Фонематическое восприятие - Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие, а также их неготовность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Формы организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:

фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
индивидуальные коррекционные занятия.

Педагог-психолог:

фронтальные (подгрупповые) занятия,
индивидуальные занятия.

Воспитатель:

фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.

Специалист по ФИЗО:

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Продолжительность и сроки реализации программы: сентябрь 20…г – июнь 20…г

Цель: Создать условия для социализации и обеспечения организованной психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи ребенку и его семье.

Задачи:

1. Комплексное обследование и диагностика уровня развития ребенка.

2. Определение содержания коррекционной и психолого-педагогической работы, разработка индивидуальной образовательной программы.

3. Организация взаимодействия с семьей ребенка.

4. Сохранение и укрепление здоровья ребенка.

5. Проведение мероприятий, направленных на развитие взаимодействия и принятия ребенок-педагоги ДО-родители.

Содержание образовательного и коррекционно-развивающего компонентов
Педагогическое сопровождение

Психологическое сопровождение

Логопедическое сопровождение

Развитие общей моторики:

Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряженности и скованности движений)
Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно воспроизводить серию движений)
Совершенствовать ритмическое чувство
Совершенствовать пространственную организацию (гнозис)
Объединение отдельных двигательных актов в единый двигательный комплекс, добиваясь плавности переключения движений
Формирование пространственных представлений с опорой на правую руку
Статический упражнения с функциональными нагрузками
Совершенствование пространственной организации движений

Развитие мелкой моторики:

Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряженности и скованности движений)
Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно воспроизводить серию движений)
Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно
Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой, работа с конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.)
Работа по развитию конструктивного праксиса, моделирование букв.
Формирование графомоторных навыков
Формирование различного вида захвата

Артикуляционная моторика:

Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы
Вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность
Учить спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении
Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путем переключения позиций губ
Отрабатывать движение нижней губы вниз и обратно в исходное положение
Отрабатывать движения языка вверх с одновременным выполнением более тонких движений
Отрабатывать движение верхней губы вниз и обратно в исходное положение
Развивать мышечную силу и подвижность губ
Отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связки
Развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щек.
Укреплять мускулатуру щек, развивать координацию движений.
Расслаблять мышцы языка путем самомассажа (пошлепывание губами). Учить удерживать язык распластанным, широким.
Способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка.
Преодолевать спастичность языка путем самомассажа ( покусывание боковых краев языка), способствовать прилеганию краев языка к нижним боковым зубам
Вырабатывать умение удерживать язык в свободном, расслабленном положении, лежащим на нижней губе.
Вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе.
Учить удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих звуков ( за нижними зубами).
Учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.
Отрабатывать подвижность языка и подготавливать его к вибрации, необходимой для звука «Р».
Отрабатывать подъем языка, подготавливать его к вибрации, растягивать подъязычную стяжку.
Отрабатывать вибрацию губ и языка, развивать силу выдоха.
Учить делать язык узким и удерживать его в таком положении.
Вырабатывать умение быстро менять положение языка, развивать его гибкость, подвижность.
Вырабатывать полноценные движения и определенные положения органов артикуляционного аппарата: точность движения, плавность и легкость, без подергивания, синкенезий, устойчивости конечного результата, плавного переключения с одного движения к другому.

Активизировать мышцы мягкого неба.
Стимулировать движения нижней челюсти.
Развивать мимико-артикуляционные мышцы, жевательно - артикуляционные мышцы.
Развивать подвижность переднее -средней и задней части спинки языка.
Упражнения для стимуляции кончика языка ( вне ротовой полости)
Упражнения для развития точности движений кончика языка.
Формировать навык создавать и удерживать язык в форме «чашечки» в ротовой полости
Отрабатывать силу выдыхаемой воздушной струи при создании артикуляционной позы «чашечка» ( упр. – дуем на чашечку)
Отрабатывать подвижность языка и вырабатывать качественную длительную вибрацию, необходимую для звука «Р».

Общие речевые навыки:

Воспитание длительного ротового выдоха.
Отработка слитности нескольких гласных.
Работа над модуляцией голоса (повышение и понижение голоса)
Воспитание правильного темпа и ритма речи.
Воспитание интонационной выразительности речи.
Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом
Развитие и совершенствование музыкально-ритмических способностей.
Учить выразительно читать стихи, используя естественные логические паузы, ударения, передавая свое отношение к окружающему.
Формирование умения произвольно принимать мимические позы ( удивление, радость, испуг, грусть, сердитое лицо)
Расслаблять мышцы лицевой мускулатуры путем самомассажа.
Постановка диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного ротового выдоха.
Работа над интонационной выразительностью речи: ритмические, различение видов интонации в импрессивной речи.
Дифференциация носового и ротового выдоха; формирование умения сочетать фиксированный и форсированный выдохи.
Формирование речевого дыхания ( распределение выдоха и добор воздуха в процессе речи)
Совершенствование символического праксиса.

Фонематические процессы

Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.
Формирование умения различать слоги со сходными звуками.
Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.
Формировать умение подбирать слова на заданный звук.
Формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно.
Учить подбирать слова близкие по звучанию и смыслу.
Дифференциация звуков, близких по акустическим признакам.
Дифференциация звуков, близких по артикуляционным признакам.
Дифференциация не речевых звуков.
Работа над пониманием смыслоразличительной функции фонемы в словах-паронимах.
Закрепление навыка определения позиции звука в слове.
Закрепление навыка выделения первого звука в слове.
Закрепление навыка определения последнего звука в слове.
Закрепление навыка определения последовательности и количества звуков в слове.
Закрепление навыка подбора слов на заданное количество звуков.
Закрепление навыка подбора слов на заданное количество слогов.
Формирование умения выделять предложения из текста.
Формирование умения выделять слова из предложения.
Опознание звуков речи – восприятие устной речи на сенсо-моторном уровне.
Развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора ( формирование четкого акустического образа звука).
Формирование умения определять количество и последовательность слов в предложении.
Формирование восприятие устной речи в процессе различения правильно и искаженно произносимых звуков.
Формирование слухового контроля за качеством собственного звукопроизношения.
Совершенствование умения составлять слова из последовательно произносимых звуков (слова из 4 звуков).

Лексика:

Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.
Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива, вопросительного и повествовательного наклонения глаголов.
Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.
Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно)
Накопление семантико-синтаксических валентностей и связей слов по лексическим темам.
Обучение подбору слов-синонимов, антонимов, омонимов, родственных слов.
Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года)
Совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова – синонимы, антонимы

Грамматический строй речи:

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Образование множественного числа существительных.
Согласование притяжательных местоимений с существительными.
Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по, над.

Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.
Употребление приставочных глаголов.
Согласование числительных и существительных в ед. числе, мн. Числе.
Образование сравнительной степени прилагательных.
Образование наречий от прилагательных.
Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.
Образование относительных прилагательных.
Образование притяжательных прилагательных.
Закрепление способов образования новых слов путем сложения основ.
Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
Обучение подбору слов синонимов, антонимов, омонимов, родственных слов.
Составление предложений с данными словами.

Связная речь

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, отвечать на вопросы полными ответами.
Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий.
Формирование умений и навыков составления простых предложений по схемам, по картинкам.
Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.
Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений, обстоятельств, однородных слов.
Составление различных типов сложноподчиненных и сложносочиненных предложений.
Работа над пересказом текста с помощью опорных карточек и схем.
Формирование и закрепление умений и навыков составления описательных рассказов по картинно-графическому плану.
Формирование умения составлять рассказ по сюжетной картинке.
Формировать умения составлять рассказы по серии картин.
Закрепление умения составления рассказов по сюжетной картине.
Обучение составлению рассказов из личного опыта и творческих рассказов.
Работа над пересказом текста с помощью опорных карточек и схем.
Формирование и закрепление умений и навыков составления описательных рассказов по картинно-графическому плану.

Слоговая структура

Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)
Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова.
Работа над двусложными словами без стечения согласных
Работа над трехсложными словами без стечения согласных
Повторение за взрослым и заучивание чистоговорок
Формирование умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам.
Упражнения в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений.

Звукопроизношение

Постановка «С», автоматизация
Постановка «Сь», автоматизация
Постановка «З», автоматизация
Постановка «Зь», автоматизация
Постановка «Ц», автоматизация
Постановка «Ш», автоматизация
Постановка «Ж», автоматизация
Постановка «Ч», автоматизация

Постановка «Щ», автоматизация
Постановка «Л», автоматизация
Постановка «Ль», автоматизация
Постановка «Р», автоматизация
Постановка «Рь», автоматизация
Дифференциация «С – Сь», «С-З», «С-Ц».
Дифференциация «Ш – Ж», «С-Ш», «Ть-Щ», «Ч-Щ».
Дифференциация «Р– Рь», «Л-Ль», «Л-Р».

Ожидаемые результаты реализации программы

Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Лист контроля динамики развития

Члены МППк

Характеристика динамики развития

Заключение

Рекомендации

Положительная динамика
Высокий уровень

Относительно – положительная динамика средний уровень

Незначительная динамика низкий уровень

Отрицательная динамика

Волнообразная динамика

Избирательная динамика

Нет динамики

Меди
цинский работник

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Инструктор по физической культуре

Музыкаль
ный
руково
дитель

Воспи
татель