Интегративный подход в образовательной деятельности дошкольников
В современном мире дошкольного образования практика интегративного подхода становится ключевым элементом, соответствующим новым требованиям и стандартам. С введением Федеральных государственных образовательных стандартов особое внимание распространяется на интеграцию образовательных областей, что открывает новые горизонты для формирования у детей целостного восприятия мира. Интеграция не только обогащает процесс обучения, но и создает условия для развития творческих способностей и коммуникативных навыков.
Под интеграцией понимается объединение разрозненных элементов системы, что позволяет выбирать методики, которые гармонично дополняют друг друга. Интегрированное обучение способно создать уникальную образовательную среду, где каждый элемент процесса становится важным кирпичиком в построении общего образования. Исследования показывают, что такой подход способствует более глубокому пониманию знаний и их применению в реальной жизни.
Методические рекомендации по организации интегративного образовательного процесса в дошкольных учреждениях предполагают выделение основных принципов и стратегии внедрения. Важно не только определить целевые области интеграции, но и учесть возрастные особенности детей, что позволит создать максимально комфортные условия для обучения. Каждое занятие строится на основе комбинирования различных видов деятельности, обеспечивая активное участие детей и их интерес к учебному процессу.
Структура интегрированного занятия должна быть четкой и понятной. Сначала формируется проблемная ситуация, которая вызывает интерес у детей, затем предоставляются новые знания для решения данной проблемы. В заключении предлагается практическая работа, которая дополнительно укрепляет изучаемый материал. Такой подход не только развивает интеллекты малышей, но и создает эмоционально насыщенную атмосферу, что также играет важную роль в их обучении.
Тщательное планирование интегрированных занятий и их последовательность является залогом успешного обучения. Важно учитывать все аспекты: от содержания и методов до эмоционального восприятия детьми образовательного процесса. С применением принципа интеграции достигается гармония между различными областями знаний, что способствует формированию обширного и разностороннего мировосприятия у детей.
Консультация для воспитателей
«Интегративный подход в непосредственной образовательной деятельности у детей дошкольного возраста»
Повышение уровня современных государственных требований и стандартов к дошкольному образованию определено новыми нормативными документами, задающими вектор развития, соответствующий современным научным представлениям, ожиданиям родителей, представлениям социума о том, каким должно быть дошкольное образования сегодня.
С введением Федеральных государственных образовательных стандартов ДО, особое внимание уделяется принципу интеграции образовательных областей.
По мнению многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.
ИНТЕГРАЦИЯ - процесс, или действие, имеющий своим результатом целостность: объединение, соединение, восстановление единства.
ИНТЕГРАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ - это соединение по принципу семиотической противоположности в пределах учебного предмета (внутрипредметная интеграция) или целостного образовательного пространства (межпредметная интеграция), нескольких знаковых областей и осуществление между ними условно-адекватных переводов.
Процесс интеграции (от лат. integratio - соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В. В. Краевского, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г. Д. Глейзер и B. C. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л. И. Новиковой и В. А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С. М. Гапеенкова и Г. Ф. Федорец. Названными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.
Интеграция образовательных областей - это форма организации образовательного процесса в ДОУ, в основе которой лежит основополагающий принцип развития современного дошкольного образования.
В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных видов непосредственно образовательной деятельности.
Н. Е. Васюкова, О. И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам НОД:
Комбинированное - сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).
Комплексное - реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.
Интегрированные - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).
Требования к структуре интегрированных НОД
Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом НОД.
Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе НОД.
Большая информационная емкость учебного материала, используемого на НОД.
Систематичность и доступность изложения материала.
Необходимость соблюдения временных рамок НОД.
Примерная структура НОД
Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т. д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Закономерности интегрированного НОД:
все НОД подчинено авторскому замыслу;
НОД составляет единое целое, этапы НОД - фрагменты целого;
этапы и компоненты НОД находятся в логико-структурной зависимости;
отобранный для НОДдидактический материал соответствует замыслу;
цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.
Соблюдение этих закономерностей позволяет рассматривать НОД как научно - деловое построение, в котором важны:
комплекс НОД и умений и свободное оперирование ими;
соотношение изученного и изучаемого;
соединение отдельных зачетов в один общий.
Методика подготовки интегрированного НОД
(рекомендации К. Ю. Белой по осуществлению интеграции в ДОУ)
Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.
Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.
Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.
Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним.
Продумать развивающие задачи.
Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала,
музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной лексики).
Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т. д.).
Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных НОД.
Учет условий при планировании и организации интегрированных занятий. Обязательный учет содержания базовой программы детского сада.
В интегрированном НОД объединяются блоки из различных предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия.
При разработке НОД необходимо выделить главное и использовать знания из смежных разделов, устранять дублирование, использовать опережающее дифференцированные НОД.
При планировании требуется тщательный выбор типа и структуры НОД, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на НОД. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе НОД.
При планировании и проведении интегрированного НОД педагогами требуется тщательная координация действий.
Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на НОД, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы.
На интегрированных НОД целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т. д.
В настоящее время, реализуя принцип интеграции, ФГОС ориентирует не на чётко спланированное и организованное по хронометражу НОД, а на взаимодействие - совместную деятельность всех субъектов образовательного пространства в целостном интегрированном процессе.
