Особенности внимания и памяти детей дошкольного возраста
Данный материал посвящен исследованиям особенностей внимания и памяти детей дошкольного возраста. В работе анализируются различные педагогические ситуации, в которых проявляются трудности в восприятии информации детьми 4-7 лет. Ребенок в этом возрасте зачастую не может концентрироваться на задаче, что приводит к ошибкам в выполнении заданий. Пожелание воспитателя формировать интерес и уровень внимания детей становится особенно актуальным.
Изучая примеры педагогических практик, мы можем наблюдать, как различие в подходах к обучению влияет на способность детей запоминать информацию. Так, опыт показывает, что эмоциональная окрашенность материалов, а также игровые элементы заметно усиливают вовлеченность детей и способствуют лучшему усвоению материала. Эти аспекты важно учитывать при планировании образовательных занятий.
Документ также затрагивает методы, которые могут использовать педагоги для повышения устойчивости внимания у детей. Это может быть связано с игровыми формами обучения, использованием наглядных материалов или с активным вовлечением детей в учебный процесс путем диалога. Все эти методы требуют от воспитателей творческого подхода к организации занятий и способности к интуитивному пониманию потребностей детей.
Таким образом, правильная организация образовательного процесса, учитывающая особенности внимания и памяти детей, является залогом успешного обучения. Это подход помогает воспитывать не только знания, но и уверенность в собственных силах, что является важным аспектом социализации и развития каждого ребенка. Применение знаний психологии в обучении создает прочную основу для дальнейшего обучения детей, обеспечивая гармоничное развитие их личности.
Решение педагогических ситуаций: «Особенности внимания и памяти детей дошкольного возраста»
Луценко О.В.
1. «На занятиях в средней группе детского сада детям предложили составить по данному образцу орнамент из геометрических фигур.
Дети начали его выкладывать, но путали очередность расположения фигур: вместо того чтобы поставить треугольник острием вверх, ребенок располагал его вершиной вниз, вместо правой стороны фигуру клал на левую и т. д.» (Л. Л. Додон. Сборник задач и упражнений по педагогике. М., Учпедгиз, 1959, стр. 54.)
1. Используйте свои знания по психологии для объяснения этих ошибок детей.
2. Как следовало поступить воспитательнице, чтобы предупредить ошибки детей?
1. Внимание и память детей в возрасте 4-5 лет является непроизвольный. Дети не могут поставить перед собой цель запомнить и воспроизвести по образцу вес орнамент. Ребенку интересен сам процесс раскладывания фигур, а не правильность их расположения. Ребенок совершает механические действия и не обращает внимания на образец. Можно было предложить детям одновременно с раскладыванием фигур, проговаривать вслух свои действия, тем самым помочь им удерживать внимание на деталях орнамента.
2. «На занятии детям 6--7 лет были показаны четыре изображения одинаковых серых котят. Но на каждой картинке котенок был изображен в новой позе. При рассматривании картинок воспитательница обращала внимание детей на то, как изображен каждый котенок, кратко рассказывала про каждого из них, а затем давала ему какое-нибудь имя.
В том случае, когда котенок был назван именем-эпитетом, включающим оценку или характеристику образа, таким, например, как лентяй, злюка, трусишка, шалун, дети через десять дней могли рассказать очень подробно о котенке. Они воспроизводили слышанный о нем рассказ, дополняли его новыми характеристиками. Например, рассказывая о котенке-шалуне, Лида (6 лет. 8 мес.) говорит, что «котик любил прыгать по стульям и дивану» (это было в рассказе), что «он танцевал, как артистка» (этого в рассказе не было).
Валерик (7 лет) о котенке-злючке рассказывает, какой выпускает когти, как показывает зубы (это было в рассказе) и как он обозлился: «Бросился на ястреба так, что только перья из хвоста летели» (это он дополняет от себя).
В другой группе детей на аналогичном занятии воспитательница дала те же изображения котят и те же рассказы о каждом из них, но котята были названы общими, ничего не говорящими именами, такими, как Мурка, Васька, Барсик и т. д. В этом случае в памяти детей удержались лишь какие-то моменты слышанного рассказа. Образ котенка постепенно стирался, и ребятам нечего было о нем рассказать.
Подобные занятия проводились в разных детских садах, и всегда получались одни и те же результаты». (А. А. Люблинская. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М., Учпедгиз, 1962, стр. 240--241.)
1. Объясните причины различной степени запоминания детьми рассказов на первом и втором занятиях.
2. Достаточно ли доступности и занимательности материала для успешного его запоминания детьми?
2. 1.В первом случае рассказ о котятах был подкреплен различными именами, характеризующими образ котят, что вызвало интерес детей, положительный эмоциональный отклик, был внесен элемент игры, которую детям захотелось продолжить и придумать продолжение рассказа о котятах. Воображение детей в этом возрасте уже достаточно развито, чтобы наделить героев новыми характерными особенностями.
2. На данном занятии можно предложить детям заучить короткие стихотворения о котятах.
Кот - шалун весь день играл,
Клубки бабушке катал.
У кота - трусишки молоко
украли мышки.
Злюка кот когтями бьет,
Дыбом шерсть его встает.
Кот лентяй лежит весь день
Мышек он не ловит – лень! (авт. Луценко О.В.)
Или предложить детям при помощи мимики и жестов показать образ того или иного котенка.
3. «Детям 6--7 лет была предложена задача, для решения которой ребята должны были найти практический способ опустить двух мальчиков-«путешественников» (кукол) с высокого обрыва. Большинство детей эту задачу или совсем не могло решить, или находило очень простые и примитивные способы.
Дети предлагали мальчикам спрыгнуть с обрыва или скатиться, уйти назад, принести лестницу и т. д. Между тем по условиям задачи у мальчиков в дорожном мешке была длинная крепкая веревка». (А. А. Люблинская. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М., Учпедгиз, 1962, стр. 252.)
1. Почему никто из детей не предложил правильных приемов решения задачи?
2. Назовите важнейшие предпосылки развития мышления у детей.
3. 1. Практический способ решения задачи должен опираться на ранее приобретенный опыт. (Дети в реальной жизни прыгали с высоты, спускались по лестнице, уходили, боясь упасть и т.п.). Дети не смогли мысленно выйти за пределы данной ситуации. И то, что по условию задачи в рюкзаке у кукол была веревка, для детей участвующих в решении задачи не явилось важным условием, т.к. они не представляют как ее можно воспользоваться.
2. Важнейшими предпосылками развития мышления у детей являются:
Овладение ходьбой;
Совершенствование движений;
Расширение кругозора;
Овладение речью
