- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Музыка как ключевой элемент в развитии художественно-эстетических способностей дошкольников
- →
Музыка как ключевой элемент в развитии художественно-эстетических способностей дошкольников
Современное образование все больше внимания уделяет интеграции различных видов искусства для обогащения процесса обучения. В частности, музыка занимает особое место в художественно-эстетическом развитии дошкольников. Она может быть не только фоном, но и активным элементом, который помогает детям глубже понимать и усваивать материал.
Воспитатели используют музыку в занятия по художественной литературе и изобразительной деятельности, что делает процесс познания более увлекательным и зрелищным. Например, применение музыки во время чтения русских народных сказок, таких как «Кот, петух и лиса», создает яркие образы и помогает детям лучше запомнить сюжеты. Музыкальное сопровождение придает сказкам динамику и эмоциональную окраску, что важно для усвоения материала детьми.
Еще одним интересным способом использования музыки является сопровождение чтения стихотворений. Например, знакомя детей с произведением А. Барто «Лошадка», можно использовать уникальные мелодии Н. Потоловского. Это не только развивает музыкальный слух, но и создает ассоциации, обогащающие впечатления детей.
Кроме того, музыка может служить основой для художественного самовыражения. На занятиях рисованием воспитатели включают музыкальные проекции, которые помогают передать атмосферу и настроение. Дети учатся передавать ритм движений, что делает процесс творческим и увлекательным.
Таким образом, музыка оказывается мощным инструментом в развитии художественно-эстетических способностей дошкольников, способствуя их эмоциональному и интеллектуальному развитию. Она помогает не только в обучении, но и формирует интерес к искусству, что, безусловно, важно для будущего детей.
Статья. Роль музыки в художественно-эстетическом развитии дошкольников.
На занятиях по ознакомлению с художественной литературой, изобразительной деятельностью музыка также может найти широкое применение. Знакомя детей с русскими народными сказками «Кот, петух и лиса», «сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Колобок» и др., воспитатель сопровождает свой рассказ исполнением небольших песенок героев сказок, характеризующих персонажей. Сначала поет песенки воспитатель, а когда сказка будет усвоена, дети исполняют ее самостоятельно.
Гораздо быстрее и интереснее сказка будет восприниматься детьми, если при первоначальном ее пересказе педагог использует разные музыкальные инструменты. Например, знакомя детей с, русской народной сказкой «Колобок», он может изобразить на металлофоне, как «покатился колобок», как «скачет» заяц; с помощью барабана и трещотки показать, как тяжело, ломая сучья в лесу, шагает медведь, а с помощью цитры изобразить мягкие, изящные движения хитрой лисы.
Дети очень любят сказку «Три поросенка» С. Михалкова. Ее чтение хорошо сопровождать музыкальными фрагментами — исполнением песенки веселых поросят и волка из музыкальной инсценировки этой сказки, записанной на пластинку.
Знакомя детей со стихотворением А. Барто «Лошадка», будет интересно прослушать в грамзаписи одноименную музыкальную пьесу Н. Потоловского. В старшей группе перед разучиванием стихотворения «Осенью» А. Пушкина целесообразно прослушать в грамзаписи «Осеннюю песню» П. Чайковского.
Музыка помогает передать в рисунке характерные особенности художественного образа, обогащает детские впечатления. Например, пьеса «Клоуны» Д. Кабалевского, прослушанная детьми в грамзаписи в начале занятия, создает определенный настрой, дает им возможность по-своему изобразить. веселого и смешного клоуна в рисунке.
На занятиях по рисованию в младшей группе воспитатель учит детей делать мазки кистью, передавая определенный ритм движений, и в то же время вносит элемент игры — ритмичные мазки называет капельками дождя. «Кап-кап-кап — капает дождик сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее»,— говорит воспитатель и поет песенку: «Дождик, дождик, пуще, дадим тебе гущи, дадим тебе ложку — хлебай понемножку!»
