Музыкально-дидактические подвижные игры в жизни ребёнка

Музыкально-дидактические подвижные игры в жизни ребёнка

Каманина Татьяна Алексеевна, преподаватель
ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»

С каждым годом всё большее внимание уделяется развитию творческой активности ребёнка. Музыкальное воспитание в детском саду – это организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры и развитие музыкальных способностей детей, рассматриваемый как одно из условий становления творческой личности.
Ведущие психологии (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов) неоднократно подчёркивали, что в становлении первоначальных основ личности ведущее место принадлежит деятельности. Б.М. Теплов отмечал также, что деятельность в сфере музыкального искусства даёт возможность войти «внутрь жизни», пережить кусок жизни, отражённой в виде мировоззрения, и самое важное то, что в процессе этого переживания создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто собираемые или усваиваемые.
Для успешного музыкального развития детей требуется специальная среда. Такой средой является музыкально-дидактическая игра. Назначение игры – ввести ребёнка в понимание свойств и качеств чувственно воспринимаемых явлений. Музыкальные подвижные игры как бы выражают и завершают процесс сопоставления и отделения сенсорного опыта ребёнка по восприятию свойств и качеств явлений от общественно принятых эталонов. В процессе игр происходит ознакомление с этими эталонами, которые легко принимаются детьми, так как они основаны на имеющемся у ребёнка опыте. Дидактические игры открывают перед ребёнком путь применения полученных знаний в жизненной практике.
Музыкально-дидактическая игра, как и всякая другая игра, должна включать игровые действия. При этом в музыкально-дидактической игре должны гибко сочетаться элементы соревнования, неожиданности, развлекательности с сенсорными заданиями (на восприятие, слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость, чувство ритма, тембр, свойства звука, способы обследования музыкального звучания, интонирование и т.д.).
Музыкальные подвижные дидактические игры построены на единстве музыки и движения. Развитие игровых действий подсказывается развитием музыкальных образов, текстов песен, характером движений. Музыкальные подвижные игры объединяют в себе черты, присущие как хороводным построениям, так и подвижным играм. Но дидактический материал этих игр отличается тем, что в основе его лежат задачи развития музыкального восприятия: игровое действие должно помочь ребёнку в интересной форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать в соответствии с ними. Этим сфера игровых действий ограничивается. Поэтому бытует мнение, что подвижность, соревнование в
увёртливости, ловкости, столь интересные для детей, должны быть при организации музыкальных игр умеренными.
На практике музыкальные руководители работу над подвижными музыкально-дидактическими играми часто связывают, прежде всего, с
отдыхом, развлечением детей, с решением задач физического развития, опуская при этом из виду особенности музыкального восприятия. Предлагаем вариант разучивания музыкальной подвижной игры «Прятки», в которой мы пытаемся сочетать как общее, так и музыкальное развитие дошкольников.
Разучивание игры «Прятки» начинается с младшей группы.
Эта игра способствует формированию очень многих личностных качеств и способностей детей. Но возникает вопрос, можно ли с помощью этой подвижной игры развивать у детей умение слушать музыку. Из методической литературы мы знаем, что это один из важных навыков дошкольника, и он играет существенную роль в музыкальном развитии ребёнка.
Как педагогу с помощью подвижной игры научить детей слушать музыку? Как объяснить маленьким детям, почему надо слушать музыку? Как добиться полной тишины при слушании музыки?
Игра «Прятки» позволяет решать все эти задачи.
Первая часть игры. Как спрятаться в пустом зале?
Каждому ребёнку предлагается найти свой способ спрятаться (закрыть глаза; присесть и закрыть голову руками; просто стоя застыть, закрыв глаза; залезть под стул; прижаться к стене лбом; лечь ничком на пол и замереть в любимой позе). Взрослые не должны мешать детям в выборе места, чтобы спрятаться. Момент такого поиска является важным показателем развития ребёнка: его самостоятельности, воображения, изобретательности и т.д.
Как слушать музыку?
Ребёнок прячется до тех пор, пока звучать красивая, спокойная музыка. По правилам игры, ребёнок, спрятавшись, замирает и сосредоточенно слушает. Пока звучит спокойная музыка, никто не должен шевелиться, разговаривать. Все внимательно слушают музыку. Вот этот момент игры педагоги могут искусственно чуть-чуть продлевать, чтобы дети погружались в мир музыки. С каждым повтором игры дети быстрее прячутся, и у них остаётся больше времени для слушания музыки.
Вторая часть игры. Движение под весёлую музыку.
Меняется характер музыки. На смену спокойной музыки приходит весёлая, подвижная. Дети знают: если звучит весёлая музыка в этой игре, то опасность миновала. Они прекращают прятаться, выбегают в зал и танцуют (притоптывают, прихлопывают, покачиваются, кружатся и т.д.). Далее музыка останавливается.
Третья часть игры. Выходит воспитатель. Дети разбегаются, а воспитатель их ловит. Подвижная часть игры начинается только с остановкой музыки.
Мы открываем детям дверь в мир музыки, помогаем делать первые шаги к прекрасному. Мы хотим видеть наших детей счастливыми.