Формирование коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи
В данной статье рассматривается важная тема формирования коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста. Описание проблемы затрагивает множество аспектов, начиная от значимости общения как инструмента для развития ребенка до влияния социокультурной среды на формирование речевых навыков. Мы живем в мире, где взаимодействие между людьми оказывается ключевым моментом для личностного роста и адаптации к социуму, особенно в раннем детском возрасте.
Коммуникация является неотъемлемой частью социальной жизни, и ее развитие у детей с нарушениями речи требует особого внимания. Исследования показывают, что дети с такими нарушениями часто испытывают трудности в установлении контактов как с взрослыми, так и со сверстниками. Специалисты отмечают, что общение для детей — это не просто обмен информацией, но сложная система взаимодействия, основанная на эмоциональных связях и потребности быть понятым. Именно поэтому создание условий для эффективного общения становится первоочередной задачей.
Важным аспектом является роль взрослых в развитии коммуникативных навыков ребенка. Исследования показывают, что поддержка и внимание со стороны педагогов и родителей могут значительно повлиять на уровень речевого развития. Правильная организация взаимодействия, использование различных игровых методов и диалоговых режимов может создать положительную мотивацию. При этом особое значение имеет не только наличие речевых умений, но и психоэмоциональное состояние ребенка, поэтому так важно учитывать индивидуальные особенности каждого малыша.
Актуальным становится и понимание тех факторов, которые могут оказывать влияние на успешность формирования этих навыков. Среди них выделяются не только речевые дефекты, но и социальные аспекты, такие как уровень взаимодействия с окружающими, стиль общения и наличие совместной деятельности. Важно отметить, что активное участие детей в играх и коллективных видах деятельности способствует не только приключенческому познанию, но и формирует навыки общения.
Заключая, можно отметить, что создание условий для формирования коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи — это сложный, но необходимый процесс, требующий комплексного подхода. Взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в сюжетно-ролевых играх и использование современных технологий должны стать доступными элементами образовательного процесса, чтобы обеспечить полноценное психическое развитие ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Ершова Екатерина Юрьевна
Исследователи проблем коммуникативной деятельности отмечают, что оно служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества потерянным и беспомощным.
Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось JI.C. Выготским , который неоднократно подчеркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» [2].
По мнению М.И. Лисиной, подход к общению как деятельности имеет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрением его как особого рода поведения, или взаимодействия, или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого лица: «И филогенетическое и онтогенетическое развитие перестает сводиться к умножению коммуникативных операций или к появлению новых средств обмена информацией и осуществления контактов: напротив, сами перемены этого рода получают свое адекватное объяснение через преобразование потребностей и мотивов общения» [6].
Она же отмечает, что общение для ребенка - это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, появляющиеся последовательно, со значительными интервалами. В контактах со сверстниками ребенок использует те же три категории и к началу оформления общения, т.е. к трем годам он, практически, уже владеет ими. Автором отмечено, что у младших дошкольников ведущее положение занимают выразительные и практические операции, однако к старшему дошкольному возрасту речь выступает на передний план и занимает положение ведущей коммуникативной операции.
Л.H. Галигузова и Е.О. Смирнова, изучая общение детей со сверстниками, выделили характерные особенности их контактов. Так, авторами отмечается, что первая отличительная особенность контактов со сверстниками - яркая эмоциональная насыщенность. Разговоры детей со взрослыми протекают более спокойно, без лишних экспрессий, тогда как разговоры со сверстниками сопровождаются резкими интонациями, криком, кривляньями, смехом. В общении дошкольников наблюдается почти в десять раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций от ярко выраженного негодования до бурной радости. Вторая особенность контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. Разговаривая друг с другом, дети используют неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы, тем самым проявляя свою индивидуальность и творческую самостоятельность. Третья отличительная особенность общения дошкольников - преобладание инициативных высказываний над ответными. Поэтому беседы, как правило, не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера, тогда как инициативу и предложения взрослого ребенок всегда поддерживает, старается ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, предпочитает слушать, чем говорить сам. Четвертая отличительная особенность - богатство назначения и функций общения. Общение со сверстниками значительно богаче: здесь и управление действиями партнера (показать как можно и как нельзя делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), навязывание собственных образцов (заставить сделать именно так), и совместная игра (вместе решить как будем играть), и постоянное сравнивание с собой (я так могу, а ты?).[3]
В психолого-педагогической литературе встречаются разные определения коммуникативных умений.
Н.М. Косова называет их способностью управлять своей деятельностью в условиях решения коммуникативных задач;
В.Д. Ширшов понимает их как комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности и позволяющих творчески использовать коммуникативные знания и навыки для точного и полного отражения и преобразования действительности.
В трактовке С.Л. Рубинштейна коммуникативные умения и навыки понимаются как отражение коммуникативной способности. Они утверждают, что коммуникативная способность имеет общественно историческое происхождение. Она проявляется, формируется и совершенствуется в практическом общении. Она отражается в коммуникативных навыках и умениях, а особенно ярко в быстроте и успешности приобретения соответствующих знаний, умений, навыков.[8]
Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослым, а потом и сверстниками. При правильной организации всей жизни и деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится средством общения. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение со взрослыми. Оно так же, как и общение со взрослыми, возникает в основном в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а следовательно и речи. Чтобы к концу дошкольного возраста речь стала действительным средством общения, мышления, она должна быть развита до определенного уровня. [1]
Особенное значение в становлении системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия в дошкольном возрасте приобретает сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность этого периода детства. Полноценное психическое становление ребенка как в норме, так и при различных видах дизонтогенеза невозможно без развития игровой деятельности. В игре происходит развитие всех сторон психики ребенка, становление его личности.
Исследователи Ю.Ф. Гаркуши, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко подчеркивают, что у детей нарушаются все формы общения межличностного взаимодействия, тормозится развитие игровой деятельности, которая имеет ведущее значение в общем психическом развитии. У детей с речевым недоразвитием оказываются сниженными в разной степени потребность в общении со сверстниками и желание разворачивать совместную игру, а также уровень самооценки речевого развития у таких детей по-разному влияет на процесс общения со сверстниками и взрослыми.[4]
Ограниченные возможности дошкольника с ОНР в овладении коммуникативно-речевыми средствами оказывает деструктивное влияние на весь его социальный облик, приводит к возникновению негативных черт характера, неустойчивости к фрустрации, агрессивно-защитным проявлениям.
В большинстве работ указывается на то, что своеобразие коммуникативной сферы определяется совокупностью факторов, в ряду которых степень выраженности речевого дефекта является важной, но не единственной составляющей. Изучение специальной литературы свидетельствует о том, что проблемы формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи и связной речи у детей с ОНР неоднократно исследовались специалистами. Во многих работах отмечается отрицательное влияние у детей с ОНР несформированности всех сторон речи на развитие общения и совместной деятельности. Экспериментальные данные свидетельствуют о значении социального недоразвития, проявляющегося в несформированности возрастных форм общения, общей неразвитости структурных компонентов общения на уровне внеситуативных контактов с взрослыми, ситуативности общения, что значительно затрудняет общение с окружающими, создает неблагоприятные условия для развития ребенка.
Понимая под формированием умения целенаправленное и более узкое по сравнению с развитием воздействие, связанное с созданием условий и предполагающее способность личности к перспективному саморазвитию и самосовершенствованию по усвоению коммуникативных действий, выделим комплекс необходимых психолого-педагогических условий для успешного формирования коммуникативных умений:
1) создание положительной мотивации, на основе внутренних потребностей, предыдущего индивидуального опыта общения и коммуникативных способностей учащегося;
2) погружение в коммуникативную деятельность через организацию работы в диалоговых режимах с применением информационно-компьютерных технологий;
3) конструирование "образа Я" посредством рефлексивных заданий, рассматриваемое как условие формирования коммуникативных умений на продуктивном и творческом уровнях;
4) учет возрастных особенностей учащихся;
5) наличие высокого уровня сформированности коммуникативных умений учителя.[5]
Таким образом, проблема формирования коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи очень актуальна. По мнению исследователей, решающими факторами становления общения ребенка является взаимодействие со взрослыми и сверстниками , отношение взрослых к ребенку как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребенком на данном этапе развития.
Литература:
1. Белобрыкина, О.А. Речь и общение/О.А. Белобрыкина.-М.: Академия развития,2008.
2. Выготский,Л.C. Собр. Соч.: В 6 т. Т. 3./ Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1983.
3. Галигузова, JI.H.,Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет/Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова - М.: Просвещение, 1992.
4.Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи/Ю.Ф. Гаркуша - М., 1992.
5. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю. А., Бреус, Е.Д. "Психология затрудненного и незатрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция": учеб. пособие для студ. высш. заведений - М.: изд. центр "Академия", 2001.
6. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И.Лисина- М.: Педагогика, 1986.
7. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников/А.В. Мудрик - М.: Педагогика, 1984.
8.Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии/С.Л.Рубинштейн - М.: Педагогика. 1989.-Т.2.
