Формирование активной позиции дошкольников в познании окружающего мира

Формированию активной позиции ребенка-дошкольника
в познании окружающей действительности
Мудр тот, кто знает нужное, а не многое.
Эсхил
Проблема человека как самоценности исторически актуальна. Современный уровень цивилизации, перестройка социально-политических и экономических отношений выявили первостепенную роль человеческого фактора в общественном развитии. Становление личности сложный и длительный процесс. Особое место в этом процессе занимает дошкольное детство, которое психолог А.Н.Леонтьев назвал периодом «первоначального фактического складывания личности».
Одним их ведущих направлений воспитания личности ребенка является формирование его активности. Это - основная форма его жизнедеятельности, необходимое условие его развития (Р.Г.Казакова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин).
Активность, самостоятельность, инициативность, творчество становятся ведущими в определении направленности развития в современных условиях. Данные черты характера помогают в самоорганизации, саморегуляции личности, становлении самосознания: в умении рационально действовать и принимать решения в нестандартных ситуациях. Фундамент для развития этих качеств необходимо «закладывать» в дошкольном возрасте, который по мнению педагогов А.В. Запорожец, А.П. Усовой, Н.Н. Поддъякова считается сензитивным. Активность является неотъемлемым свойством любого живого организма, в том числе и человека. Не обладая активностью, человек не может существовать ни как биологическое существо, ни как член общества. Категория активности является основой научного знания о психике, психическом развитии, познавательных и творческих возможностях личности.
Отечественными и зарубежными учеными разрабатываются различные аспекты проблемы активности. Активность изучается на физиологическом (П.К.Анохин, В.М.Бехтерев, М.М.Кольцова), психологическом (А.В. Брушлинский, В.А.Петровский), социальном уровнях (А.С.Белкин, В.А.Вединяпина). Такой многоаспектный подход к изучению активности объясняется ее многосторонностью, сложностью. По сути, любое психологическое образование, любые социальные проявления связаны с феноменом активности.
Идея субъектной психической активности, на наш взгляд, должна стать системообразующим положением теории школьной готовности.
В условиях качественно новой образовательной ситуации в стране — вариативности дошкольного образования, внедрения личностно-ориентированного подхода проблема готовности к школе стала решаться в контексте идей формирования субъектной активности ребенка. Вне активности невозможны ни познание, ни усвоение нравственного опыта, ни деятельность ребенка. Это — основная форма его жизнедеятельности, необходимое условие его развития (Р.Г.Казакова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин).
Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро поставили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе.
Готовность к школе это такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новой ситуации, овладеть знаниями, нормами правил поведения, проявлять активность.
Решение поставленной задачи приобретает особую актуальность и свою специфику в контексте коррекционно-развивающей деятельности в образовательном учреждении для детей с нарушением опорно-двигательным аппаратом и детским церебральным параличом.
Основной целью нашего детского сада является воспитание, обучение, оздоровление и всестороннее развитие детей без нарушений в развитии и детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и ДЦП в соответствии с их возрастными, психофизическими особенностями с целью подготовки кобучению в школе и социализации.
В нашей обществе сложилось так, что ребенок с первых дней жизни, как только замечается в нем тот или иной физический или психический недостаток, даже в собственной семье, приобретает особую социально-пассивную позицию, что и определяет его жизненную траекторию как иждивенца, «неполноценного» члена общества. Изучение существующих в нашей стране и за рубежом инновационных подходов к реабилитации детей с особенностями развития позволило выделить современные тенденции и ресурсы коррекционно-реабилитационной работы и формирования активной жизненной позиции в познании:
– при любом типе отклонений от возрастной нормы развития, при любой степени тяжести этого отклонения можно создать УСЛОВИЯ, обеспечивающие ребенку положительную поступательную динамику развития (физического или умственного):
Перед нашим детским садом актуальны такие задачи:

• Создать оптимальные условия для психофизической реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и ДЦП и социальной интеграции проблемных детей в общество.

• Использование современных методик и технологий в воспитании и обучении здоровых детей и детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и ДЦП.

В детском саду создаются все условия для оздоровления и коррекции детей с нарушением ОДА и ДЦП. С сентября 2010 года дети с заболеваниями различной степени тяжести воспитываются вместе со здоровыми детьми. Идеальной является такая жизненная траектория, в результате которой ребенок с ограниченными возможностями, становится полноценным членом общества, к жизни которого применимы мерки здорового человека.Не стоит изучать чужой опыт, чтобы понять, что каждый нуждается в помощи, в обучении, и что различия людей естественны, ценны и обогащают общество. Необходимо готовить детей, начиная с дошкольного возраста к жизни в обществе, которому свойственна толерантность и которое принимает многообразие.
Сегодня детский сад посещают 110 детей, из них 47 детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, из них 20 детей ДЦП различной степени тяжести, 10 детей имеют инвалидность. В детском саду 5 дошкольных групп, из них 3 группы коррекционные для детей с нарушением ОДА и ДЦП, но и 2 другие также посещают дети с нарушением ОДА с более нежными диагнозами. У большинства детей сочетанные диагнозы, такие как нарушение речи, зрения, нарушение психического развития.
У этих детей ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития наличия в нём своеобразных «пустот», чрезвычайная скудность представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость. Все формы активности находятся у них в обеднённом, а нередко в редуцированном виде.
Особенно сложно проходит процесс социализации у детей со сложными нарушениями.
В условиях детского сада дети обретают необходимый потенциал для достижения результата благодаря слаженной работе команды педагогов и родителей.
Особой заботой всех специалистов детского сада является получение детьми комплексной помощи (медицинской, педагогической, психологической, логопедической, социальной), создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и социализацию этих детей.
Дети регулярно осматриваются врачами ортопедом и невропатологом, по назначению получают физио процедуры и массаж.
В разрезе детского сада создана ПМПк психолого-медико-педагогическая комиссия. Цель которой: совместное оказание помощи ребёнку всеми специалистами, содействие его развитию.
Помимо традиционных занятий по физической культуре дети с нарушением ОДА и ДЦП занимаются лечебной физкультурой ЛФК. Инструктор ЛФК использует в работе авторскую «Программу организации ЛФК с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата и ДЦП». На каждого ребёнка с диагнозом ДЦП, разрабатываются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты, осуществляется индивидуальный подход при осуществлении воспитательно-образовательного процесса, при организации физических нагрузок. ОУД по физическому воспитанию проводится как в традиционной, так и в нетрадиционной форме: круговая тренировка, сюжетно-образная форма проведения с использования художественного слова, занятия построенные на подвижных играх, на музыкально-ритмических движениях, занятия с использованием одного пособия, применяются элементы стретчинга, фитболаэробика, упражнения по системе Белояр, коррекционная ортопедическая гимнастика.
Одним из эффективных способов развития двигательных навыков у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата и ДЦП являются занятия в воде. Занятия в бассейне помогают выполнять движения нижними и верхними конечностями с большей амплитудой, быстрее осваивать то или иное упражнение и сокращать сроки реабилитации. В этом учебном году творческая группа педагогов занимается изучением методики гидрореабилитации и подборкой упражнений в воде для детей с ДЦП.
Особое значение представляет использование нейро-ортопедического  реабилитационного комбинезона «ФАЭТОН». Для коррекции ортопедических нарушений также применяются мягкие модули, детские тренажёры, спортивный комплекс «Кузнечик», разнообразные коррекционные дорожки.
Для коррекции нарушения зрения используется адаптированный к детскому саду офтальмотренажер по методике Базарного.
Развитие движений особенно успешно осуществляется в процессе формирования навыков самообслуживания, т. к. эти действия ежедневно оказываются естественно востребованными. Развитие навыков самообслуживания оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, повышение его активности и самостоятельности. Наша задача научить детей проявлять заботу о самом себе: одеваться, раздеваться, причесываться, застегивать и расстегивать одежду, мыть руки, и прочие самостоятельные действия по самообслуживанию. В этом нам на помощь приходит технология М.Монтессори. Во второй младшей группе в качестве вариативного компонента воспитателями выбрана программа «Мир Монтессори игр». Использование элементов технологии Монтессори способствует созданию наилучших условий для свободной и самостоятельной работы. Спонтанно, не специально это делают каждая мама и каждый отец. А профессионально – учитель, наставник. Занятия по системе Монтессори основаны на индивидуальном подходе к каждому ребенку: ведь ребенок сам выбирает себе упражнение, и педагог именно ему показывает, как работать с данным материалом. Все, чем занимается ребенок, он делает в своем индивидуальном темпе и в свои сроки, соответствующие его способностям.
Разнообразные виды трудотерапии позволяют существенно изменить мотивацию ребенка. Для развития ручной моторики и конструктивных навыков в средней группе выбрана вариативная программа «Волшебный квадратик», в старшей группе - «Волшебство в стиле оригами». Положительным оказывается то, что мотивом двигательной активности является уже не совершенствование физических возможностей, а получение социально значимого результата — продукта труда.
Сюжетно-ролевая игра – это ориентировочная (условная) деятельность; действия в ней связаны с предметами-заместителями, и ребенок принимает их условно за настоящие. Увлекательные по сюжету, богатые по содержанию игры вызывают желание объединяться, формируют интерес к совместным играм, заставляют использовать наиболее рациональные приемы для разрешения возникающих трудностей и устанавливать правильные взаимоотношения. Но как бы ни увлекала детей игра, они не теряют чувство реальности. Становясь участником совместной игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с товарищами, подчиняться тем правилам, которые устанавливаются в игре и до игры.
Значительное место в коррекционно-педагогической работе при ДЦП отводится логопедической работе. Ее основными задачами являются: развитие (и облегчение) речевого общения, улучшение разборчивости речи; нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие речевого дыхания, голоса, просодики; формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в речевом потоке; выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции; коррекция нарушений произношения.
Коррекционно-развивающие технологии активно используются логопедами - игротерапия, изотерапия, здоровьесберегающие технологии. Тренажер су-джок необходим для нормализации мышечного тонуса, опосредованного стимулирования речевых областей в коре головного мозга.
Педагог-психолог с помощью психогимнастики, сказкотерапии, пескоанимации корректиртирует эмоционально-волевую сферу воспитанников, развивает психические процессы.
Для развития двигательной активности и умения управлять, движениями используются различные виды музыкальной терапии. Музыка способствует коррекции эмоциональной сферы детей и ритмического чувства, развитию слухо-моторной координации.
Воспитатели планируют коррекционную работу в циклограммах (прогулка, гимнастика пробуждения), в технологических картах, выполняют рекомендации по коррекции специалистов, консультируют родителей.
Работа по оздоровлению и физическому развитию детей в детском саду проводится в тесном взаимодействии всего педагогического коллектива. В каждой группе подобраны свои индивидуальные методы закаливания детей с учетом возраста и индивидуальных особенностей. Воспитатели сочетают гимнастику пробуждения с закаливающим хождением детей по мокрым пеленкам, полосканием рта солевым роствором, дыхательной гимнастикой, используют самомассаж и дыхательные упражнения, музыкальное сопровождение, сочетают гимнастику с воздушным закаливанием, хождением по массажным дорожкам, массажем стоп шариковым тренажером.

- Реабилитационный потенциал содержится практически в любом виде учебной, игровой, коммуникативной деятельности:
В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Любой ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось; понаблюдать за рыбками в аквариуме; изучать поведение синички за окном; проводить опыты с разными предметами; разбирать игрушки, изучая их устройство. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. 
Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Важной задачей познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы, как предпосылки формированию готовности личности к непрерывному образованию.
В детском саду воспитатели используют детскую поисково-исследовательскую деятельность, как средство познания мира.
Организация позновательно-исследовательской деятельности идет по четырем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представленно несколькими темами:

1. Живая природа,

2. Неживая природа,

3. Физические явления,

4. Рукотворный мир.

Существует ряд методов организации поисково-исследовательской деятельности:

• наблюдение,

• эвристическая беседа,

• опыты и эксперементы,

• проектная деятельность.

Важным условие постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре, труде, в процессе познания мира. Увидеть проблему путем наблюдения. Проблемами для исследования могут стать такие вопросы, как «Почему качаются ветви деревьев?», «Почему тает снег?» и др…. По мнению Ф. Ницше, великая проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его.
Одним из значимых методов поисковой деятельности является эвристическая беседа. Такую беседу можно использовать только при наличии у детей богатых и точных представлений о явлениях, причины которых нужно отыскать. Например, на прогулке организовано наблюдение – с одной сороны здания детского сада лежит снег, а с другой он тает? Почему так происходит? В эвристической беседе используются проблемные вопросы «почему», «когда», «зачем». Игра «Размышлялки» - детям задаются интересные вопросы – размышления. Например, «семья Максимовых любит ясными летними вечерами смотреть на звезды. Соседи удивляются: зачем люди теряют время? А вы как думаете?» Такая игра создает интригу для обсуждения, имеет обучающий эффект, развивает интеллектуальные способности (подводит к умению ясно выражать свои мысли, анализировать, обобщать).
Еще один метод поисковой деятельности – опыты и эксперементы. В старшем дошкольном возрасте эксперементирование преобритает те формы и черты, которые отображают суть данной деятельности, но без подготовительных этапов в младших группах это было бы невозможно. В средней группе неслучайно используется вариативная программа «Юный исследователь». Ведь возраст 4-5 лет это этап активного формирования всех отделов, отвечающих за восприятие мира и переработку информации, поступающей от различных органов чувств (зрение, слух, кожа), а также образного правого полушария. На этой основе формируются центры пространственного анализа и синтеза, благодаря которым позднее обеспечиваются некоторые речевые процессы, обучение математике, языку, чтению и письму.
Эффективной формой работы в формировании активной позиции дошкольника по ознакомлению с окружающей действительностью является метод проектов. Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.
Успешный опыт работы по оформлению групп к Новогодним праздникам в рамках организации смотра-конкурса. Воспитателями были разработаны информационно-практико-ориентированнные проекты. Участниками проектов стали дети, воспитатели, помощники воспитателей, родители, музыкальный руководитель.

• Вторая младшая группа – «Зимушка-зима» (оформление снежинками),

• Средняя «А» группа – «В стране снеговиков» (снеговики, выполненные в разной технике),

• Сребняя «Б» группа – «Здравствуй праздник Новогодний, праздник ёлки и зимы» (оформление из ладошек),

• Старшая группа – «Любимые сказочные герои спешат на Новогоднюю Ёлку» (оформление оригами),

• Предшкольная группа - «Новогодняя красавица» (новогодние ёлки своими руками).

В ходе реализации проектов были решены такие задачи, как формирование у дошкольников интереса к народной культуре, уточнение представлений о предметном мире по лексическим темам «Зима», «Новый год», «Новогодние игрушки», формирование интереса к художественной литературе, формирование познавательной активности при проведении опытов, эксперементов и наблюдений, развитие речевой активности, психичсеских процессов, художественно-эстетическое воспитание, укрепление связей детского сада и семьи, улучшение художественного оформления группового помещения детского сада в зимний период. Укрепление связей с родительской общественностью. Опыт работы отмечен в региональной газете «Учительская плюс».
Говоря о формировании активной позиции дошкольника в познании окружающей действительности, склонности к творческому вооброжению, подготовки дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут ему встретиться в будущем, нельзя ни сказать о технологии ТРИЗ (теория решения изобритательских задач). Эту технологию в своей практике используют воспитатели предшкольной группы. Их опыт работы обобщен в сборнике рекомендаций «Открываем двери в мир детства». Опыт одобрен областным Экспертным советом.

Ресурсами коррекционно-развивающей деятельности образовательного учреждения являются: введение игровых педагогических технологий (Воскобовича, Дьенеша, Кьюзенера, Никитиных).
С применением интерактивной доски дошкольное образование становится более привлекательным. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями. Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедеа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации среды. Игровые компоненты активизируют познавательную деятельность и усиливают усвоение материала.

В программе развития детского сад на 2011-2015 годы предусмотрено создание необходимых условий для полного раскрытия способностей и детских талантов для определения особенностей одарённых детей. С целью оптимизации данного направления разработан перспективный план работы с одаренными детьми. Подобраны психологические диагностики для выявления одаренных детей. Составлена база способных детей, для них разработаны программы индивидуальных занятий, ведутся портфолио одаренных детей:
ОО Творчество Программа «Юный художник».
ОО «Познание» Программа «Шахматы».
ОО «Коммуникация» Программа «Кішкентай полиглот».
В конце прошлого учебного года были организованы персональные выставки рисунков одаренных детей в области «Творчество».
С целью повышения мотивации образовательной деятельности воспитанников выпускных групп ежегодно в сентябре организуется экскурсия в физико-математический лицей.
А для наилучшего усвоения правил безопасного поведения и воспитания активного грамотного пешехода ежегодно в сентябре на музыкально-спортивный праздник «Дорожная АЗБУКА» приглашается инспектор дорожной полиции.
В дошкольной организации созданы благоприятные условия для самореализации личности воспитанника в различных сферах деятельности. С целью реализации занятий по интересам и в соответствии с ГОСО 2012 в рабочий учебный план введен вариативный компонент.
Так же ресурсами коррекционно-развивающей деятельности образовательного учреждения являются разработка методического обеспечения:

1. УМК «Путешествие в Сообразилию» Развитие логического мышления у детей 5-6 лет.Троценко Т.А. Лицензия № 1664 2012 г..

2. УМК «Здоровое поколение – здоровое будущее». Воспитание осознанного отношения к здоровью у детей 5-6 лет здоровых и детей с нарушение ОДА и ДЦП. Троценко Т.А., Беисова Т.Н., Петрова И.В., Болтаева С.Е. Май 2013 ISBN 978-601-7434-95-3.

3. УМК «Прогулки по родному городу». Петрова И.В., Болтаева С.Е. Май 2013 ISBN 978-601-7434-93-9.

4. Учебно-методическое пособие «Эмоциональное развитие дошкольника на современном этапе». Кисляк Т.А. Декабрь 2013 ISBN 978-601-303-039-5

5. Учебно-методическое пособие «Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением ОДА и ДЦП». Радаева И.Г. Март 2014 ISBN 978-601-303-030-2

6. Методические рекомендации «Логопедическая работа при стертой дизартрии». Кулинич Т.Н. Май 2014 ISBN 978-601-303-143-9

7. Сборник «Мнемотехника в детском саду». Радаева И.Г., Прокопец Л.И., Орлова Л.Ф., Арефьева Т.А., Редикульцева Ю.В. Май 2014 ISBN 978-601-303-147-7

8. Методические рекомендации «Билингвальное (казахско-русское) обучение детей в детском саду». Троценко Т.А., Ахметова Г.С., Редикульцева Ю.В., Овцынова Н.В., Сидорова Т.А., Галиева С.С., Прокопец Л.И., Алышева Г.А. 15.12.14 ISBN 978-601-303-376-1.

9. «Лунтик и его друзья» «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников». Овцынова Н.В. 23.12.14 ISBN 978-601-303-372-3

10. «Открываем двери в мир детства» (по технологии «Развитие творческого мышления дошкольников через ТРИЗ теория решения изобр. задач»). Орлова Л.Ф., Прокопец Л.И. Свидетельствово областного экспертног о совета СЕРИЯ АА № 231.

Отличительной чертой воспитательного процесса детского сада является его коррекционно-развивающая направленность, которая проявляется в создании условий, позволяющих каждому ребенку реализовать себя, свои индивидуальные особенности, интересы и желания. Объединяя усилия взрослых по установлению взаимопонимания и гармоничных отношений с детьми, стараемся выработать единство требований педагогов и родителей к вопросам воспитания.
В целях оптимизации детско-родительских отношений в ясли-саду проводятся Дни открытых дверей, консультирование по запросам, круглые столы, создан сайт детского сада для родителей. Ежегодно проводятся совместные с родителями мероприятия. В октябре прошла выставка-карвинг «Щедрая осень». Совместные поделки детей и родителей были представлены в холлах детского сада и получили положительно-эмоциональные отклики педагогов, детей и родителей. В декабре родители принял активное участие в оформлении групп к Новому году. Традиционным стало проведение спортивных досугов с участием родителей «Мама, папа, я – спортивная семья». Формируя активную позицию родителей, их заинтересованность в сотрудничестве ожидаем положительный результат в воспитательно-образовательном процессе.

Методическим советом ясли-сада совершенствуется система и методов оценивания личных достижений ребенка. Пересмотрены и адаптированы индивидуальные карты наблюдений коммуникативно-языковой компетентности для детей с диагнозом ОНР старшей и подготовительной группы. Коррекционные группы пользуются данными картами при проведении мониторинга.
Из итоговой (май 2014) диаграммы видно, что самый высокий уровень компетеностного развития по ОО «Социум» 76 % уровень применения и «Здоровье» - 74 %. Это показатель эффективности коррекционно-оздоровительной работы, ежегодно проводимой в детском саду и свидетельствует об активной жизненной позиции воспитанников детского сада.
По образовательным областям «Коммуникация» 63%, «Познание» 66% и «Творчество» 67% уровень компетентностного развития дошкольников находится примерно на одном уровне.
Выпускники ясли-сада поступают в ФМЛ, гимназию им. Горького и в общеобразовательные школы города.