- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Организация экспериментов с дошкольниками: полное руководство для воспитателей
- →
Организация экспериментов с дошкольниками: полное руководство для воспитателей
В данной консультации речь пойдет о важности экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста. Экспериментирование является эффективным методом, способствующим формированию у малышей исследовательских навыков и познавательного интереса, что также активно поддерживает их мыслительную деятельность. Дети становятся исследователями, когда самостоятельно взаимодействуют с окружающими предметами и явлениями. Отметим, что успешная организация этого процесса требует от воспитателя четкого понимания содержания уголков экспериментальной деятельности, а также четкой структуры самого экспериментирования.
Важным аспектом является создание особой атмосферы. Дошкольники, погруженные в процесс экспериментирования, учатся ставить перед собой исследовательские задачи, формулировать гипотезы и проверять их, что в дальнейшем помогает не только в образовательной деятельности, но и в повседневной жизни. В каждом эксперименте есть своя последовательность, правильное следование которой позволяет детям получить ценные знания о мире вокруг.
Структура экспериментирования включает в себя формулировку исследовательской задачи, уточнение правил безопасности и плана исследования, выбор оборудования и размещение его детями в зоне эксперимента. Взаимодействие между детьми, организация групповой деятельности и последующий анализ полученных результатов — все это ключевые элементы успешного занятия. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя активным участником процесса, мог делиться своими мыслями и наблюдениями.
Кроме того, у уголков экспериментальной деятельности должна быть четкая структура, состоящая из мест для выставок, проведения экспериментов и хранения материалов. Уникальные экспонаты помогут пробудить интерес и активизировать познавательные процессы. Каждый возрастной этап предполагает специфическое содержание и методы работы, что также играет роль в эффективности экспериментирования.
Помимо развития познавательных навыков, экспериментирование способствует формированию у детей крепких emotional связей и навыков совместной работы. Кумулятивный эффект таких занятий невозможен без активного вовлечения детей, поэтому стоит обратить внимание на создание ситуаций, которые будут вызывать у них интерес и желание учиться.
Итак, экспериментирование с дошкольниками — это мощный инструмент образовательного процесса, который не только развивает познавательные способности, но и помогает формировать крепкие навыки общения, исследовательской деятельности и критического мышления. Именно такие занятия делают образование увлекательным и интересным, открывая перед детьми двери в удивительный мир знаний.
Автор: Саидмахмедова Севем Махмудовна
Воспитатель МБДОУ «Детский сад №1 «Ласточка» г. Судак, Республика Крым
Консультация для воспитателей
"Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятельности".
Какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника?
Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова, в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.
Структура детского экспериментирования.
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:
Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира
Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений
Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"
Средства: язык, речь, поисковые действия
Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций
Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.
Последовательность детского экспериментирования.
На слайде педагогам представлены слова: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза
Задание:выстроить последовательность детского экспериментирования.
Следующий слайд с правильным ответом:
Проблемная ситуация.
Целеполагание.
Выдвижение гипотез.
Проверка предположения.
Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось)
Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
Как я это делаю?
Почему я это делаю именно так, а не иначе?
Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Примерная структура занятия - экспериментирования
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория) должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
Младший дошкольный возраст
Компонент
дидактический
Компонент
оборудования
Компонент стимулирующий
- книги познавательного
характера для младшего
возраста;
- тематические альбомы;
- коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани".
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной пеной,
красители - пищевые и непещевые(гуашь, акварельные краски и др.).
Простейшие приборы и приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
- "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки
- семена бобов, фасоли, гороха
- на видном месте
вывешиваются правила
работы с материалами, доступные детям
младшего возраста.
- персонажи,
наделанные определен-
ными чертами
("почемучка") от
имени которого
моделируется
проблемная ситуация.
Средний дошкольный возраст
дидактический
Компонент оборудования
Компонент
стимулирующий
- книги
познавательного
характера для
среднего возраста;
- тематические
альбомы;
- коллекции: семена
разных растений,
шишки, камешки, коллекции
"Подарки :" (зимы,
весны, осени),
"Ткани".
"Бумага",
"Пуговицы"
- Мини-музей
(тематика различна, например "камни",
чудеса из
стекла" и др.)
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной
пеной,
красители - пищевые и
непещевые (гуашь,
акварельные
краски и др.).
- семена бобов, фасоли,
гороха
- некоторые пищевые продукты
(сахар, соль, крахмал, мука)
Простейшие приборы и
приспособления:
- Лупы, сосуды для воды,
"ящик ощущений" (чудесный
мешочек), зеркальце
для игр с "солнечным
зайчиком", контейнеры
из "киндер-сюрпризов" с
отверстиями, внутрь помещены
вещества и травы с разными
запахами.
- "бросовый материал": веревки,
шнурки, тесьма, катушки
деревянные, прищепки, пробки
- на видном месте вывешиваются
правила работы с материалами,
доступные детям
младшего возраста.
- персонажи,
наделанные
определенными
чертами
("почемучка")
от имени которого моделируется
проблемная ситуация.
- карточки-схемы
проведения
экспериментов
(заполняется
воспитателем): ставится
дата, опыт
зарисовывается.
Старший дошкольный возраст
Компонентдидактический
Компонент оборудования
Компонент
стимулирующий
- схемы, таблицы,
модели с алгоритмами выполнения опытов;
- серии картин с изображением
природных сообществ;
- книги познавательного характера, атласы;
- тематические альбомы;
- коллекции
- мини-музей
(тематика различна, например
"Часы бывают
разные:", "Изделия
из камня".
- материалы распределены
по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага",
"Свет", "Стекло", "Резина" ;
- природный материал:
камни, ракушки, спил и
листья деревьев, мох,
семена,
почва разных видов и др.;
- утилизированный
материал: проволока, кусочки
кожи, меха, ткани, пластмассы,
дерева, пробки и т.д.;
- технические материалы:
гайки, скрепки, болты,
гвозди, винтики, шурупы,
детали конструктора и т.д.;
- разные виды бумаги:
обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
- красители: пищевые и
непищевые (гуашь,
акварельные краски и др.);
- медицинские материалы:
пипетки с закругленными
концами, колбы, деревянные
палочки, мерные ложки,
резиновые груши, шприцы
без игл
- прочие материалы:
зеркала, воздушные шары,
масло, мука, соль, сахар,
цветные и прозрачные стекла,
свечи и др.
- сито, воронки
- половинки мыльниц, формы
для льда
-проборы-помощники:
увеличительное стекло,
песочные часы, микроскопы,
лупы
- клеенчатые фартуки,
нарукавники, резиновые
перчатки, тряпки
- мини-стенд "О чем
хочу узнать завтра";
- личные блокноты детей
для фиксации
результатов опытов;
- карточки-подсказки (разрешающие –
запрещающие знаки)
"Что можно, что
нельзя"
- персонажи,
наделанные
определенными чертами
("почемучка") от
имени которого
моделируется
проблемная ситуация.
В помощь воспитателю:
ПАМЯТКА
Примерная структура занятия - экспериментирования
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия).
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
ПАМЯТКА
"Планирование работы с детьми по экспериментированию"
Младший дошкольный возраст
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);
4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?);
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).
3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).
4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).
ПАМЯТКА
"Планирование работы с детьми по экспериментированию"
Средний дошкольный возраст
Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.
Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:
1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);
2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?);
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).
I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).
2.О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3.О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).
В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).
ПАМЯТКА
"Планирование работы с детьми по экспериментированию"
Старший дошкольный возраст
Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.
Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:
1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);
2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").
Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).
2.О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
3.Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).
5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).
6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).
«Познавательный интерес – проявление стремления ребенка познать новое, выяснить непонятные качества, свойства предметов, выявлений действительности в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения» так считает Т.А.Куликова. Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка, заставляют его активно стремиться к познанию. Они побуждают его к самостоятельному углублению знаний.
Я считаю, что значимость экспериментирования заключается в том, что оно дает яркое представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершенствовать операции анализа и синтеза, сравнивать и классификации.
Хочу отметить положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. Дети очень любят экспериментировать. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Воображение, знание об окружающем мире ребенка расширяет границы собственного опыта детей. И именно, познавательное развитие, позволяет ребенку самовыразиться, самореализоваться, тем самым способствует становлению собственного духовного «Я» и высшего «Я».
Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики. В основе экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию. Детская экспериментальная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.