Знакомство дошкольников с художественным творчеством
В мире художественного творчества дети открывают для себя незабываемые эмоции и чувства. Искусство формирует их восприятие, помогает разобраться в окружающем мире и дает возможность выражать свои переживания. С раннего возраста детская душа стремится к красоте, и это стремление крайне важно для всестороннего развития. Художники, музыканты и танцоры становятся для них источником вдохновения и познания. Таким образом, знакомство детей с различными формами искусства не только развивает их эстетическое восприятие, но и обогащает внутренний мир.
Искусство затрагивает самые глубокие струны детской души. Это процесс формирования не только эстетических, но и нравственных ценностей. Визуальные образы, простота и выразительность, яркие картины — все это создает предпосылки для активного восприятия прекрасного. Дети, погружаясь в мир живописи, музыки или танца, начинают лучше понимать чувства и эмоции, что в дальнейшем помогает им легче воспринимать и оценивать происходящее в реальной жизни.
Каждый возрастной этап имеет свои особенности восприятия. Младшие дошкольники могут воспринимать искусство через игру и взаимодействие, в то время как старшие дети начинают анализировать и сравнивать произведения. Воспитатели и педагоги играют ключевую роль в этом процессе, направляя внимание детей на детали, цветовые сочетания и выражение эмоций, заложенных в произведениях искусства. Это способствует не только развитию художественных вкусов, но и эмоциональной сферы личности.
Применение различных приемов в занятия по искусству также помогает укрепить интерес к живописи и другим художественным формам. Беседы о картинах, их сравнительный анализ, задачи на восприятие создают диалог между педагогом и детьми, что делает обучение более живым и увлекательным. В результате таких занятий дети не только приходят в восторг от искусства, но и учатся ценить его разнообразие, что способствует формированию истинных эстетических взглядов на жизнь.
«Знакомство дошкольников с художественным творчеством»
Живут на Земле такие люди, которые умеют сочинять музыку, стихи, рисовать, придумывать танцы и танцевать. Есть у человека одна удивительная способность к рисованию. Таких людей называют художниками. Это очень важная профессия, потому что художник рисует картины изображает то, что видел, видит, и знакомит с этим нас. Мы например, никогда не видели океан или даже море. А художник Айвазовский изобразил море и мы как будто побывали на морском берегу. Художник так же как музыкант, может передать настроение – радость, грусть, только у музыканта для этого есть ноты, у танцора – движение , а у художника – краски.
Потребность к красоте и доброте у ребенка отмечается с первых дне жизни. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой, яркой игрушке. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке , приговаривая : « Красивая!», и сам пытается на бумаге карандашом создавать только ему понятную красоту. В старшем дошкольном возрасте бы уже изображен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей « творить красивое, чтобы удивлять , восхищать , поразить нас взрослых, умением видеть окружающий мир.
Откуда у ребят такое видение окружающего мира? Ответом могут быть слова литовского поэта Э. Межелайтеса : «подменную красоту воспринимает только читая прекрасная душа. Душа ребенка… Прекрасное не терпит лжи. Если душа осквернена ложью, глаза не видят прекрасного. Ложь уничтожает красоту, а красота – ложь.»
Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство. Влияния искусства на становление личности человека, его развитие очень велико. Без воспитания эстетически грамотных людей , воспитание с детских лет уважения к духовным ценностям умение понимать и ценить искусство без пробуждения у детей творческих начал невозможно становление цельной гармонически активной личности.
Особенности ознакомления детей с искусством.
Прежде всего у детей воспитываем интерес к произведениям искусства, вызывают внимание к ним. Так постепенно формируется способность эстетически воспринимать произведение. Развивая эстетическое восприятие у детей, мы направляем их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средство изображения, которые делают образ выразительным.
Посредством искусства дети не просто знакомятся с явлениями жизни – они получают представления в прекрасном , гармоничном целесообразном , выразительном , то есть учится эстетически познавать жизнь. Эстетические оценки включают обычно и нравственные суждения – что хорошо и что плохо, и заинтересованное, эмоциональное отношение изображаемым явлениям, что находит выражение в оценке события, переданного в картине, скульптуре.
Направляя внимание детей на художественные средства выразительности и изображении событий на образы людей, на богатство характерных детей, не цветную гамму, мы тем самым подведем их к умению элементарно оценивать произведения искусства, что обычно выражается в предпочтение каких – либо произведений. Который возрастной период имеет свои особенности.
Младший дошкольный возраст.
Прежде всего важно привлечь внимание детей к картине. Один из предметов, при помощи которого можно заинтересовать малышей содержанием картины – предложить им поставить себя на место героя. Зрители становятся как – бы действующими лицами событий и уже с увлечением могут рассказывать про самих себя. Своеобразный игровой прием развивающий наблюдательность речь – игра « Кто больше увидит на картине.» Педагог , задавая вопросы , побуждает детей внимательно рассматривать картину, высказывать свои мысли . Педагог все время поддерживает диалог, учит детей правильно называть предметы их некоторые характерные признаки, тем самым помогает лучше понять содержание.
Старший дошкольный возраст
К этому возрасту дети приобретают умение воспринимать художественные произведения различного содержания, то есть не только те, где предстает занимательный сюжет, а изображено какое-то действие. Вместе с тем и сюжетную картинку дети теперь воспринимают иначе: о многом они догадываются, многое могут вообразить, с легкостью определяют описываемое время года, характерные признаки осени, зимы, краски которые выбрал художник для их передачи.
Очень полезно повторять рассматривание картины:
- знакомое произведение вызывает оживленные высказывания;
- дети замечают те детали, которые не замечали в первый раз.
Цель бесед:
- следует рассказать не только о том, что изображено, но и как изображено;
- этому помогает образец рассказа, так как детям трудно изложить содержание картины;
- рассказ воспитателя должен быть образным, выразительным, вызывающим интерес, создающим определенное настроение;
- когда возможно используется художественное произведение(чтение стихотворения, отрывок из сказки, рассказы);
- подводить детей к умению сравнивать картины.
Дети старшего дошкольного возраста способны к некоторому сравнительному анализу, например И. Левитан «Март» и А. Саврасов «Грачи прилетели» с помощью вопросов педагога:
- на какой картине изображена ранняя весна?
- на какой - поздняя?
- на какой картине изображен солнечный день?
Педагог направляет внимание детей на колорит картины- сочетание красок, характерное для солнечного весеннего дня.
И уже после предварительной беседы воспитатель просит детей рассказать о цветовых сочетаниях, передающих пасмурный день в картине «Грачи прилетели».
Беседа может начаться с рассказа самого воспитателя, а затем с помощью вопросов он привлекает и детей к активному выражению своих впечатлений.
В заключении педагог высказывает свое суждение о картине, обобщает ответы детей.
Воспитатель подводит детей к несложным выводам, обобщениям, обращает их внимание на главное. В результате таких занятий у детей развивается интерес к изобразительному искусству. Уточняет и расширяет представление детей о мире изобразительного искусства. Произведения великих художников затрагивают душу даже маленького ребенка и способны не только «информировать» о каких то предметах, явлениях, но и вызывать высокие нравственные чувства. Отбор произведений осуществляется на основе учета возраста ребенка, его интересов, уровня развития восприятия изобразительного творчества: это могут быть например картины В.М. Васнецова, А.И. Иванова, В.Г. Перова.
Ребенок знакомится с социальном миром с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источником познания мира. Важно лишь понимать , объективно являясь носителями информации, средствами познания они становятся при определенных условиях, а именно, при доступности восприятия, соответствие возрастным возможностям восприятия , эмоциональной насыщенности. Рассматривая средства познания как его источник, необходимо определить позицию педагога. Может ли взрослый, организующий процесс воспитания, влиять на источник познания и их восприятия детьми? С этой точки зрения все средства, как источники можно разделить на 3 группы:
1 группа – источники, получения информации из которых вполне контролируется и управляется взрослым (вероятно, это лишь сам взрослый, и то при условии, что он контролирует себя, передавая информацию о мире).
2 группа – источники, поддающиеся частичному управлению со стороны взрослых (художественная литература, искусство, музыка). При этом влияние взрослого – педагога, родителей – на сам источник, как правило, отсутствует. Производится лишь отбор средств с позиции их педагогической целесообразности.
3 группа – источники, которыми взрослый управлять практически не можем (« случайна» информация которую ребенок может получить из общения со сверстниками , со старшими детьми, из собственных наблюдений окружающей действительности). Задача педагога – сделать так , что бы большая часть достоверной информации дети получали из двух первых источников и при необходимости своевременно корректировать информацию , получаемую из источников 3 группы.
Особенности восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства.
Образы изобразительного искусства носят пространственный характер, переданы из двухмерной поверхности и воспринимается непосредственно с помощью зрения.
Дети дошкольного возраста по разному воспринимают произведение искусства: Ребенок чувствует настроение выраженное в данном произведение. Простота, лаконичность, грандиозность позволяют детям даже младшего возраста схватывать главное, определять сюжетную линию .
Живопись требует длительного сосредоточения , рассматривания деталей картины, для того чтобы понять особенности образов.
Поэтому знакомство детей с изобразительным искусством надо рассматривать произведений графики, и прежде всего иллюстраций детских книг, выполненых известными художниками.
Произведение живописи мало доступны для восприятия детьми младшего дошкольного возраста из – за сложности изобразительных средств.
В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по освоению художественного опыта. Дети не просто узнают в изображениях знакомые предметы , но и определяют характер образа или назначение это произведения , управляют сюжетную линию.
Формирование у детей положительного отношения к изобразительному искусству.
Рассматривание пейзажных работ способствует воспитанию у детей эстетического отношения к природе .
Натюрморты вызывают у детей чувство управления, интерес и красоте простых окружающих предметов.
Портреты помогают детям увидеть черты прекрасного в близких людях.
С большим чувством воспринимается детьми картины батальной живописи. Несмотря на их сложность , ребенку понятна яркая динамика, образное содержание – борьба с врагом , защита .
Искусство пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально – творческое начало.
С помощью живописи дошкольников учат понимать гармонию природы, красоту человеческих поступков, взаимоотношений , сравнивать изображение в произведениях искусства явление с реальной действительностью – значит развивать их эстетические чувства , которые проявляются у детей вначале эмоциональных и речевых реакциях, и затем, при дальнейшим ознакомлениях их с искусством в собственной художественной деятельности .
Выводы:
Познания окружающего мира у ребенка начинается с ощущений и восприятий, одним словом, чувств и эмоций, которые являются специфичной формой отражения действительности.
На основе чувств возникает элементарная любознательность. Начинают появляться познавательные вопросы, что служит началом формирования представлений об окружающем мире.
Постепенно, овладевая знаниями формируется эмоционально – положительное отношение к искусству.
