Современные методы познавательных занятий в детских садах

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД № 16» г. ЛИВНЫ

Современные формы и методы организации познавательных занятий

Семинар - практикум для педагогов

Подготовила:
старший воспитатель
Комлева С.С.

2015 г.
Значительные изменения, которые претерпевает дошкольное образование, определяют необходимость пересмотра целевых ориентиров функционирования системы образования, содержания, мотивов, норм, форм и методов организации образовательного процесса, роли семьи и педагога. А.Г. Асмолов и В.Т Кудрявцев отмечают, что сегодня осуществляется переход от информационной парадигмы, ориентированной, прежде всего, на накопление детьми знаний, к «социокультурной активной педагогике развития, культурно – исторической парадигме понимания ребёнка».
Можно сказать, что все основные задачи реорганизации системы образования так или иначе связаны с проблемой субъектности ребёнка. Признание того факта, что раскрытие личностного потенциала, разносторонняя самореализация и развитие человека являются решающим условием развития общества, требует принятия в качестве основной задачи педагогического процесса создание условий для максимальной реализации личности как субъекта деятельности.
В качестве базовых основ функционирования системы дошкольного образования в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования представлены целевые ориентиры – социальные нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения данного уровня образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
ФГОС дошкольного образования содержит первый уровень целей – социальный заказ государства, общества, его различных социальных групп данному уровню системы образования. Второй уровень целей – это цель для каждой образовательной программы, для различных видов и типов образовательных организаций. Третий уровень целей – это те педагогические цели, которые реализуются повседневно в процессе общения и проведения педагогических мероприятий с детьми.
Цели современного дошкольного образования могут быть достигнуты только в том случае, если необходимые изменения произойдут со всеми компонентами педагогических систем на уровне программ (содержание образования), образовательных организаций (методы и средства воспитания, обучения, развития; организационные формы образовательного процесса; педагоги), родительского сообщества.
Причины многих неудачных попыток совершенствования педагогической системы связаны с несистемным, локальным подходом к преобразованию его элементов. Признание новых целей системы образования должно вовлечь за собой изменения в системе «педагог – воспитанник», что в свою очередь станет основой преобразования других структурных компонентов педагогического процесса: методов и приёмов педагогической деятельности, средств обучения, воспитания .развития, организационных форм.
Взаимодействие взрослых и детей составляет существенную характеристику педагогического процесса, является его двигателем. Педагогическое взаимодействие может осуществляться в формате совместной деятельности педагога и воспитанников. Совместная деятельность – деятельность одного и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве в одно и то же время. Она отмечается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации деятельности.
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В тоже время партнерская деятельность взрослого открыта для проектирования в соответствии с их интересами (детей). Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность. Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.
Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными центрами. Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов. В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:
- делают выбор;
- активно играют;
- используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;
- работают все вместе и заботятся друг о друге;
- отвечают за свои поступки.
Организация образовательной деятельности в такой форме связана со значительной перестройкой стиля поведения педагога. В психологии принято выделять два контрастных стиля педагогического общения: авторитарный и демократический. Первый связан с превосходством над другими, второй – с равенством, взаимным уважением, с партнёрской позицией воспитателя. Партнёр- равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением. Антипод партнёра – это регламентатор, руководитель, он непосредственно не включён в деятельность, он даёт задание (объясняет) и контролирует (оценивает). Он, по сути, не может избежать психологического и дисциплинарного принуждения, авторитарного стиля.
Ещё одной важной составляющей педагогического процесса является самостоятельная деятельность детей. Под самостоятельной деятельностью понимается самостоятельная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогом предметной развивающей среды, обеспечивающий выбор каждым ребёнком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Изменение принципов построения взаимодействия между педагогом и детьми определяет необходимость пересмотра арсенала методов, используемых воспитателем.
Методы обучения можно классифицировать по разным показателям. На сегодняшний день существует более сотни классификаций. В основе традиционной классификации лежит источник полученных знаний. Приведём пример такой классификации:
- наглядные методы (наблюдение, экскурсия, осмотр, рассматривание и т.д.);
- опосредованные (рассматривание картин, фотографий, иллюстраций, просмотр мультфильмов и пр.), их рекомендуется использовать, когда нет возможности использовать непосредственные;
- словесные (использование слова как средства коммуникации, передачи информации);
- практические (освоение и применение знаний, умений и навыков в практической деятельности посредством упражнений, в различных играх, инсценировках, проектах, поручениях. тренингах и т.д.
В практике работы педагога методы не существуют в чистом виде, они дополняют друг друга в разных сочетаниях.
И.Я Лернером (один из разработчиков проблемного обучения) и Н.М. Снаткиным предложена классификация методов обучения по типу познавательной деятельности обучаемых: объяснительно – иллюстративный (информационно – рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, частично поисковый (эвристический), исследовательский. Характерными признаками информационно – рецептивного метода является передача знаний в «готовом» виде с использованием готовых источников информации. Главные и нередко единственные психические процессы .задействованные при использовании данного метода – восприятие и память.
В рамках репродуктивного метода передача «готовых» знаний сопровождается объяснением, многократным повторением информации педагогом и требует её осознания, понимания ребёнком. Главный недостаток репродуктивного метода – его низкий развивающий потенциал, заведомо пассивная позиция ребёнка.
Метод проблемного изложения позволяет педагогу учить детей анализировать проблемы, учебные задачи, показывать образцы осуществления познавательно – исследовательской деятельности. При использовании данного метода получают развитие все познавательные процессы - восприятие, память, мышление, воображение, речь.
Частично поисковый (эвристический) метод характеризуется тем, что педагогом организуется не сообщение, а добывание знаний. Важнейший итог его использования – освоение детьми способов познания. Предполагается помощь педагога, когда дети не могут решить задачу или проблему самостоятельно.
Исследовательский метод сопряжен с самостоятельным освоением детьми знаний, способов их добывания, выбором методов познания. Использование данного метода определяет высокую активность детей, интерес к деятельности, системность и осознанность полученных знаний.
К сожалению, в работе дошкольной организации традиционно преобладают словесные и наглядные, объяснительные и иллюстративные методы часто в ущерб практическим, проблемным и поисковым. Это закрывает дошкольнику возможность проявлять активную позицию в познании окружающей действительности, применять полученные знания, умения, опыт в различных видах деятельности. Эффективность реформирования системы образования связана с принятием педагогами современных целей и принципов личностно – ориентированного образования:
- ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанников к социо-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте;
- принцип субъектности предписывает педагогу максимально содействовать развитию способности ребёнка осознавать своё «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбе, производить осмысленный выбор жизненных решений;
- принцип принятия ребёнка как данности определят за дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности;
- принцип соответствия воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активностью воспитуемого».
Учёт данных принципов, а также принципов, утверждаемых ФГОС дошкольного образования, определяет выбор таких приёмов и методов обучения, при использовании которых ребёнок ощущает потребность узнавать что-то новое, лучше понимать себя и явления окружающего мира, проявлять стремление к самостоятельным поступкам, настойчивость в осуществлении задуманного, а взрослый поддерживает его в этом.
Решение современных задач дошкольного образования требует использования активных методов организации детских видов деятельности – метода проблемного изложения, частично поискового и исследовательского методов. Согласно определению, предлагаемого С.Тюлиной, активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний. Они строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, на использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечение в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Рассмотрим примеры организации познавательно – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием различных методов. (см. слайды про снегиря).
В первом случае задание предполагает воспроизведение определённой информации. Использование метода проблемного изложения обеспечивает мотивационную основу деятельности, стимулирует выбор и припоминание информации, её систематизацию, задаёт последовательность изложения. В рамках решения поставленной выше проблемы детям необходимо самим определить, какое основание для классификации выбрать, какую группу птиц необходимо выделить и изучить. Хочется сказать о работе с загадками – традиционно мы загадываем загадку, получаем правильный или неправильный ответ и оставляем загадку, переходим дальше. Таким образом не используется развивающий потенциал загадок. Работа с текстом загадок позволяет решать ряд образовательных задач: учить детей следить за ходом рассуждения, анализировать текст, выделять характерные признаки, систематизировать полученную информацию и пр.
При организации экспериментальной деятельности также можно использовать различные методы. (слайд)
Таким образом, выбор активных методов организации детских видов деятельности позволяет обеспечить субъектную позицию ребёнка в образовательном процессе.
Важным условием эффективности использования активных методов решения задач поддержки процессов развития дошкольников, является увеличение доли самостоятельности детей при осуществлении различных видов деятельности. Педагогу необходимо уметь не только правильно выбирать методы обучения и воспитания, но и обеспечивать соответствующий уровень сложности заданий, ситуаций, в которые погружаются дети.
Основой для применения педагогом активных методов обучения становится использование ситуативного, личностно – ориентированного, системно – деятельностного подходов. Конструирование личностно- ориентированных образовательных ситуаций (ЛООС) позволяет решать важнейшие задачи, выделенные в ФГОС дошкольного образования:
- «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия – в рамках ЛООС ребёнок является субъектом. Традиционные формы организации детских видов деятельности и распространённые ф дошкольных организация стили общения педагогов с детьми ставят ребёнка в позицию субъекта, что приводит к подавлению творческих, познавательных потребностей, эмоциональному дискомфорту.
- «обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней» - одним из важнейших аспектов преемственности должна стать работа по формированию предпосылок, а затем и элементов учебной деятельности.
Очевидно, что для решения актуальных задач дошкольного образования образовательная ситуация как единица образовательного процесса должна быть особым образом структурирована. Структурой основной образовательной ситуации и мотивационной основной познавательно – исследовательской деятельности, игровой, изобразительной деятельности дошкольников должна стать образовательная задача, которая содержит в себе учебную проблему.
Формулировка учебной проблемы, создание проблемной ситуации – наиболее сложный и ответственный момент конструирования ЛООС. А.М. Матюшкин сформулировал следующие требования к проблемным ситуациям:
- решение должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность ребёнка;
- проблема должна соответствовать информации, которую познаёт ребёнок, и уже имеющийся у него информации;
- формулировка проблемы должна быть ясной и понятной детям;
- проблема должна создавать определённую трудность, но в тоже время быть посильной для детей;
- в процессе решения проблемы должна возникнуть потребность в рассмотрении новых ситуаций, знаний и пр.;
- должна строиться с учётом основных дидактических принципов обучения;
- в основе проблемной ситуации должно лежать противоречие.
Результатом столкновения с противоречием должно стать возникновение потребности ее разрешить. Эта потребность становиться мотивационной основой последующей работы, у детей появляется цель – неотъемлемый атрибут осознанной деятельности самостоятельно действующего субъекта.
При создании проблемной ситуации педагогу необходимо так сформулировать проблему, чтобы в процессе её разрешения были достигнуты и цели детей (помочь персонажу, найти ответ на проблемный вопрос, решить практическую задачу, выявить закономерность, выполнить творческую работу и т.д.), и программные задачи. (слайд)
На основе ЛООС строятся различные формы организации детских видов деятельности, которые можно разделить на группы:
- простые формы обучения построены на минимальном количестве средств и методов, и посвящены, как правило, одной теме (беседа, рассказ, экскурсии, наблюдение, упражнение, дидактическая(любая другая игра) и др.);
- составные формы обучения состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях (занятие, игра – занятие, игра – путешествие, творческая мастерская, детская лаборатория, творческая гостиная, творческая лаборатория, мастерская слова, викторина, целевая прогулка, экскурсия, интерактивный праздник и др.)
- комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка простых и составных форм (проекты, тематические дни, тематические недели, периоды).
Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что формы организации детской деятельности остались прежними, изменился только подход, принцип организации и проведения этих форм, что предусматривает изменение позиции воспитателя, его мышления, и способа передачи знаний.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Педагогам предлагается домашнее задание (проблемные ситуации) – составить план – конспект образовательной деятельности (графический план работы, возможные направления деятельности и пр.).