Консультация для воспитателей детского сада «Формы организации познавательно исследовательской деятельности»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение«Подгоренский детский сад №1»Подгоренского муниципального района Воронежской области

Консультация для воспитателей

Тема: « Формы организации познавательно исследовательской деятельности».

Воспитатель: 1КК Ковалёва В.Н. п.г.т. Подгоренский 2015 год ФОРМЫ РАБОТЫ 1 Занятие. Примерный «алгоритм» подготовки занятия-экспериментирования 1.Предварительная работа: экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов. 2. Определение типа, вида и тематики занятия - экспериментирования. 3. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи). 4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления. 5.Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини - лаборатории или центре науки). 6.Выбор и подготовка пособий и оборудования: сезонности, возраста детей, изучаемой темы. 7.Обобщение результатов наблюдений в различной форме: дневники наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фото, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д., с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования. 2 Беседы познавательно-эвристического характера. Умение интересно, понятно и складно рассказывать и вести диалог — одно из важнейших интеллектуальных достижений ребёнка дошкольного возраста. Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Она строится на имеющихся у детей представлениях, полученных в процессе наблюдений, и направлена на углубление представлений о взаимосвязях, существующих в природе, на самостоятельное решение детьми познавательных задач, развитие речи-доказательства. Особую продуктивно-познавательную функцию в ходе такой беседы играет вопрос. Существует следующая типология вопросов: на уточнение («Можешь ли ты привести пример?», «Можешь что— то добавить?»);на поиск причин и доказательств («Почему ты так сказал?», «Как ты думаешь?»); 4Знаково - изобразительные средства. Использование знаков и художественных средств как формы организации экспериментирования. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента: ребенок передает его детали вовремя изобразительной деятельности. Для этих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность осознавать увиденное. 5Лабораторные работы. Работа в лабораториях это комплекс форм организации экспериментальной деятельности. Наблюдения, опыты и серии опытов, фиксация и обработка результатов. 6Киносеансы. При ознакомлении детей с природой в д/саду используют диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитателей формируют у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления которые протекают в природе длительное время. Организация киносеансов способствует накоплению опыта, активизации познавательной активности, способ закрепления, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков в области экспериментирования. 7Прослушивание аудиозаписей. Организация прослушивания способствует накоплению опыта, активизации познавательной активности, способ закрепления, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков в области экспериментирования, расширение пространственных представлений и развитие слуха. Позволяет ощутить и осознать полноту мира. 8Дидактические и развивающие игры, упражнения. Игры и упражнения развивают, расширяют познавательный интерес, а так же способствуют систематизации, прочному усвоению и обобщению знаний, умений и навыков, использованию знаний в жизни.9Сюжетно – ролевые игры.Деловая или сюжетно – ролевая игра активизирует и корректирует работу, способствует развитию умений в решении задач в определённых условия с предлагаемым сюжетом. Предварительная работа по организации сюжетно-ролевой игры:Подготовка схем-заданий по руководству игройПодготовка карточек анализа игровой деятельностиИзучение литературы по проблемам организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.Определение сюжета распределение ролей. 10Эксперименты и опыты. Планирование эксперимента – это процедура выбора числа и условий проведения опытов, необходимых и достаточных для решения поставленной задачи с требуемой точностью. Схема проведения эксперимента. Диагностический этап: 1) изучение литературы по проблеме; 2) ознакомление с передовым опытом.Прогностический этап: 1) уточнение формулировок проблемы, темы, целей, задач, гипотез; 2) организационно-подготовительный этап; 3) мероприятия по согласованию и утверждению эксперимента; 4) подбор объектов экспериментирования; 5) подготовка методических материалов; 6) подготовка исследовательского инструментария; 7) проведение разведывательного эксперимента.Практический этап: 1) мероприятия констатирующего эксперимента; 2) содержание и сроки формирующего эксперимента (мероприятия, темы, программа); 3) мероприятия контролирующего эксперимента.Обобщающий этап; 1) обработка полученных данных; 2) анализ данных и получение выводов; 3) написание отчетных материалов (указать формы отчетности).Внедрение; 1)  отчеты о результатах; 2) применение в практике. 11Рассматривание картин. Проводится после наблюдения или экскурсии. Рассматривание начинают от главного к второстепенному. Пейзаж, написанный художником, должен соответствовать тому, что ребята видели на прогулке. Это приучает их соотносить свой чувственный опыт с эстетическим воздействием картины. Если в старшей группе рассматривание пейзажных картин, как правило, является частью беседы, то в подготовительной это может быть и самостоятельным занятием.
2Наблюдение за живыми объектами и явлениями природы. При наблюдении за животными нужно создать такую обстановку, чтобы оно вело себя свободно и естественно. Наблюдение за кроликом – для кролика сооружается загончик, вокруг которого на стульчиках размещаются дети. Руководя наблюдением за животным, воспитатель направляет внимание детей на его поведение: «что делает? Как продвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматривает внешние признаки животного: «Как передвигается кролик?(прыгает) А почему кролик прыгает, посмотрите на его ноги.(передние короткие, задние - длинные)» При ознакомлении детей с животным нужно подключать как можно больше анализаторов. В конце идёт обобщающий рассказ о животном (биологическая характеристика). Чтобы развивать самостоятельное наблюдение с детьми нужно играть в д/и «Кто больше увидит», «Кто лучше опишет клён». 13Экскурсии и целевые прогулки. Организуя наблюдения в природе во время экскурсии или прогулки, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета или явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животным – характер движения, издаваемые звуки и т.д. Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, отсезонных изменениях в природе используется более сложный вид наблюдения – длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Итоги наблюдения заносим в дневники или календарь. 14Работа в уголках природы. Наблюдение за растением, правильный уход за растением, изучение внешнего строения растений их сравнение, проведение опытов и экспериментов с растениями. Высевание и выращивание рассады. Проращивание семян. 15Экологическая тропа. Экскурсии и целевые прогулки.На экологической тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Дошкольники усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием. Для детей важно, чтобы усвоение научных знаний об окружающей природной среде сочеталось с личным участием в разнообразных практических делах .Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для занятий. Таким образом, на тропинке в зависимости от возраста детей можно проводить наблюдения, игры, различного вида занятия, опыты, эксперименты и экскурсии. Организованную метеостанцию можно использовать как мини лабораторию, а фитоогород или клумбы и грядки как опытнический участок. 16Акции добрых дел. Январь Акция «Покормим птиц». Февраль : «Любопытные следы». Март: «Вместе с мамой на природу»..Праздник «День Земли». Акция «Десант чистоты». Май «Травник».Акция «Детский сад – цветущий сад» на лучшее оформление групповых участков, приуроченной к «Дню весны и труда».Июнь «Здравник».«Праздник русской берёзки».«Праздник чистоты и здоровья». 17Предметные недели. Цель предметных недель: • Развивать интерес всех детей к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм; • Развивать стремление детей 2-й младшей подгруппы к наблюдению, сравнению, обследованию, стимулировать развитие всех видов. Простейшему экспериментированию с предметами и материалами; • Развивать познавательную активность детей средней подгруппы; помогать осваивать средства и способы познания; обогащать опыт исследовательской деятельности и представления об окружающем; • Учить детей старшей подгруппы организовывать собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов, обсуждать цель и ход эксперимента с другими детьми, побуждать самостоятельно принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы; развивать познавательную активность и любознательность. 18Кружковая деятельность. Организация кружка «Юные исследователи»В кружковой деятельности участвуют 10-12 детей. В данной деятельности реализация поставленных задач осуществлялась  в трех основных формах: занятия, которые проводятся в вечернее время, 2 раза в месяц. самостоятельная деятельность детей совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником На занятиях  у детей вызывается интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить детей к самостоятельной деятельности. В процессе самостоятельной деятельности   дети учатся способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если? В совместной деятельности – закрепляются   полученные ранее знания и представления. Таким образом формы организации опытно экспериментальной деятельности могут быть достаточно разнообразны и увлекательны.