Исследовательская деятельность дошкольников с нарушением зрения

"Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее".
Торренс
Актуальность
Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие на пороге, которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие образованные люди станут ценится, как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первые план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания. Мы живем в эпоху кризисов и социальных перемен. Нашей стране нужны творческие, способные неординарно мыслить люди. Неординарный подход к решению заданий наиболее важен в дошкольном возрасте. Так как в этот период развития ребенок воспринимает все эмоционально, а яркие насыщенные занятия, основанные на развитие творческого мышления помогут не потерять интерес к творчеству. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определятся как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания - A. Фребель, М. Монтессори. В исследованиях А.П. Усовой, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явления природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. Воспитание культуры мышления и познания – одна из важнейших задач современной педагогики и образовательной практики. На методическом уровне эта проблема смыкается с задачей максимально широкого использования в педагогических целях исследовательской и проектной деятельности детей. Современный мир динамичен и меняется так стремительно, что выжить в нем, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к адекватным методам познания и рефлексии собственного мышления и поведения и в повышении внимания к исследовательским методам обучения и к проектированию. Как развивать у ребенка потребность и способность искать новое? Как, обучая его умению видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Эти вопросы очень актуальны для современной школы и детского сада. Особенно важен поиск решений этих задач в современных условиях, когда культура мышления стала не просто атрибутом жизнедеятельности элитарного слоя общества, а превратилась в реальную жизненную потребность, от которой все чаще зависти качество жизни, и само выживание человека в современном мире.
Происходящие вокруг перемены столь интенсивны, что человеку все реже удается сохранить гармонию с окружающим миром, используя старые привычные поведенческие модели. От понимания механизмов функционирования и развития исследовательского поведения, от умелого использования этих знаний в практике зависит и жизненный успех отдельной личности и сама возможность выживания человечества в современном динамичном мире. От современного образования требуется не простое фрагментарное включение приемов и методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованного обучения детей умениям и навыкам исследовательского поиска. Это важно еще и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Однако современная образовательная практика по-прежнему недооценивает значимость самостоятельной исследовательской деятельности ребенка. Мы торопимся научить ребенка тому, чему считаем главным, часто не уделяя внимание его собственным порывам, пытаясь направить его деятельность в русло, которое считаем наиболее важным.
Если говорить о развитии мыслительной деятельности детей с нарушениями зрения, то она является главной опорой в компенсации зрительного дефекта в дошкольном возрасте/
По  данным  Солнцевой  Л.И.,  Хорош  С.  М.,  Хартман  A.M.  от  80%  до  90%  информации  человек  получает  с  помощью  зрения.  Отсутствие  или  значительное  снижение  зрения  в  критический  период  развития  зрительной  системы  приводит  к  существенным  отклонениям  в  развитии  ребенка,  снижает  запас  зрительных  представлений.  Все  это  неблагоприятно  сказывается  на  его  когнитивном  и  двигательном  развитии.
Первичный  сенсорный  дефект  зрения  обуславливает  появление  иерархического  комплекса  вторичных  отклонений,  начиная  от  недоразвития  отдельных  функций,  наиболее  приближенных  к первичному  дефекту,  и  заканчивая  сложными  личностными  образованиями.
Негативное  влияние  нарушения  зрения  на  процесс  развития,  связано  с  появлением  отклонений  во  всех  видах  познавательной  деятельности. Это  отражается  на  снижении  количества  получаемой  информации  и  на  изменении  ее  качества.  Количественные  изменения  проявляются  в  области  чувственного  познания  в  значительном  сокращении  или  полном  отсутствии  зрительных  ощущений  и  восприятий,  образов,  представлений,  что  ограничивает  возможности  формирования  воображения  и  памяти. 
У     ребенка  с  нарушением  зрения  формируется  своя,  очень  своеобразная  психологическая  система,  качественно  и  структурно  не  схожая  ни  с  одной  системой  нормально  развивающегося  ребенка,  так  как  она  включает  в  себя  процессы,  находящиеся  на  различных  уровнях  развития  из-за  влияния  на  них  первичного  дефекта,  а  также  их  коррекции  на  основе  создания  новых  компенсаторных  путей  развития. 
Известно,  что  при  нарушении  зрения  у  детей  возникает  ряд  вторичных  отклонений,  связанных  с  ослаблением  познавательных  процессов  (восприятия,  воображения,  наглядно-образного  мышления)  и  изменениями  в  физическом  развитии,  в  том  числе  и  двигательных  функций  (нарушаются  быстрота,  точность,  координация,  темп  движений,  ограничивается  овладение  социальным  опытом.
Отмечающиеся  у  этих  детей  недостатки  представлений  об  окружающем  мире,  в  свою  очередь,  отрицательно  влияют  на  развитие  у  них  мыслительных  операций  (анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения),  затрудняют  осуществление  ими  предметной,  игровой,  трудовой  деятельности  негативно  сказываются  на  развитии  различных  сторон  речи.
Дети  с  нарушением  зрения  испытывают  значительные  трудности  в  накоплении  чувственного  опыта  без  целенаправленного  педагогического  управления  развитием  восприятия  с  ранних  лет  жизни.  К  концу  дошкольного  возраста  восприятие  детей  с  нарушением  зрения,  познавших  окружающий  мир  спонтанно,  характеризуются  малым  объемом,  низким  качеством  воспринимаемого  в  результате  несформированности  представлений  о  признаках  и  свойствах  предметов.
В аспекте социального формирования личности коррекционно-психолого-педагогическая помощь детям ориентирована на социализацию. Этот подход охватывает проблему взаимодействия личности и общества в аспекте социального формирования личности и ее саморазвития. Для детей с нарушенным зрением важно найти такие формы и направления, которые станут максимально решающими для его социального включения в жизнь людей. А участие в исследовательской и проектной деятельности предполагает реализацию этого аспекта при этом важно создать такую систему приемов и методов исследования, при котором ребенок с нарушением зрения, смог бы также как и другие дети участвовать в образовательном пространстве и развиваться наравне со своими сверстниками.
Итак:
Возрастающее внимание современной психологии и практики образования к вопросам исследовательского поведения и обучения обусловлены главной особенностью современного мира – его высокой динамичностью.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, дает право детям с нарушением зрения формировать
положительное отношение к исследовательской деятельности, развивать
широкую мотивационную основу исследовательской деятельности, включающую социальные учебно- познавательные и внешние мотивы, интерес к новому содержанию. Исследовательское обучение - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка с нарушением функции зрительного анализатора к самостоятельному изучению окружающего.

Исторические аспекты понятия « Детское исследование и творчество»
Элементы исследовательского и творческого обучения встречаются в структуре знаменитых бесед Сократа. Наиболее интенсивно это проблема высвечивалась в конце 19- начале 20 веков И связана с именами К. Вентцеля, Дж. Дьюи,У. Киллпатрика,С.Френе.
С.Л. Рубинштейн писал о творчестве, как о « строительстве человека». Именно в творчестве находится источник для самореализации и саморазвитии, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальные решения, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений.
Л.С. Выготский сформулировал 3 закона РТВ:
1. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека ( нужно помогать ребенку накапливать опыт, образы, знания(эрудицию) , если хотим, что бы он был творческим человеком
2. Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал, или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта.
3.Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства.
РТВ разрешает все – быть волшебником, пренебречь любым законом природы, создать новый закон, распрямить радугу – кроме безнравственного. Гилфорд Джой Пол (американский психолог, создатель структуры интеллекта )предложил рассматривать 3 основные характеристики творческой личности : оригинальность, чувствительность, интеграцию. Торренс Элис Пол(американский психолог, создатель теста оценки творческого мышления) провел изучение креативного мышления и получил результаты: креативность имеет пик в 3,5-4,5 лет, а так же возрастает в первые 3 года обучения в школе, уменьшается в последующие несколько лет, затем получает толчок к развитию. Креативные дети – фантазеры, любят юмор, любят идти в новом направлении. Гилфорд различает дивергентное и конвергентное мышление. Дивергентаная продукция – поиск и и генерирование новых информационных объектов
Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющих способность к творчеству и дивергентному мышлению. Средством педагогического воздействия на развитие творческого мышления является система творческих заданий. Исследование - это преимущественно процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. К научным исследования предъявляют требования: объективность, воспроизводимость, доказательство, точность, полнота, достоверность, системность.
Соответственно этому исследовательское обучение направлено на развитие у детей умений и навыков научного поиска.Исследовательское обучение - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель – формирование готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.Исследование - путь воспитания истинных творцов, исследовательская деятельность должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. Один из крупнейших специалистов в области исследовательского обучения Д. Дьюи описывая « полный акт мышления» выделил пять этапов или ступеней:
1.Ощущение трудности
2.Ее обнаружение и определение
3.Выдвижение возможного замысла ее разрешения(формулирование гипотезы)
4.Формулировка выводов, следующих из предлагаемого решения(логическая проверка гипотезы)
5.Последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отбросить гипотезу, либо прийти к выводу, содержащий положительное или отрицательное утверждение.
На современном этапе выделен алгоритм исследовательской деятельности:
1.Актуализация проблемы( выявить проблему и определить направление будущего исследования
2.Инкубационный период. Определение сферы исследования( сформулировать основные вопросы, ответы на которые вы бы хотели найти)
3.Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы и исследования)
4.Выработка гипотезы(разработать гипотезу или гипотезы, в том числе провакационные идеи
5.Выявление и систематизация подходов к решению ( выбрать методы исследования)
6.Разработать методику проведения исследования
7. Сбор информации ( зафиксировать полученные значения)
8. Анализ и обобщение полученных материалов ( структуировать полученный материал, используя известные логический правила и приемы
9.Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщения по результатам исследования)
10 Доклад(защитить его публично перед сверстниками и взрослыми и ответить на вопросы)
11. Обсуждение итогов завершенной работы. Рефлексия.
Этапность исследовательского поиска ребенка
С точки зрения педагогического использования исследовательского подхода к обучению важной теоретической и методической задачей является описание общей последовательности действий ребенка при проведении им учебного исследования или выполнение творческого проекта. А какие стадии проходит исследователь? Савенков А.И., доктор психологических наук, доктор педагогических наук, директор Института педагогики и психологии образования ФГБОУ ВПО « МПГУ»
предлагает в своей технологии 3 элемента исследовательской деятельности:
1.Развитие у детей исследовательских умений и навыков.
2.Детская исследовательская практика.
3.Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников.
Детская учебно-исследовательская практика по проведению наблюдений и экспериментов важна и ценна, но не способна охватывать и решать весь круг задач исследовательского обучения. Проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. Ребенка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки, кроме того, учебно- исследовательская практика ребенка-занятие самостоятельное. Поэтому необходима система мониторинга. Самостоятельно добывая знания, каждый ребенок должен быть уверен , что его исследования , будут востребованы и интересны взрослым, его исследования не останутся без внимания, результаты тщательно рассмотрят и его выслушают. Это требует системы мониторинга детской учебно- исследовательской деятельности.
Поэтому в проекте все содержание по обучению детей методам исследовательской деятельности вложено в 3 подпрограммы:
1.Подпрограмма – « тренинг»
Занятия по приобретению детьми специальных умений и навыков исследовательского поиска
2.Подпрограмма – «исследовательская практика»
Проведение самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов
3.Подпрограмма – « мониторинг»
Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения: защита исследовательских работ и творческих проектов детей, фестивали детских работ.
Цель подпрограмм: обучение специальным знаниям, умениям, навыкам исследовательского поиска детей с нарушением зрения.
Задачи: научить:
Видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, давать умозаключения и выводы, структуировать материал, готовить собственный мини -доклад, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Задачи эти трудные, но будучи адоптированные к возрасту, они на практике решаются успешно.
При этом развиваются универсальные личностные и регулятивные учебные действия у ребенка:
Личностные универсальные учебные действия
У воспитанника будут сформированы: положительное отношение к исследовательской деятельности, широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные учебно- познавательные и внешние мотивы, интерес к новому содержанию
Ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требований конкретной задачи, понимания предложений и оценок педагога, взрослых, товарищей, родителей, способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности,получит возможность для формирования внутренней позиции на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности, выраженной познавательной мотивации, устойчивого интереса к новым способам познания, адекватного понимания причин успешности (неуспешности) исследовательской деятельности, морального сознания ,способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования к решению в поведении моральным нормам и этическим требованиям
Регулятивные универсальные учебные действия

• Принимать и сохранять учебную задачу

• Учитывать выделенные ориентиры действия

• Планировать свои действия

• Осуществлять пошаговый и итогов контроль

• Адекватно воспринимать оценку педагога

• Различать способ и результат действия

Итак:Главная особенность исследовательской деятельности - передать инициативу познавательной деятельности детям, активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер.

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ В УСЛОВИЯХ НАРУШЕННОГО ЗРЕНИЯ .

Процесс развития речи и мышления людей с дефектами зрения всегда отличен от развития этих же процессов у людей с нормальным зрением. Отличия выявляются в сложности установления смысловой связи между разными предметами. Люди с нарушенной зрительной функцией испытывают сложности в классификации объектов, окружающих их в повседневной жизни.
Дети с врожденным дефектом зрения отстают от своих зрячих сверстников в развитии мыслительной деятельности, т. е. наглядно-образное мышление у детей с дефектами зрения слабо развито. При этом процесс мышления у них может отличаться от мышления зрячих детей только тем, что представление об окружающих их предметах и объектах формируется не зрительно, а с использованием органов обоняния и осязания.
Причинами этого являются нарушения зрительного восприятия и ограниченный наглядно-действенный опыт слепых и слабовидящих.
У детей, потерявших зрительную функцию в результате негативных последствий болезни или травмы, может снижаться уровень внимания после повышенных нагрузок.
После нормального полноценного отдыха внимание может восстанавливаться. В таких случаях дети автоматически начинают использовать слух и осязание.
В процессе обучения, игры внимание детей с нарушенным зрением может быть на одном уровне с детьми с нормальным зрением, при условии, что
остальные функции организма у них сохранены. Известно, что дети с врожденными дефектами зрительной функции для компенсации восприятия мира используют другие нормально развитые органы чувств.
У некоторых слепых и слабовидящих нарушения предметных обобщений оказывают влияние на формирование речи.
Что касается речи, то чем выше чувственный опыт детей с нарушениями зрения, тем богаче словарный и смысловой состав их речи, многообразнее соотношение слова с понятийным содержанием предметного мира.
Исследования свидетельствуют, что слепота, изменяя характер некоторых потребностей, видоизменяет эмоциональность переживаний, усиливает или снижает степень положительных и отрицательных эмоций.
Особенно сильно дети с нарушением зрения переживают момент потери или резкого ухудшения зрения. В этот период может наступить стрессовое состояние, высокая раздражительность с включением апатических реакций и дезорганизацией поведения вплоть до отказа от деятельности. Но в процессе компенсации дефектов психического развития, изменений в эмоциональной сфере дети сознательно овладевают и управляют своим настроением и поведением.
Итак: Отсутствие  или  значительное  снижение  зрения  приводит  к  существенным  отклонениям  в  развитии  ребенка,  снижает  запас  зрительных  представлений.  Все  это  неблагоприятно  сказывается  на  его  когнитивном  и  двигательном  развитии. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, дает право детям с нарушением зрения формировать
положительное отношение к исследовательской деятельности, развивать
широкую мотивационную основу исследовательской деятельности, включающую социальные учебно- познавательные и внешние мотивы, интерес к новому содержанию обучение,к самостоятельному изучению окружающего.
Цель проекта
Создание условий и включение в работу дошкольного учреждения образовательной программы, позволяющей решать проблему воспитания культуры мышления и познания у дошкольников c нарушением зрения, развитие творческого потенциала личности ребенка и подготовка к жизни в динамично меняющимся мире.
Задачи:
1.Развивать у детей с нарушением зрения познавательные потребности и способности.
2.Развитие потребности познавать окружающий мир, познавательную активность, любознательность.
3.Развитие воображения и фантазии.
4.Развитие качества творческого мышления старших дошкольников: гибкость, беглость, точность, оригинальность.
5.Доказать и показать родителям и педагогам важность процесса мышления для развития личности ребенка.
6.Научить методам и приемам исследования детей, родителей и педагогов.
Фундаментальная основа проекта – методика, разработанная лабораторией ИПиПО ФГБОУ ВПО « МПГУ»
Научный руководитель: Савенков Александр Ильич, доктор психологических наук, доктор педагогических наук, директор Института педагогики и психологии образования ФГБОУ ВПО « МПГУ»
Дистанционные курсы:
Педагогический университет « Первое сентября» г.Москва
« Детское исследование как метод обучения старших дошкольников»
Проект рассчитан на 3 года
I. 2012-2013
II.2014-2015
III.2015-2016
Участники проекта – группы № 1,3,5,10,9,2
Группы старшая и подготовительная – участники эксперимента
Младшая и средняя – участники пропедевтического фундамента проекта
Механизм реализации
1. Психодиагностика конвергентного и дивергентного мышления
2.Специальная программа развивающих занятий
3. Мониторинг сформированности исследовательских способностей детей
Нормативно – правовая база

• Конституция Российской Федерации

• «Закон об образовании РФ» (принят 10.07.1992 № 3266-1 в ред. от 27.12.2009 № 374-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»);

• Конвенция о правах ребенка.1989г. 2

• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. 1990г..

• "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15.05 2013 № 28564«Об утверждении СаНпиН»);

Принципы проекта:
Принцип ориентации на познавательные интересы ребенка. Исследование процесс творческий, творчество невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности.
Принцип свободы выбора и ответственность за собственное обучение. Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.
Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения. Подход к формированию научной картины духовно-нравственного устройства мира включает в себя не только освоение объема информации. добытых путем специальных изысканий, а предполагает вскрывание эмбриологии получения новых знаний на основе овладения способами ее обнаружения. наука неотделима от рефлексии того, каким путем получено знание. Потому и ребенок должен осваивать в образовании не только конечный результат в виде некоего позитивного знания, но быть хорошо знаком с эволюцией знания, а так же с путями и способами его по улучшения.
Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информаций. Главная задача современного образования – не только сообщение знаний, а развитие у ребенка потребностей и способностей эти знания добывать Только на основе этой можно обеспечить превращение знаний в инструмент творческого освоения мира ребенком.
Принцип порождения ребенком знаний. В условиях ,когда в качестве главной ценности образования рассматриваются не знания , а способы их получения, становится не важно, насколько добытая ребенком информация нова.
Принцип сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения. Исследовательское обучение подчеркивает относительность знаний, а весь учебный процесс пронизывает « Приглашение к открытию»,но не все то, что следует освоить ребенку в образовании, он должен открывать в ходе самостоятельного изыскания, поэтому очень важно сочетаний с применением репродуктивных методов ,которые могут рассматриваться как рутинные , но от того не становятся неполезными.
Принцип формирования представлений о динамичности знаний. Содержание исследовательского обучения должно строится так , что бы опыт человечества представал перед учащимися не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой ,постоянно развивающийся организм
Принцип формирования представлений об исследовании как стиле жизни. Исследование должно быть не просто набором методов и приемов учения, а являться его содержанием и смыслом. Формируется представление об исследовании не просто как о наборе частных когнитивных инструментов , но и как о ведущем способе контакта с окружающим миром, и даже шире – как о стиле жизни.
Педагог должен быть фасилитатором учения, а не просто транслятором информации.
Основным фактором развития креативности ребенка является не столько его включение в творческую деятельность, а наличии в его окружении «образца творческой деятельности» Педагог, работающий в русле идей исследовательского обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам. Он должен быть творцом – исследователем, но не носителем всех знаний на свете. В условиях исследовательского обучения педагог не всегда обязан знать ответы на вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, находить любые ответы и уметь научить этому детей.
Направления экспериментальной работы.
1.Изучение теоретических аспектов проблемы воспитания культуры мышления и познания у дошкольников с нарушением зрения.
2. Изучение особенностей когнитивного и психосоциального развития современного ребенка и ребенка с нарушением зрения.
3.Разоработка комплектов диагностических методик ориентированных на выявление уровней культуры мышления и отдельных аспектов когнитивного и психосоциального развития ребенка.
4. Разработка моделей обогащения содержания образования, на основе качественной модернизации.
5.Разработка новых программ проведения учебных исследований и выполнения творческих проектов.
6.Разработка программ специальных занятий по развитию познавательных исследовательских способностей и навыков проектирования.
7.Разработка системы мониторинга познавательной исследовательского и проектной деятельности детей.
8 .Разработка новых, альтернативных форм организации и методов воспитательной работы, учебно- исследовательской работы и творческого проектирования.
9.Эффективное взаимодействие с родителями.
Планируемый результат
Ребенок получает возможность научиться:

• Проявлять познавательную инициативу.

• Самостоятельно учитывать выделенные ориентиры в незнакомом объекте.

• Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

• Самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

• Осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием литературы, интернета.

• Использовать знаки, символы модели схемы для решения познавательных задач и представления их результатов.

• Высказываться в устной и письменной формах.

• Ориентироваться на разные способы решения познавательных задач.

• Анализировать объекты, выделять главное.

• Осуществлять синтез, проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям устанавливать причинно следственные связи.

• Строить рассуждения об объекте.

• Обобщать (выделять класс объекта по какому- либо признаку.

• Подводить под понятие.

• Устанавливать аналогии.

• Оперировать понятиями как проблема, гипотеза, наблюдение ,эксперимент, умозаключение, вывод.

• Видеть проблему, ставить вопрос, выдвигать гипотезу
  планировать, проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать( защищать) свои идеи.

Дальнейшие пути развития проекта: расширить границы проекта внутри доу, обобщить опыт среди детский садов города.
Финансовый план: 30 тысяч: самофинансирование, спонсорская помощь родителей и администрации.
Риск: дети группы риска ( сложные глазные диагнозы, вторичные отклонения), не смогут овладеть методикой исследовательского обучения, не понимание со стороны родителей важности поставленной задачи, не принятие педагогами цели проекта.
Критерии реализуемого проекта
Высокий уровень: реализация поставленной цели, научение детей методам исследовательского обучения 90%детей умеют самостоятельно добывать информацию.
Средний уровень: частично реализована цель,50% детей справляются с поставленными задачами.
Низкий уровень: цель не реализована, дети не владеют навыками, нет взаимосвязи с родителями и педагогами.

Критерии и показатели эффективности психолого-педагогического воздействия.
Беглость,(легкость, продуктивность)-беглость творческого мышления, гибкость –характеризуется способностью к быстрому переключению, оригинальность- своеобразие творческого мышления, необычность подхода к данной проблеме, точность, стройность, логичность творческого мышления ,выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Сотрудничество
дети, педагоги, специалисты, родители, администрация.
1 этап
Аналитико-панорамный
май
Цель: определить проблему, прогнозировать направления и реальные подходы к данной проблемы
Содержание
-Диагностика исходной ситуации (фиксация проблемы)
-Организационная работа: изучение, обобщение и анализ литературы по данному вопросу.
-Согласование идеи экспериментальной работы с администрацией, методическим советом ДОУ
-Определение ресурсов детского сада.
-Создание творческой группы « Мышление или что там внутри?» .Обучение на дистанционных курсах Педагогический университет « Первое сентября» г.Москва, прослушивание курса лекций №1-8
-Обеспечение готовности педагогов и родителей к совместной работе с тифлопедагогом по проекту.
2 этап
Организационно-подготовительный
сентябрь
Цель:проведение эксперимента по проблеме воспитания культуры мышления и познания.
Содержание:
-Уточнение программы исследования;
-Подготовка педагогов к применению новой методики;
-Распределение обязанностей участников проекта;
-Работа по созданию адаптированной методики развития когнитивного и психосоциального развития ребенка;
-Диагностика « Уровень мышления»;
(группа риска),.разработка индивидуальных маршрутов, разработка перспективных планов, взаиморабота с представителями творческой педагогической группы,
разработка наглядного материала, пособий, создание картотеки игр по развитию мышления, составление аналитической справки по диагностики.
3 этап
Рефлексивно –диагностический
Октябрь - апрель
Практический (основной)
Цель: внедрение в образовательно- коррекционный процесс системы воспитания культуры мышления и познания, трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Содержание:
-Разработка приемов и методов формы обучения и методов исследования у детей с нарушением зрения;
-Конкретизация концептуальных положений, выступающих в качестве основ проекта;
-Разработка специальных занятий по развитию познавательных, исследовательских способностей детей с нарушением зрения;
-Разработка новых альтернативных форм организации и методов познавательной исследовательской и проектной работы с детьми;
-Поиск новых форм работы по воспитанию у детей культуры мышления и познания.
- «Школа для родителей и педагогов»;
- внедрение и апробация развивающих программ Савенкова А.И. по 3 направлениям: исследовательская практика, тренинг исследовательских способностей, мониторинг;

4 этап
Контрольно-исследовательский
апрель-май
Контрольная диагностика
Цель:проверка эффективности предложенной системы
Методика и инструментарий проведения мониторинга хода и результатов проведения проекта
1.Дж равен « Прогрессивные матрицы» цветной вариант
2.П. Торреннс « Краткий тест творческого мышления»
3.Творческий тест Гарфилда ( обработка Воронина)
4 Методика МЭДИС Щебланова Е.И.,Аверина И.С.,Задорина Е.Н.
4.Защита исследовательской работы и творческих проектов
5.Фестиваль детских научных проектов
Система творческих занятий

.
Перспективный план методической работы
2013-2014 год

Перспективный план
2014-2015 год

Перспективный план
2015-2016

ПЛАН РАБОТЫ творческой группы
2012- 2013 учебный год

Темы проектов

АНАЛИЗ
Научная инновационная работа началась с обучения группы педагогов на дистанционных курсах в Педагогическом университете « Первое сентября» г. Москва, по теме « Обучение старших дошкольников методам исследовательской деятельности», научный руководитель Савенков А.И.
Работая тифлопедагогом, сделала вывод, что в реабилитационных направлениях с детьми с нарушением зрения, самым трудным аспектом является развитие мышления, особенно ассоциативного и аналитического. Предложенная методика исследовательской деятельности, позволяла нам научить ребенка с нарушением функции зрительного анализатора самостоятельно добывать информацию и обрабатывать ее, реализовывать цель – реабилитацию и социальную адаптацию детей в социуме и решать две задачи - коррекционную и образовательно-воспитательную. С самого начала обучения создавали у детей целостное и правильное научное представление о мире, в котором мы живем. Каждый изучаемый детьми предмет должен пополнять эту картину, устанавливая связи между явлениями, которые он изучал в другом предмете или видел в жизни, создавая единую систему знаний. Чтобы понять явления жизни, ребенок должен увидеть каждое явление в цепи с другими, в единой научной концепции. Это требует от детей анализа наблюдаемых явлений и на его основе позволяет предвидеть и понимать последствия происходящих изменений. Знания, отражающие современные научные концепции по изучаемым предметам позволяет детям восстанавливать и воспроизводить при восприятии отдельных явлений их связи с другими в целостном понимании.Дети с нарушением зрения не имеют достаточно полных и точных представлений об окружающем мире. Из-за нарушения зрения они плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет и пространственное положение. Кроме того, при частичном зрительном поражении дети, как правило, лишь незначительно используют сохранные анализаторы для восполнения недостающей зрительной информации, что затрудняет формирование образов, представлений и приводит к обедненности зрительного восприятия.
Исследовательское обучение детей с нарушением зрения предполагалось как какое-то специальное действие и как естественное продолжение постоянного общения ребенка с педагогами и родителями. Любой ребенок вовлекался в исследовательский поиск практически постоянно,так как очень важно научить ребенка с нарушенной функцией зрительного анализатора общению с окружающим миром через общение с окружающими предметами. Для этого существуют определенные занятия, на которых ребенок учится алгоритму обследования, знакомится с физическими свойствами предмета, его поверхностью, моторной возможностью. Задача взрослых – помочь ребенку сделать такое исследование безопасным и интересным. Помощь детям требуется на всех этапах: и при выборе предмета исследования, и при поиске методов его изучения и при сборе и обобщении материала и доведении всего дела до логического завершения.
Основные формы работы с воспитанниками: игры, упражнения, импровизации, беседы, сочинения, театрализация, творческая продуктивная деятельность, мозговой штурм. Использовали по развитию творческого мышления игры, творческие задания, которые включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым и наглядным наполнением. Эффективными были приемы : упражнения « Хорошо - плохо», игра «Ассоциации», упражнения «Учимся задавать вопросы», «Умные и неумные вопросы», « Заполняем пиктограммы», «Круги жизни»( человек, растение, животные ,рыбы, насекомые),«Проводим эксперименты и учимся делать правильные выводы»,»Выдвигаем гипотезы», «Учимся выбирать темы»,Работа с папкой исследователя» «Коллективные игра - «исследование» «Знакомимся с источниками информаций»,детские научные семинары. Дети в исследовательской деятельности не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес. Любое вербальное сопровождение идет с действием детей. Игры - беседы спланированы как вариант игр, в которых вся беседа построена на воображении. Это игры в которых ребенок перевоплощается в живое или неживое существо, в образе которое начинает решать проблемные ситуации, советовать, о чем то просить окружающих. Творческая продуктивная деятельность позволяет не только развивать образное мышление, мелкую моторику, но является средством закрепления полученных знаний.
Диагностика проводится 2 раза в год: входящая и итоговая. Процедура диагностики в виде игр и упражнений. Для того, что бы избежать беспокойства детей и создать благоприятную атмосферу, просим детей предложить как можно больше ответов, проявить юмор и воображение,придумать такой ответ, который бы не придумал никто. Большинство тестов – модифицированная копия тестов Гилфорда и Торренса. С помощью данных субтестов изучается : вербальное творческое мышлениеобразное творческое мышление, креативность, нестандартность.
Считается, что ребенок получив возможность проводить собственные учебные исследования, сам научится это делать. Но этого не случится, если этому специально ребенка не научить. Можно конечно этому и научить, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательской деятельности .
Мы действовали по алгоритму, предложенному Савенковым А.И.
Тренинг
Наблюдение и эксперименты
Методы исследования
Создание гипотез
Волшебные вопросы
Правильное мышление и логика
Исскуство делать сообщение
Семинар « готовимся к защите»
Исследовательская практика
Определение проблемы и выбор темы
Индивидуальная работа на пиктограммах
Коллективная работы –игра – исследование
Работа с картами исследователя
Мониторинг
Защита мини-проектов
Фестиваль
В процессе нашей работы выделяли 3 уровня реализации исследовательского обучения
Первый – когда педагог ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения
Второй- взрослый ставит проблему, но ребенок ищет метод ее решения.
Третий – постановка проблемы, поиск методов исследования и разработка осуществляется ребенком самостоятельно.
В ходе работы действовали по основным этапам:
-Выделение и постановка проблемы
-Выдвижение гипотез
-Поиск возможных результатов и вариантов решения
-Сбор материала
-Обобщение данных
-Подготовка проекта
-Защита проекта
Темы объединялись в 3 основные группы
Фантастические - разработка несуществующих объектов и явлений.
Эмперические- проведение собственных наблюдений и экспериментов с предметами и явлениями окружающей действительности.
Теоретические- изучение материалов, содержащихся в разных источниках.
Исследовательская деятельность возможна лишь на добровольной основе. Желание что либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, исследовательская задача должна быть выполнима и соответствовать возрасту. И первые исследования должны быть не долгими, быстрыми.( игрушки, природный материал, предметы быта)
Гипотеза – это суждение о закономерной связи явлений, это важный мыслительный навык, обеспечивающий прогресс в любой сфере. Научить ребенка выдвигать гипотезу – значит научить его понимать проблему, при этом ребенок научается размышлять, наблюдать. «Почему порвался мяч?», «От чего Маша грустит?», «Почему Петя не ест конфетку?», «Почему фломастер не рисует?», « От чего у Алины мокрый платок?»
Конечно же, при высказывании нам помогали слова-помощники : может быть, допустим, предположим, возможно, что если. Детям очень нравится использовать эти слова и скоро, начинаем слышать их в общении со сверстниками и взрослыми.
Мы учили детей сбору материала и нахождению информации по заданному алгоритму.
-Подумай сам
-Спроси у взрослых.
-Посмотрим в книгах или в справочнике.
-Посмотрим специальные телепередачи.
-Обратимся к компьютеру.
-Можно понаблюдать.
-Можно провести эксперимент.
-Можно попросить помощь у друга.
Что бы дети лучше ориентировались в понятиях, развешивала опорные картинки с изображением источника информации.
В группах созданы прекрасные библиотеки энциклопедий, имеются видеоцентры, где дети могут посмотреть научные видеофильмы, есть доступ к интернету. Но самый интересный источник - самостоятельно добытая информация при общении с природой. В детском саду есть оранжерея, доступная для исследовательской деятельности: дети проводят наблюдения за растениями, экспериментируют при посадках, уходе, выполняют зарисовки, фиксируют свои наблюдения. В разное время года осуществляем проекты « Комнатные растения», « Лекарственные растения», « Листики», « Растения в супчик», « Цветы для клумбы». На территории детского сада есть Зеленая тропинка, уголок леса, Сиреневая роща, где ребенок может наблюдать, созерцать, творить. Очень важно, что исследовательская деятельность позволяет формировать у ребенка целостную картину мира с помощью полисенсорного (многочувственного) восприятия. От того как организовано развитие полисенсорного восприятия, какие анализаторы используются в познании окружающего мира, зависит полнота и целостность развития воображения у детей. Ежегодно вывозим детей на полянку Здоровья на Верхнюю Березовку. Большую помощь, в реализации всех проектов оказывают родители.
Процесс фиксации наблюдений самый трудный этап, но интересный. Мы адаптировали этот процесс для наших детей: сначала использовали листочек, разделенный на 4 части, потом на 8, затем вводили отдельные листочки для фиксации сообщения, только потом ввели папки исследователей. Сначала учились делать общие значки, понятные всем- круг- круглый, кость – твердый, перышко- легкий, глаз – посмотри, ухо -послушай и т.д. Затем дети использовали свои значки, а некоторые дети записывали информацию словами.
Большую трудность дети испытывали при систематизации своего сообщения: где главное?, с чего начать защиту?, поэтому помощь взрослого была необходима(составить план, выделить главное)
Очень интересна детям работа с папками исследователя: ребенок чувствует ответственность, значимость своего исследования. Очень быстро дети научаются задавать вопрос другу, с удовольствием делятся информацией.
Родители, на первых этапах нашей работы, не придают большого развивающего значения этому образовательному процессу, не всегда охотно откликаются на просьбу найти информацию в интернете или в энциклопедии, порой не выполняют задания в домашних тетрадях, но активность детей воспитывает и родительское сознание. Вначале помощь оказывают 2-3 семьи, но положительный пример всегда оказывается движущей силой. К этапу защиты проектов все семьи вовлекаются в исследовательскую деятельность. На этапе создания проектов, мы отмечаем творческий широкий потенциал, разнообразие в выборе тем, оформлении проектов, сопереживание ребенку при защите. Помогает понять ребенка и « Школа для родителей», где на открытых занятиях ребенок показывает уникальные возможности мыслительной и исследовательской деятельности.
Очень важно решить в каком виде будут представлены результаты проектов. Ребенок вместе с родителями решают форму, объем проекта .Может быть это будет макет, или книга, или раскладная панорама. Главное, чтобы это была совместная работа, и ребенок легко мог ориентироваться в своем докладе.
Защита – венец исследовательской работы. Он у нас проходит в 2 тура. На первом – все дети на открытых занятиях защищают проекты, затем выбираются лучшие на фестиваль. Защита проекта должна быть публичной. Публикой у нас были педагоги, родители, ребята из других групп. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы. Момент, когда ребенку задают вопрос по проекту, а он защищает свои мировоззрения - результат нашей совместной деятельности.
На всех этапах работы взрослые должны понимать, что главный из ожидаемых результатов – это развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений, навыков. Ребенок научается создавать проект, отчет, обеспечивает бесценный опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы, составляющих целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Научить наблюдать - важно, научить исследовать – еще важнее, а научить исследовательской культуре - ценно.
При этом мы не сдерживали инициативу детей, поощряли самостоятельность.
В начале нашего проекта выдвинули гипотезу: предположим что дети научаться приемам и методам исследования. Как это отразится на развитие мышления детей и всестороннего развития ребенка? Будут ли положительные моменты в обучении, и даст ли эта работа эффективное направление в развитии мыслительной деятельности детей с нарушением зрения, осуществиться ли процесс абилитации и реабилитации детей с особыми образовательными потребностями
Приступая к реализации этого проекта в 2013 году были сомнения – получится что либо или нет?
Группа № 3 Дети, которых взяли на эксперимент, относились к группе риска( вторичные отклонения, низкий уровень развития мышления, речи, ЗПР, ММД. Вторая подгруппа - дети с низким уровнем познавательного интереса, с нарушением эмоционально - волевой сферы. На первых занятиях так и получилось. Первая подгруппа имела представление о алгоритме проведения многих игр и упражнений, дети давали разнообразные ответы, понимали заданные вопросы ,умели доводить задание до конца .Вторая подгруппа – с трудом понимали, что от них требуется, давали конкретные ответы, нарушали алгоритм, но интерес к занятиям был . Сочетала тренинговые игры и упражнения с играми на развитие восприятия, ориентировки в пространстве, на цвето и формовосприятие , на развитие речи и мышления. Это помогало общению, дети научались слышать и понимать и принимать мои условия, научались правилам игр, приемам упражнений. Уже на 3 и 4 занятиях я получила рефлексию. Детям понравилось задавать вопросы, особенно « не правильные».Ребята хорошо запомнили структуру вопроса, но для первой группы я использовала зрительные ориентиры( напечатанные этикетки) дети умеют читать, а вторая подгруппа действовала исключительно на слуховом восприятии. Вначале вводили образные опорные карты, потом схематичные. Понравилось детям выдвигать гипотезу, при использовании опорных карточек. Не у всех детей получалось задавать вопрос. Саша – только повторял услышанный, либо не было вариантов. Лучше всех получалось у Руслана, Лизы, Никиты, Артема. Работа с пиктограммами не новая, с младшей группы использую этот прием, поэтому фиксировать сообщения дети умеют. Дети почувствовали уверенность, повысилась самооценка, дети научились действовать по алгоритму, планировать свою деятельность. Самая трудная задача – выдвигать гипотезу. Здесь помогли творческие игры и упражнения. Повышает интерес к занятиям исследования введение конфедератки и мантии. Дети с благоговением одевают « Научный наряд» Отметили, что даже не активные дети, при одевании мантии, проговаривают свои научные информации активнее. Контрольная диагностика показала, что повышен уровень обобщения, дети вычленяют лишнее, сравнивают предметы по разным признакам, уровень мышления повышен, аналитическая деятельность сформирована. У детей появилась ответственность, чувство сопереживания, соучастия. При подготовке к первому фестивалю мы дали возможность создать проекты всем детям, что бы все получили успех. На фестиваль выбрали пять проектов. Их выполняли дети с разным уровнем мыслительной деятельности,4 ребенка – группы риска. Результат проведенной работы – фестиваль получил от жюри оценку « отлично». Параллельно работа проводилась в младшей группе – пропедевтическая – это группа должна была завершить проект в 2015 году. Цель работы на данном этапе исследования заключалось в развитии творчества у малышей, развитии речи, аналитического мышления, научению работе с пиктограммами, развитию дивергентного мышления, оригинальности, гибкости ума, обучению алгоритмам обследования предметов окружающего мира. В течение всего проекта проводилась интересная панорамная работа с родителями – «Школы для мам и пап», мини-консультации, презентации, творческие домашние задания.
Участники эксперимента благодарили детский сад за проведенную работу -дети не испытывали трудностей в рождении проектов, были активными участниками в учебной деятельности в школе. Особенно отмечаем, что если такая работа проводится в системе, то результат отличный.
На второй учебный год в проекте участвовала группа №5 - в группе 2 инвалида по зрению, 19 детей с нарушением зрения, 15 детей с вторичными отклонениями в развитии, но большее количество активных детей, способных к дивергентному мышлению. Трудность испытывали 20 % детей. Дети выдвигали гипотезы, умеют задавать вопросы, умеют фиксировать полученные знания, научились собирать информацию.
Группа №4 – 13 детей с нарушением зрения,12 – с серьезными нарушениями речи,1 –инвалид по зрения, 1 ребенок - с диагнозом ДЦП. Испытывали трудность на всех этапах исследовательской деятельности50 % детей, мышление у большинства детей ярко конкретное .При обучении приемам и методам требовали больше времени.
Мы расширили методы сбора информации: подключали к поиску Интернет, сотовые телефоны. Разнообразили творческие игры. Дети,группы риска прошли коррекционо-развивающий курс по развитию внимания, памяти, мышления.На итоговый фестиваль представлено 40 проектов. Активность родителей повышена, проекты разнообразны по темам, вариантам оформления. Пригласили педагогов на первый этап защиты проектов. После такой школы, многие педагоги заинтересовались методикой и ввели ее в свою систему обучения. Творческая группа помогала мне проводить« Школу для педагогов». Совместно с участниками творческой группы « Мышление, или что там внутри?»,показывали занятия « Оранжевое чудо» « Яйцо –диво – дивное» « Волшебный снежок», « Волшебные краски», провели семинар по исследовательской деятельности, дали возможность почувствовать радость от момента познания , поиска. Цель нашей работы – проявить интерес к этой теме, показать актуальность и результативность. К концу эксперимента во всех группах систематически реализуется задача по проектной и исследовательской деятельности . Отрадно видеть, как молодые педагоги, на открытых просмотрах, используют методику Савенкова А.И. и опыт творческой группы.
Третий год проекта - дети, которые прошли пропедевтический курс обучения. С ними занимались методикой подготовленные специалисты - воспитатель и тифлопедагог. Это высокий уровень подготовленности. У всех детей сформирована культура поиска и обработки информации, творческий потенциал детей высокий, с заданием справлялись даже детей, у которых высокий уровень риска по мыслительной деятельности.
4 ребенка - инвалиды по зрению, 2 ребенка с диагнозом ДЦП. На итоговый фестиваль приглашены 2 группы - старшая и подготовительная. Участниками заявлено - 45 проектов с разными темами. На итоговый фестиваль « День рождения солнечных лучиков» представлено 6 лучших проектов. Мы позволили выбрать самые смелые и качественные проекты, проекты, в которых дети лучше ориентируются и порог эрудиции выходит за данный проект. Ведущими на двух фестивалях были сами дети. Переходящий диплом фестиваля и продолжение исследовательской работы в рамках традиций детского сада передали старшей группе.
Итоговые результаты хорошие. Дети, умеют рассуждать, мотивировать свои ответы ,правильные и неправильные, легко вступают в контакт, умеют собирать информацию, доказывать свои выводы, делать умозаключения, легко выбирают темы, с честью защищают свои проекты. Родители имеют представление о проектирование, они получили знания на занятиях « Школа для родителей», в индивидуальных консультациях, переживали за проекты своих детей. Все проекты имеют изюминку, широкий спектр тем и средств выполнения. Было просмотрено 25 и 20 проектов в двух группах. Наши фестивали делали публичными - было много гостей и детей. Это была «Школа для педагогов», где педагоги – активные участники проекта, могли задать вопросы и участвовать в обсуждении детских проектов. Для педагогов провели семинар по обучению исследовательской деятельности, проводила консультации, знакомили с панорамой развития детей.
Первый выпуск показал, что дети хорошо адаптируются к школьным условиям, не испытывают трудности в обучении и активно участвуют в проектной деятельности школы. Наших выпускников отмечают учителя школ № 64,42,14,41 и другие.
Но самое главное: наши дети активные участники любой деятельности и они овладели основными исследовательскими способностями:
(делать умозаключение, видеть проблему, продуцировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, давать определения понятиям, ставить эксперименты).
Итак: Проект состоялся и показал эффективную и положительную стороны исследовательской направленности в детском саду. Творческая группа обеспечила адаптацию предложенной методики для детей с нарушением зрения. Наша задача продолжить работу вне проекта, поиск новых формы развития познавательной, исследовательской деятельности детей с нарушением зрения для реабилитации и социальной адаптации и расширение границ образовательного пространства в исследовательской и проектной деятельности.
Вывод
Дошкольное детство - особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Получения информации через осязание и нарушенное зрение уже в дошкольном возрасте позволяет сформировать целостный образ исследуемого объекта на основе анализа его качеств и свойств. Дети с нарушением зрения уже к школьному возрасту владеют основными инструментами мышления - индукцией и дедукцией, но в силу того, что у детей имеются вторичные отклонения в развитии, мышление, у большинства детей, развивается по - особенному
Решение противоречия между необходимостью подготовить ребенка к жизни, научить его специфическим способам восприятия мира, адаптации к окружающей среде, специфическим навыкам самостоятельной ориентировки в пространстве, самообслуживанию, общению, то есть сформировать способы компенсации слабовидения и их последствия, не говоря уже об овладении достаточно большим объемом знаний и необходимостью щадящего режима требует не только изменения организационных форм обучения, но и пересмотра его содержания и методов.
Определение содержания обучения в настоящее время связывается, в первую очередь, с возможностями детей с нарушением зрения и их ограниченностями, с необходимостью конкурировать в ряде профессий со зрячими, а это значит быть профессионально и в общественной сфере лучше подготовленными. Методика, предложенная Савенковым А.С., позволила приблизить детей с нарушением зрения» в направлении социализации, адаптировать к окружающей действительности, а также развивать у детей универсальные учебные и регулятивные действия, что очень важно при подготовке ребенка к школе.
Список  литературы:
1.Борисенко,  М.Г.  Диагностика  развития  ребенка:  практич.  рук-во  по  тестиров.  /  М.Г.  Борисенко,  Н.А.  Лукина.  –  СПб.:  Паритет,  2006. –  80с. 
2.Волкова,  Л.С.  Логопедия:  учеб.  для  студ.  дефектол.  фак.  пед.  высш.  учеб.  заведений  /  Под  ред.  Л.С.  Волковой,  С.Н.  Шаховской.  –  3-е  изд.,  перераб.  и  доп.  –  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2002.  –  680  с. 
3.ВентцельК.Н. Идеальный детский сад. Свободное воспитание. Сборник избранных трудовМ.; 1993
4.Денискина,  В.З.  Взаимосвязь  дошкольного  и  начального образования          детей  с  нарушением  зрения  /  В.З.  Денискина  //Воспитание  и  обучение  детей  с  нарушениями  развития.  –  2007.  –  №  3.–  С.  20-29.
Запорожец А,В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте М.; 1995
5.Ермаков,  В.П.  Основы  тифлопедагогики:  Развитие,  обучение  и  воспитание  детей  с  нарушениями  зрения:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  /  В.П.  Ермаков,  Г.А.  Якунин.  –  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2000.  –  240  с. 
6.Плаксина,  Л.И.  Программы  специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений  IV  вида  (для  детей  с  нарушением  зрения).  Программы  детского  сада.  Коррекционная  работа  в  детском  саду  /  под  ред.  Л.И.  Плаксиной.  –  М.:  Изд.  «  Экзамен  »,  2003.  –  256с. 
7.Плаксина,  Л.И.  Теоретические  основы  коррекционной  работы  в  детском  саду  для  детей  с  нарушением  зрения  /  Л.И.  Плаксина.  —  М.:  Издательство  «ГОРОД»,  1998.  –  262с. 
7.Солнцева,  Л.И.  Теоретические  и  практические  проблемы  современной  тифлопсихологии  и  тифлопедагогики  /  Л.И.  Солнцева  //  Специальная  психология.  –  2006.  –  №  2.  –  С.  4-25. 
8.Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания.- Ярославль.Академия развития ,2002
9.Феоктистова,  В.А.  Развитие  навыков  общения  у  слабовидящих  детей  /  В.А.  Феоктистова.  –  СПб.:  Речь,  2005.  –  128с. 
10.Фильчикова,  Л.И.  Нарушения  зрения  у  детей  раннего  возраста.  Диагностика  и  коррекция:  методическое  пособие  /  Л.И.  Фильчикова,  М.Э.  Вернадская,  О.В.  Парамей.  –  2-е  изд.  –  М.:  Издательство «Экзамен»,  2004г.

ПРИЛОЖЕНИЕ1

2.1.Целью деятельности творческой группы МДОУ является создание условий для профессионального общения педагогов ДОУ, развития их творческой активности, формирования и совершенствования профессиональных умений и навыков, подготовка к праздникам, собраниям, конкурсам и другим мероприятиям
2.2. Творческая группа образовательного учреждения создается для решения определен­ной части задач, возникших в ходе организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста:

• совершенствование методики проведения различных видов занятий и их учебно-методического и дидактического обеспечения;

• повышение педагогической квалификации педагогов МАДОУ;

• совершенствование организации коррекционной работы в МАДОУ;

• адаптация программного обеспечения к условиям МАДОУ;

• разработка рекомендаций по разделам программы, вызывающих трудность у педагогов;

• изучение, систематизация и внедрение передового педагогического опыта.

• включение педагогов ДОУ в инновационный процесс дошкольного учреждения в различных видах образовательной деятельности.

• разработка, составление, апробация и распространение новых педагогических методик, технологий, дидактических материалов, конспектов занятий и т.д.

2.3. Деятельность творческой группы МАДОУ способствует повышению качества воспитательно-образовательного процесса, совершенствованию профессионального мастерства педагогов МАДОУ.
3. Организация деятельности творческой группы
3.1. Творческая группа ДОУ создается по инициативе педагогов или администрации дошкольного образовательного учреждения. Ее деятельность регламентируется настоящим Положением и планом работы творческой группы на текущий учебный год.
3.2. Творческая группа ДОУ является добровольным содружеством педагогов с разным стажем работы, объединившихся на основании единства интереса к какой-либо проблеме, компенсаторных возможностей, взаимной симпатии.
3.3. Творческая группа педагогов ДОУ составляет план своей работы на текущий учебный год.
3.4. Руководителем творческой группы является педагог, владеющий навыками организации продуктивных форм деятельности коллектива, выбранный членами творческой группы. Руководитель предлагает стратегию разработки темы, методы и формы работы творческой группы, обобщает и систематизирует материалы, анализирует предложения и выносит их на обсуждение группы.
3.5. Все вопросы функционирования творческой группы ДОУ решаются коллегиально, каждый участвует, в разработке изучаемой темы, подготовке к тому или иному мероприятию. Педагоги – члены творческой группы представляют собственные практические материалы, выполняют творческие задания руководителя и коллектива группы, высказывают свое мнение по предложенным материалам и т.д.
3.6. Заседания группы проводятся по мере необходимости подготовки к мероприятиям.
3.7. Формы работы творческой группы носит продуктивный характер деятельности: теоретические доклады, сообщения, семинары-практикумы, диспуты, дискуссии, открытый просмотр деятельности, изготовление атрибутов, разработка и составление сценариев и т.п.
3.8. Творческая группа ДОУ действует до тех пор, пока не исчерпает необходимость взаимного профессионального общения.
3.9. Итоги работы творческой группы заслушиваются на итоговом педагогическом совете ДОУ.

4. Документация творческой группы

4.1. Для нормальной работы в творческой группе должны быть следующие документы:

• Приказ заведующего о создании творческой группы.

• Положение о творческой группе.

• План работы творческой группы на текущий учебный год.

• · плана работы творческой группы;

• · протоколов заседаний творческой группы, в которых обсуждаемые вопросы, наработанные идеи, разработки, фиксируются в форме выводов, обобщений, конспектов занятий, рекомендаций педагогам и др

• · пакета методических рекомендаций, разработок, пособий, которые свидетельствуют о результате работы творческой

5.Права членов творческой группы
5.1.. Члены группы имеют право:

• · ставить вопрос о включении плана работы творческой группы в план работы дошкольного образовательного учреждения и программу его развития;

• · требовать от администрации дошкольного образовательного учреждения помощи в научном, материальном и другом обеспечении работы творческой группы;

• · апробировать педагогические изобретения, инновации членов творческой группы и других педагогов ДОУ.

6Обязанности членов творческой группы
6.1. Члены творческой группы обязаны:

• · генерировать новые идеи педагогов, выявлять приоритетную идею для работы;

• · осуществлять взаимопомощь и взаимообучение друг друга;

• · организовывать творческий процесс по облечению высказанных идей в форму разработки, механизма, алгоритма, методики и т.д.

7 Ответственность членов творческой группы
7.1. Члены творческой группы несут ответственность:

• · за качественную подготовку к конкурсам, смотрам, праздникам и другим мероприятиям ДОУ;

• · за систематическое отслеживание хода наставнического, творческого процесса;

• · за объективное отслеживание результатов творческой деятельности;

• · за информирование администрации о результатах творческих поисков, работы по взаимообучению.

Участники творческой группы МАДОУ № 143
Бурштейн Л.В.- учитель-дефектолог(руководитель группы )
Закатова О.М. –воспитатель специализированной группы
Живова С.Н.- воспитатель специализированной группы( дети с нарушением зрения)
Емельянова С.А. воспитатель общеобразовательной группы

Гендунова Т.Ж. воспитатель специализированной группы ( дети с нарушением зрения)

Пединститут « Первое сентября»г.Москва.

Темы внедрения:
1. « Детское исследование как метод обучения старших дошкольников»
Научный руководитель: Савенков Александр Ильич, доктор психологических наук, доктор педагогических наук, директор Института педагогики и психологии образования ФГБОУ ВПО « МПГУ»

2.« Морально - нравственное развитие дошкольников»
Научный руководитель: Смирнова Елена Олеговна,
доктор психологических наук, заведующий лабораторией « Развитие детей дошкольного возраста ПИ РАО, профессор МПГУ

Приложение 2

1 этап -дети выбирают темы
2этап- (отборочный)В группах проводится конкурс по защите проекта. Проекты , набравшие большее количество баллов, проходят на 3 этап.
3этап. Фестиваль
Проведение фестиваля предполагает:
-демонстрацию и защиту проекта
-многоцелевое содержание сценария
-музыкальное оформление
-награждение участников всех этапов
6. Содержание фестиваля
1.Представление участников
2.Оценка жюри
3.Награждение
6. Жюри фестиваля:
Дети, родители, администрация, педагоги
7. Оргкомитет
Для организации и проведения фестиваля создается оргкомитет.
Оргкомитет определяет тему, содержание, место ,график этапов, отвечает за разработку сценария, за подготовку. Оргкомитет взаимодействует с участниками образовательного пространства для создания эстетического и комфортного пространства праздника.
8. Финансирование конкурса
Финансовое обеспечение конкурса осуществляется за счет внебюджетных средств и спонсорской поддержки родителей.
9.Подведение итога конкурса и награждение победителей
Награждаются все участники проектов по отдельным номинациям. Спонсоры, частные лица, а также администрация детского сада могут устанавливать призы ,дипломы победителям конкурса.

Приложение 3.

Показатели творческой активности
1 группа

3 группа

5 группа

Приложение 4.
Диагностический инструментарий
Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины.
Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой в варежке. Количество сравниваемых признаков — 4 (цвет, расположение и размеры элементов узора, положение большого пальца).
Инструкция
"Посмотри, как ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек".
Оценка выполнения
♦ не может подобрать ни одной пары — 0 баллов;
♦ правильно подобрал одну пару — 1 балл;
♦ правильно подобрал две пары — 2 балла;
♦ правильно подобрал 3-6 пар — 3 балла.
Если ребенок не выполняет задание, можно предположить, что у него недостаточно развито либо логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.
Методика 2
Диагностика развития элементов логического мышления (методика "свободная классификация")
Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.
Инструкция
"Попробуй разложить эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом".
Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают так же разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.
Оценка выполнения
♦ невыполнение задания после всех видов помощи — 0 баллов;
♦ выполнение после словесного указания оснований для классификации — 1 балл;
♦ выполнение после показа первых 4 карточек без словесного пояснения — 2 балла;
♦ выполнение по основной инструкции — 3 балла.
♦ высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но скорее является показателем "зоны ближайшего развития" ребенка;
♦ если ребенок не справился с заданием № 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание № 2 (свободная классификация), можно предположить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфическим дошкольным видам детской деятельности;
♦ если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.
 
 

Тест Торренса « Развитие творческого воображения»

Тестовое задание « Уровень творческого воображения»

Аналитическая справка
« Уровень интеллектуальной деятельности»
Подготовительная группа № 3
Октябрь 2012г
Диагностика предполагает характеристику 41 показателя на выявления уровней интеллектуальной деятельности. В тесте участвует 14 детей с различной зрительной патологией, все дети с особыми образовательными потребностями. Тест проводился в течение одного месяца и предусматривал индивидуальный подход в исполнении. Использовался диагностический инструментарий: вопросы, игры, упражнения, работа с карточками, картами, матрицами, наблюдение, общение, беседы. Характеристика показала, что 6 детей - составляют группу риска. Это дети, которые посещают группу первый год, с множественными вторичными отклонениями, с СДВ и Г, с ЗПР, которые состоят на учете у детского невролога и проходят курс лечения. Дети, у которых процесс мышления в развитии не соответствует возрастным показателям. Дети не умеют обобщать, классифицировать, сравнивать, устанавливать ассоциативные связи между предметами окружения, речь у этих детей не соответствует возрасту, с нарушениями звукопроизношения, с ОН ,память этих детей низкая, с малым объемом, непроизвольная, внимание рассеянное, Дети с трудом запоминают четверостишье. Ориентируются в окружающем пространстве с трудом. Познавательный интерес низкий, мотивировка к обучению слабая. Для таких детей составлен индивидуальный образовательный маршрут.3детей – уровень выше среднего,5 детей – уровень средний. Эти дети проходят обычный коррекционо-восстановительный курс обучения и развития. Но программа по развитию мышления будет расширена задачей развития исследовательской деятельности ( эксперимент).Параметры по которым получился наиболее высокий уровень риска :восприятие пространства, способность к обобщению, исключение лишнего, установление причинно-следственных связей, уровень развития памяти, внимания,, смысла, развития счетной деятельности, наличие самоконтроля и мотивации, ориентировки в пространстве и на плоскости. Большой успех в развитии сенсорной деятельности, моторных умений и навыков. Дети имеют четкий алгоритм обследования предметов окружения, умеют описывать предметы по вербальному алгоритму. Научились слышать инструкцию и частично ее выполнять. Высокие показатели успешности у детей, которые посещают детский сад и группу третий год.
Рекомендации: Показать педагогам и родителям занятия по теме « Развиваем мышление», научить приемам развития мышления у детей, научить играми и упражнениям. В коррекционных занятиях ежедневно включать задачи на развитие мыслительных процессов. Научить детей методике исследовательской деятельности для развития творческой активности, для развития аналитического мышления.
Аналитическая справка
« Уровень интеллектуальной деятельности»
Старшая группа № 4 Октябрь 2013г
Диагностика предполагает характеристику 41 показателя на выявления уровней интеллектуальной деятельности. В тесте участвует 11 детей с различной зрительной патологией, все дети с особыми образовательными потребностями и посещают группу с нарушением зрения первый год. Тест проводился в течение одного месяца и предусматривал индивидуальный подход в исполнении. Использовался диагностический инструментарий: вопросы, игры, упражнения, работа с карточками, картами, матрицами, наблюдение, общение, беседы. Характеристика показала, что 4 детей - составляют группу риска .Э то дети, с сложной глазной патологией ,со множественными вторичными отклонениями, с СДВ и Г, с ЗПР., которые состоят на учете у детского невролога и проходят курс лечения. Дети, у которых процесс мышления в развитии не соответствует возрастным показателям. Дети не умеют обобщать, классифицировать, сравнивать, устанавливать ассоциативные связи между предметами окружения, речь у этих детей не соответствует возрасту , с нарушениями звукопроизношения, с ОНР. ,память этих детей низкая, с малым объемом, непроизвольная, внимание рассеянное, Дети с трудом запоминают четверостишье. Ориентируются в окружающем пространстве с трудом. Познавательный интерес низкий, мотивировка к обучению слабая. Для таких детей составлен индивидуальный образовательный маршрут.Двоедетей – уровень выше среднего,5 детей – уровень средний. Эти дети проходят обычный коррекционо-восстановительный курс обучения и развития. Но программа по развитию мышления будет расширена задачей развития исследовательской деятельности( эксперимент), а также дети группы риска будут проходить курс ККРЗ ,направленный на развитие внимания и памяти..Параметры по которым получился наиболее высокий уровень риска :восприятие пространства, способность к обобщению, исключение лишнего, установление причинно-следственных связей, уровень развития памяти, внимания,, смысла, развития счетной деятельности, наличие самоконтроля и мотивации, ориентировки в пространстве и на плоскости. Большой успех в развитии сенсорной деятельности, моторных умений и навыков. У всех детей дети конкретное мышление, дивергентность присутствует у 1-2 детей. Воображение развивается у 2-3 детей. Особенно не соответствуют возрастному развитию все компоненты речи.
Рекомендации: Показать педагогам и родителям занятия по теме « Развиваем внимание,память и речь»,научить приемам развития мышления у детей, научить играми и упражнениям. В коррекционных занятиях ежедневно включать задачи на развитие мыслительных процессов, внимания и речи. Научить детей методике исследовательской деятельности для развития творческой активности, для развития аналитического мышления.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
« Уровень умственной работоспособности»
от 5 сентября 2013 года
старшие группы № 4,5
Диагностический инструментарий: матричные карты, упражнение «Пустое место», игра « Прятки»
В тестовой проверке участвовало 24 ребенка. Результат: 9 детей - не справились с алгоритмом выполнения задания, последующая работа с ними проводилась совместно с педагогом. При выполнении, дети делали ошибки(3 – единичные,6-множественные). Это происходило из-за рассеянного внимания детей, из-за зрительной дипривации. Время выполнения различно, самый быстрый результат 25 секунд, самый длительный 2 минуты. Скорость переработки информации различная, многие дети не уверены в результате выполнения, поэтому долго раздумывали, сомневались в правильности.
Рекомендации: ежедневно Косте С..Вите М, Насте К.,Даше Н., Даниле Н., Арише П., Ульяне П., Диме В.., Жене Б. выполнять упражнения с матрицами( различными по содержанию).На общеразвивающих занятиях включать упражнения по развитию внимания, памяти, мышления. В домашних тетрадях показать родителям приемы развития этих процессов. Детей группы риска взять на дополнительный курс ККРЗ по развитию внимания, память, мышления и речи.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
Октябрь 2013 года
« Уровень обобщения и классификации»
Старшая группа № 4
В диагностике участвует 19 детей, из них с 8 детей со зрительной патологией, 11 детей с речевыми нарушениями.
Трудности при выполнении испытали 13 детей. Это большой показатель риска. При этом многие дети не имеют понятие об алгоритме такой игры, некоторые дети обобщают по распространенным темам, темы « мебель,транспорт, насекомые трудны для большинства детей, знания не соответствуют возрастным показателям. Ответы не мотивированные, либо примитивные. Игру « 4 – лишний» не понимает 6 детей. Сделали выводы , что с детьми работа проводилась редко, у многих детей не сформированы процессы сравнения, анализа, речь многих детей не соответствует возрастным показателям.
Рекомендации: 13 детей – индивидуальная работа по научению обобщению, систематизации, группировке, нахождению общего и различного. На всех занятиях тифлопедагога и воспитателей брать речевые задачи. Контрольная проверка в январе 2014 года.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
Министерство Образования и Науки РБ
Комитет по образованию г. Улан-Удэ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 143
« Золотая рыбка»
Блок « Школа для родителей»
Занятие
Подготовительная группа № 9

Тифлопедаго : Бурштейн Л.В.

2016

Цель: Показать уникальные возможности детей в усвоении методов и приемов исследовательской деятельности;
Задачи: развивать зрительное восприятие, познавательные способности, аналитическое и ассоциативное мышление, развивать зрительную и слуховую память, учить ориентироваться в пространстве и на плоскости, развивать речь - доказательство, продолжать учить рассуждать, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, воспитывать жизнерадостность, целеустремленность, интерес к окружающему миру, мобильность
Оборудование: конфеты, фантики, карточки исследователей, салфетки, какао, молоко, картинки, фотоаппарат, стаканчики для опытов, ложечки
Нагрузка: № 3 Артем Ш., Тамир И. , Настя К.,№ 5 Маша,Лиза,Алдар
Дети входят в кабинет, приветствуют родителей. Становятся в круг ( это ритуал начала)

• Игра « Сладкий ком».Каждый ребенок называет свое слово и вспоминает слова, сказанные другими детьм .Сладкое –это конфета, вафли и т.д. Последний ребенок должен вспомнить все сладкие слова, которые называли другие дети

• Загадываю загадку:

Красивый фантик одевает,
Во рту сладка и вкусно тает.
Все дети любят сладость эту,
А зовут её - ....
               (КОНФЕТА)
Мы в кондитерской шуршим
Фантиками яркими.
И на праздник мы хотим
К вам попасть с подарками. (Конфеты)
Сегодня мы будем с вами исследовать замечательный, опасный, хрустящий, шоколадный, необыкновенный, волшебный, тающий, сладкий, подарочный предмет – конфета. Какое слово из тех , что я произнесла – вы больше всего запомнили? Почему? (рассуждения детей)
Попробуем с вами быть учеными и доказать отчего конфета необыкновенная.
А каким образом мы будет узнавать об этом, или кто нам будет давать информацию? Сами, из книги, по телефону, обратиться к помощи взрослых, обратится к ученым, спрашивая друг друга, из интернета, а еще нашими помощниками будут руки, нос, голова, рот, глаза (на каждый источник есть опорная картинка)

• Дети садятся за столы и начинают работать: рисуют любимую конфетку, что конфета твердая или мягкая, душистая ,шоколадная, сладкая опасная для зубов

• Выходят к доске. Предлагаю выбрать картинки, связанные с о словом конфета и доказать. Записываем свои рассуждения.(картинки: ваза, зубы, глаза, праздник, фантик, какао, шоколад, сахар).

• Читаю в книге информацию о какао. Дети зарисовывают информацию:В это с трудом верится, но прообразами современных конфет угощали своих детишек ещё древние египтяне, случайно смешавшие мёд, инжир и орехи.  А дальше по всему миру прокатилась  волна  экспериментов:  на Востоке конфеты производили из миндаля и фиги; в  Древнем Вавилоне и Персии стали делать конфеты-драже в виде засахаренных зерен аниса, кориандра и тмина; в Древнем Риме в строжайшей тайне держался рецепт конфет из орехов, маковых зерен, мёда и кунжута, весьма любимых императорскими  детьми .Кстати, само слово "конфета" пришло в русский язык из латинского языка (от. confectus), где означало "изготовленный", "приготовленное снадобье". В Древней Руси своеобразные конфеты делали из медовой патоки и кленового сиропа, а с конца XVIII века русским национальным лакомством стала клюква в сахаре.  Видите, как много разных лакомств было придумано до того, как конфета приобрела привычные очертания шоколадного батончика в красивой обёртке. Только в 1663 году некий повар специально для французского посла в Германии приготовил конфеты пралине (с начинкой в виде ореховой массы). В 1674 году жидкий шоколад стали добавлять в рулеты и пирожные. А в 1700 году англичане сделали подарок всему миру, добавив в шоколад молоко, что послужило началом молочного шоколада. Позднее, в Германии начали изготовлять маленькие дешёвые плиточные шоколадки в оригинальной обёртке. Тогда же, с 1800 года началось широкое использование сахарной свеклы, и американцы наладили производство карамели. Так, постепенно мир пришёл к выводу, что маленькое и красиво завёрнутое будет пользоваться большим спросом, чем большое, бесформенное и неупакованное

• Первые шоколадные конфеты появились только в середине XIX века. Их создал брюссельский аптекарь Джон Нойхауз в 1857 году. Все получилось совершенно случайно: во время изобретения лекарства против кашля ему удалось создать то, что в результате носит название шоколадных конфет. В продажу они поступили через сына аптекаря в 1912 году. А вот упаковку для конфет разработала его жена – это были знакомые всем обертки золотого цвета. После этого конфеты пошли нарасхват.

• Дети выходят на лабораторный опыт.

1. Тает или не тает конфета? Как вы думаете? Почему тает? Как проверить? Есть теплая ладошка. Дети убеждаются , что конфета тает, но получается неприятное пятно на ладошке. А почему тает? (рассуждения.)
2.Карамельки опускаем в стакан прозрачный, с теплой водой – зарисовать свои наблюдения и рассуждения.

• Релаксация

• 3.Делаем шоколад - добавляем какао, молочко и сахар – получаем шоколад

• Взрослые дают информацию детям.

-Конфета - это радость, она для праздника,
- Есть конфет много нельзя, только одну,
-Многие люди коллекционируют фантики,
-У многих конфет есть волшебные названия : Мишка на севере, Белочка, Петушок Золотой гребешок, Раковые шейки, Птичье молоко, Мишка косолапый.

• Дети задают вопросы взрослым: используя вопросы «Что, где, зачем, отчего, почему?»

• Дети рисуют фантик к будущей конфетке (готовый макет).

• Игра предположение. Дети выдвигают свои гипотезы.

В нашем доме был буфет, 
В нём лежало пять конфет... 
Но однажды, как-то раз,
В нашем доме свет погас 
А когда включили свет, 
Больше не было конфет. 
Где сейчас конфеты эти? 

• Звонок по телефону другу: Дается информация: Конфетка имеет свой домик : коробка, фантик, баночка. Почему? (дети фиксируют информацию)

• Защита проекта « Необыкновенная конфетка». Каждому выступающему одеваем конфедератку и мантию.

Мы доказали, что конфета необыкновенный предмет, вкусный и волшебный.
Предлагаю в мешочке выбрать конфетку для мамы и подарить ее, а дети получают конфеты - медальки «Знатоки необыкновенной конфетки»
Дети уходя , а родители получают мини-консультацию- « Ребенок исследователь и заполняют анкеты/
Министерство Образования и Науки РБ
Комитет по образованию г. Улан-Удэ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 143
« Золотая рыбка»

Блок « Школа для родителей»
Занятие

Старшая группа № 8
Тифлопедагог: Бурштейн Л.В.

Цель: Показать уникальные возможности детей, показать приемы развития у детей аналитического мышления.
Задачи: развивать зрительное восприятие, память, внимание, учить ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости, развивать грамматически правильную речь, моторику. воспитывать самостоятельность, инициативность, жизненную активность
Оборудование: цветные пробки, предметы, картинки, матрица
Нагрузки: Даша М. № 1,Катя № 3,Ардан №5
Дети заходят в кабинет и приветствуют родителей.

• Игра « Предмет радуется»

• Игра «5 предметов», цветные пробки

• Подходят к доске и берут 2 картинки – рукотворный и природный предметы. И доказывают.

• Упражнение « Я даю предмет, а ты возьми связанный с ним, расческа - бант, рубашка-пуговка, ключ-замок, стул-стол, ручка – тетрадь, соска –бутылка,молоточек-гвоздь

Или собери все соски, ключи, копейки, камни, палки и т.д.
Релоксация.

• «4 лишний» с опорными картинками.

• «Мешочек волшебный» – ребенок находит в мешке предмет рукотворный и связывает его с природным

• Матрица «Природные и рукотворные» (закрываем фишкой.

• Дорисовка или изготовление поделки для мамы из бросового материала или ложек пластмассовых, или тарелочек или бутылочек

• Пиктограмма « рукотворный, природный»

• Игра « Рядом» (ориентировка в пространстве)

• Дети получают в подарок альбомчик.

• С родителями : мини-консультация «Развиваем аналитическое и ассоциативное мышление» Заполняют анкеты просмотренного занятия.

Министерство Образования и Науки РБ
Комитет по образованию города Улан-Удэ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 143 « Золотая рыбка»

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЕ
Подготовительная группа № 3,№10
Тифлопедагог: Бурштейн Л.В.

2013 год
Занятие «Оранжевое чудо»»
Цель: Учить детей приемам исследовательской деятельности: выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать ,проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Задачи:
-развивать зрительное восприятие: продолжать развивать восприятие цвета и формы в окружающих предметов, целостность восприятия, скорость переработки информации, ориентироваться в пространстве и на плоскости;
-развивать функции сохранных анализаторов;
-развивать аналитическое и ассоциативное мышление, речь, моторные функции;
-учить алгоритму заполнения пиктограммы;
показать детям необычайность окружающего мира, волшебность;
- развивать желание исследовать предметы;
-развивать творческое воображение и познавательную активность;
- воспитывать самостоятельность, трудолюбие, доброжелательность.
Нагрузка: Руслан, Лиза, Артем, Никита, Дамдин № 3, Вика, Аня № 5
Индивидуальная работа: Артем, Дамдин – учить обобщать, группировать, совместная работа с пиктограммами.
Развитие и обогащение словаря: клементин, вечнозеленое, контейнер, эксперимент, конфедератка, опыт, метод,
Оборудование : карты « 4 лишний», мандарины большие и маленькие, предметы ассоциации( апельсин, расческа, футболка, курага, хурма), контейнеры, бинты, сок, салфетки, фломастеры, карандаши, листочки для записей, сок мандариновый, медаль Мандарин, конфедератка, мантия, ноутбук, энциклопедия, телефон.
Ход занятия:
Дети заходят в кабинет ,приветствуют гостей.
Педагог сообщает: «Мы сегодня с вами будем настоящими учеными. А что бы сделать настоящее открытие нам нужно порадоваться вместе с теми предметами , что нас окружают

• Проводится игра с мячом «Как мне повезло!». «Березка радуется: « Как мне повезло, что я кудрявая и могу шелестеть листочками , муха - что летает и все видит кругом, солнышко, что светит и греет ,пуговка, что застегивает рубашку и т.д.(дети сами называют предметы окружения).

• Предлагаю подойти к доске и выбрать себе лист с заданием.

« Для того, что бы узнать ,какой предмет у нас сегодня в гостях, поиграем в игру « 4 лишний» ( у всех карточки с 4 предметами, в каждой лишний мандарин).Все дети должны прийти к выводу – лишний мандарин. «Сегодня мы будем исследовать – мандарин».
«Любой ученый начинает исследование с предположения. Давайте попробуем объяснить ,от чего люди называют мандарин – оранжевым чудом.
Дети высказывают предположения: Возможно…, предположим…, может быть…., а что если….Предположения принимаются все без исключения.
А как можно проверить : правы ли мы? Как получить информацию о предмете»? Что нам помогает узнать еще больше о предметах окружающего мира?
Дети предлагают приемы исследования:подумать самим, спросить взрослых, позвонить, посмотреть в книге, посмотреть в интернете. По мере проговаривания, выставляются карточки ,вместе с детьми устанавливается очередность приемов .

• Первая карточка – «Подумаем сами» !

« Что мы знаем о мандарине?» Дети говорят : « Это фрукт, растет на дереве, оранжевого цвета, круглый, растет в теплых странах, он шершавый, необычный на ощупь - предлагаю детям зафиксировать то, что мы проговорили( на листочках) .

• Вторая опорная карточка: « Позвонить по телефону» взрослому, другу

« Набираем номер и звоним воспитателю соседней группы.
Сообщение:
Мандарины бывают разные по величине - большие и маленькие, разные по вкусу- сладкие и кисло-сладкие, название у мандарин бывают разные, например самый сладкий –клементин, чуть кислый – танжерин. Дети фиксируют эту информацию на своих листочках.

• Следующий прием –« Заглянуть в энциклопедию.»

Сообщение: Родина мандарина - Юго-Восточная Азия. Это растение назвали так именно в Китае, потому что плоды его были доступны лишь самым богатым и родовитым жителям страны - мандаринам. Прошу зафиксировать это сообщение.

• Обратиться к Интернету

Сообщение : мандариновое дерево бывает зеленым и летом и зимой листики зеленого цвета и не падают на землю. Его называют ,как и нашу елочку вечнозеленым деревом.

• Следующий прием - исследование с помощью экспериментов и опытов

Подвожу детей к тому, что мы можем сами исследовать мандарин, а для этого у нас есть помощники – глаза, руки, нос, рот) и предлагаю пройти всем в лабораторию
1.Предлагаю пощупать мандарин и высказать свои ощущения – шершавый, теплый, мягкий, приятный
2.Дети очищают мандарин и складывают части мандарина в контейнеры ( кожура, дольки, сок, семя, сеточки)
3. Для выжимания сока – приготовлены кусочки с бинтами. Дети кладут дольку в бинт, и выдавливают сок.
4. Эксперимент с кожурой: дети мнут кожуру и проводят мазки по тонкой бумаге, делаем вывод, что в кожуре мандарина есть эфирное масло( оно остается на бумаге желтым пятнышком) . Оно очень полезное для здоровья, его добавляют в крема и лекарства для всех людей.
5. Дети пробуют дольку и определяют вкус

• 6. Предлагаю всем подышать воздухом, он напитался запахом мандарина .

«Чем пахнет мандарин – радостью, новым годом, детством, чудом, свежестью, теплом, солнышком настроением , бодростью. Добротой.
В мандарине полезны все части ,но особенно полезна мандариновая сеточка. Поэтому важно с съедать мандарин свежим и в одежде ( без кожуры) А нужно ли мыть мандарины? Если нужно - нарисуйте.
Все что мы проделали, дети фиксируют на бумаге.
Упражнение для глаз « Где мандарин далеко, а где близко?»

• Задаю вопрос детям – «На что похож мандарин?»

Прошу подойти к корзинке и выбрать предмет, который по ассоциации можно связать с мандарином ( апельсин, хурма, морковь, футболка, фломастер, яблоко, перчатка, расческа, елка, чашка с курагой, мячик) Дети объясняют , как эти предметы можно соединить – расческа и мандарин – одного цвета, елка и мандарин приходят к нам в Новый год, у них вечнозеленые деревья, яблоко и мандарин – круглые, фломастер такого же цвета.

• Следующий прием « Задай вопрос детям или взрослым» ?

Дети подходят друг к другу или к взрослым и получают дополнительную информацию:
- в мандаринах, много витамина С,
-- мандарин вызывает у малышей аллергию. (если много съесть)А что такое аллергия. Значит , вместе с тем , что мандарин полезный, есть мандарины в большом количестве - опасно.
– мандарин – лекарство от температуры
- мандарин лечит сердце и легкое и сосуды
-мандарин поднимает настроение
кто ест мандарины - у того не болят глазки
-мандарин – любитель солнышка
Предлагаю это зафиксировать на листочках

• «Мы исследовали мандарин по- разному и подтвердили гипотезу, что мандарин – это чудо.

Предлагаю разложить листочки по порядку( что главное, а что второстепенное), рассаживаемся все вместе и взрослые и дети в круг. Одеваем конфедератку на ребенка желающего « прочитать» доклад и мантию ученого. Ребенок делает сообщение .
и получает одобрение , дети задают ему вопросы . « Где растет мандарин?», « Почему его любят дети?», « Нужно ли мыть мандарины?», « Почему мандарин оранжевого цвета?», « Почему он дружит с солнышком?», « Можно ли есть кожуру мандарина?».
Заслушиваем 2 доклада, остальные прослушаю (обязательно) после занятия в группе. Все дети без исключения получают медаль Мандарина
«Лучше мандарины кушать свежими, 2-3 мандарина в день и вы не будете болеть зимой. Но можно и приготовит что- нибудь вкусненькое - например мандариновый сок. Предлагаем выпить мандариновый сок и убедиться : мандарин – оранжевое чудо.
Анализ тренировочного занятия по обучению детей исследовательским приемам.
« Оранжевое чудо»
Г.Улан-Удэ. МАДОУ № 143 « Золотая рыбка»
Учитель - дефектолог: Бурштейн Л.В.
Особенности детей подготовительной группы №3, заключаются в том, что у них нарушена функция зрительного анализатора ( миопия, гиперметропия, амблиопия, косоглазие, атрофия зрительного нерва). Такие нарушения вызывают вторичные отклонения в развитии: нарушение зрительного восприятия, ориентировки в пространстве и на плоскости, нарушены речевые функции, у многих детей стоит диагноз ММД и СДВ и Г, мыслительные процессы развиваются с задержкой и не соответствуют возрастным показателям, у некоторых детей нарушены речевые функции, в группе 3 ребенка инвалида по зрению. Зрительная депривация , в которой находятся дети ( низкая острота зрения, особенности лечения – окклюзии) приводит к нежелательным последствиям психического развития. Дети не могут устанавливать причинно-следственные связи между предметами, у многих конкретное мышление, замедлена скорость переработки информации, восприятие цвета, формы , величины, нарушена эмоционально-волевая сфера. Дети не могут объяснить многие действия, не могут определять понятия. Поэтому, когда начинала работу по развитию способности к исследовательской деятельности, я очень сомневалась в конечном положительном результате. Первые занятия были рассеянные и неуверенные для меня и для детей, но с каждой новой задачей появлялся опыт, интерес, вариант.
На тифлопедагогических занятиях проводились игры и упражнения, направленные на развитие мышления, творчества, воображения, обучение алгоритму сравнения, анализу окружающих предметов с помощью сохранных анализаторов, которые побуждали детей к мыслительной активности. К наглядному материалу было предъявлено максимальное требование : опорные карты отвечали гигиеническим требованиям всех нагрузок от №1 - до №7: цветные, большие, сюжетные, четко ограниченные.
Дети затруднялись задавать вопросы: они были однотипные, скучные, похожие. Но, в группе определились дети с необыкновенными способностями к творчеству, они без труда задавали разные по содержанию, структуре вопросы, другие дети научались у них Стали использовать зрительные ориентиры( напечатанные этикетки с вопросами: (что, где, когда ,почему ,зачем?), дети умеют читать и этикетка помогала им начать вопрос. В начале обучения вводили образные цветные опорные карты, потом схематичные. Дети были пассивны в способности искать новое, интересное, поэтому первые темы выбирались необычные, чтобы максимально привлечь детей к поиску информации. Не получалось видеть проблему и конструировать гипотезу. Посвятили этому этапу много времени. Не у всех детей получалось задавать вопрос. Саша – только повторял услышанный вопрос, либо не было вариантов вообще. Лучше всех получалось у Руслана, Лизы, Никиты, Ани. Предположения ,конструкция гипотезы выдвигалась не умело, но со временем дети строили очень интересные версии и предположения. Работа с пиктограммами не новая, с младшей группы я использую этот прием, поэтому фиксировать сообщения с помощью символов дети умеют, с каждым занятием отражение собственных впечатлений, полученных посредством различных сохранных анализаторов становилось все интереснее и осмысленнее. Это показатель того, что сенсорное ощущение стало предметом осознания, размышления, приобретает для ребенка значимость , становится ценностью. Очень нравятся детям упражнения « Неправильные вопросы» и «Суждения». Дети быстро научились составлять задачи на суждение, особенно интересные задачи были у Никиты. Такая работа развивает произвольное внимание. Первые доклады были просты, не целостными, похожими , дети не всегда могли соединить между собой символы пиктограммы, но тренировочные занятия помогли детям собирать больше информации, и доклады стали более интересными, обстоятельными и разными у всех детей. Занятие строили на задачах, где использовали функции сохранных анализаторов, цвето и формовосприятие и выбирали такие темы, где можно было максимально использовать работу всех анализаторов и усилить интерес к занятиям (у детей с нарушенным зрением, при утомлении, угасает познавательный интерес). Например : « Твердое и мягкое», « Откуда пришла конфетка», «Игрушки», « Полезное молочко», «Глазочек», « Волшебная вода», « Солнечные лучики», « Посуда». Придерживались требованиям: чередование деятельности, отдых для глаз, принцип от простого к сложному. Привлекали родителей: в домашних тетрадях, мамы и папы вместе с детьми искали ответы к логическим задачкам, учились делать определения понятиям, придумывали сказки, истории, учились рассуждать и фантазировать. Искали информацию в энциклопедиях и в Интернете. Показывали возможности детей в исследовательской активности на занятиях в « Школе для родителей».
Открытое занятие показали в рамках « Школы для педагогов» 13 февраля 2013 года. На занятие взяли 8 детей, присутствовало 7 педагогов. На тренировочных занятиях мы использовали 1 - 2 метода добывания информации. На открытом занятии решили использовать большее количество приемов. Тему занятия взяли радостную - оранжевый цвет, важный цвет для детей с нарушением зрения, а мандарин – фрукт доступный и полезный для детей и взрослых и на нем легко проводить эксперименты. Задачи решали: образовательные, развивающие, воспитательные, коррекционные, была обеспечена их компактность и взаимосвязь. Учитывался уровень подготовленности детей, индивидуальные особенности, зрительные нагрузки. В занятии продуманы упражнения на развитие речи, мышления, мелкой моторики. Занятие предусматривало игру в «ученых» и основывалось на научных, достоверных знаниях. Начало занятия – организационный прием (настрой на доброе и умное ) помогает настроить внимание детей и сосредоточить ребенка на занятие. Структура занятия соответствовала методике исследования окружающего мира. Все части занятия были логически построены и взаимосвязаны, предусматривалось чередование деятельностей и переключение зрительного внимания с одного объекта на другой. Педагоги увидели специальную подготовку детей и самостоятельность детей в выполнении всех этапов. Ответы детей многообразные и интересные. Например: предположение детей на выдвинутую гипотезу « Мандарин – оранжевое чудо»: « Возможно он солнечный», «Может быть он приносит радость» , « А что ,если, его все любят», « Предположим его привезли с другой планеты». Например: вопросы, которые дети задавали докладчику: « Почему он растет в теплых краях?», « На каком дереве растут мандарины?», « Почему он фрукт?», « Чем он пахнет?», « Почему его любят дети и взрослые?». Занятие проведено на повышенном эмоциональном положительном фоне и в сотрудничестве с окружающими взрослыми. Очень интересны приемы : «Звонок педагогу», где ребенок общался с воспитателем по телефону и получал информацию. Дети понимают содержание метода « Подумай сам», но требуется помощь в направлении мысли детей, подсказка., так как самостоятельная информация чаще ограниченна(цвет, форма, величина, свойства поверхности). Введение приема « Обращение к компьютеру» внесло разнообразие в сбор информации(при этом информацию берем короткую и четко определенную (что бы дети прочитали и запомнили).
Самая интересная часть – это реализация метода « Провести эксперимент» - опыты и действия с мандарином, деление его на части, а затем получение сока и эфирного масла. На этом интересном этапе дети повели себя не уверенно, не проявляя самостоятельности ,ждали инструкций, боялись испачкаться и сделать что-то не так. Но по продолжению эксперимента, дети получали необычные результаты, пробовали дольки на вкус, чувствовали запах, настроение улучшалось, дети каждое свое действие проговаривали. Этот этап потребовал максимального напряжения сил в творческом процессе и на него ушло достаточное количество времени. Сделала вывод, что нужно как можно больше проводить экспериментов. Результат нашего эксперимента был зафиксирован разнообразными символами и дети использовали для этого не одну карточку.
Ребенку давалась свобода в выборе ( например рассказать в том порядке, как он считает нужным; использовать те символы, которые ему нравятся; привлекать к работе разные принадлежности: карандаши, фломастеры, ручки; задавать вопросы кому хочется). Неплохо дети общались с взрослыми: задавали вопросы, делились впечатлениями. У них есть практика получать информацию « от другого» Получать информацию от других детей пока не получается , у детей преобладает эгоцентризм. На занятии учили детей прослеживать связи между различными предметами, формировали навыки самостоятельного решения проблем исследования, учили анализировать, синтезировать и классифицировать информацию .Рационально использовали свободную площадь кабинета. Тифлопедагог поощряла и деликатно направляла исследовательскую инициативу ребенка. Разными способами развивала у детей независимость, изобретательность, Дамдину и Артему оказывала индивидуальную помощь чаще, чем другим детям (в этом дети нуждаются).
Самый ответственный этап занятия – выбор «ученого» для сообщения доклада. Дети с чувством собственного достоинства, в шапочке конфедератке и в мантии «прочитывали доклады», отвечали на вопросы и получали оценку от своих ребят( правда иногда заниженную ,но это особенность детей данной группы) .С другой стороны у докладчика развивается способность к критическому мышлению, что очень важно сформировать к школе. Все дети получили медаль Мандарина (очень важно стимулировать мыслительную активность похвалой и поощрением).
Педагогами отмечено, что дети изменились, они более самостоятельные, умеют рассуждать, дают любое определение, отвечают и конкретно и разнообразно, вариативно, умеют сравнивать и анализировать, так же отмечено, что дети более спокойные, уравновешенные, активные, коммуникабельные.
Остальные доклады мы дослушали после всех занятий, и что поразительно : наши дети, которых обычно быстро забывают информацию, помнили содержание пиктограмм через некоторое время.
Дети почувствовали уверенность, повысилась самооценка, активность умственная и моторная, дети научились действовать по алгоритму, планировать свою деятельность, моделировать свои мысли, полученную информацию. Контрольная диагностика показала, что повышен уровень обобщения, дети вычленяют лишнее, сравнивают предметы по разным признакам, уровень развития мышления повышен, аналитическая деятельность формируется правильно. Тесты на определение уровня творческого воображения не вызывают затруднений у детей.
На каждого ребенка сделана папка исследователя, но пока к этому этапу перешли 2 ребенка и у них неплохо получается, остальные дети сравнивают свои возможности и переходят к самостоятельному поиску. Также начинаем учить детей работать парами. В мае месяце, в детском саду проходит традиционный праздник « Первый успех». В рамках этого праздника проведем фестиваль творческих работ
« Умное солнышко», на котором дети продемонстрируют свои творческие возможности.
Вывод: Главная особенность исследовательской деятельности - передать инициативу познавательной деятельности детям, активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер.
Методика позволила качественно реализовать задачи, развивать познавательный интерес, моторику, ориентировку в пространстве, речь, мыслительные способности: рассуждение, определение понятий у детей с нарушением зрения.
Процесс проводился в системе, благодаря этому есть положительный результат. Степень усвоения нового материала высокая. Конечно, мы дифференцированно вводили методику: меняли очередность этапов, вводили больше зрительных ориентиров, требование к наглядно - практическому методу усложняли, и время на тренировку каждого этапа увеличивали. Все 8 детей были внимательны и прилежны, все были увлечены активным поиском, степень овладения такова: 2 ребенка – высокий уровень, 3-средний,3- ниже среднего( дети, которые обучаются по индивидуальному образовательному маршруту)
Я убедилась, что ребенок нуждается в специальных знаниях умениях и навыках исследовательского поиска, умений, делать умозаключение и выводы из полученных сведений. Эта методика позволяет воспитывать и развивать способности ребенка к правильной мыслительной оценке к исследованию и проектированию, является важным когнитивным инструментом, что позволяет решать проблемы развития психосоциального развития личности, формируется ценнейшее качество творческой личности, расширяется кругозор детей, открывается простор для развития критического мышления и речи, воспитывается жизнерадостность, желание творить доброе . Мне понятно: научить ребенка с нарушенным зрением исследованию не просто, но важно и можно.
Анализ тренировочного занятия по обучению детей исследовательским приемам.
«Волшебный снежок»
работа Творческой группы
Г.Улан-Удэ. МАДОУ № 143 « Золотая рыбка»
Воспитатель : Живова С.Н. от 23 февраля 2013 года
Занятие проходило в рамках « Школа для педагогов» на занятии присутствовало 6 педагогов.
Количество детей: 8
Особенности детей подготовительной группы №3, заключаются в том, что у них нарушена функция зрительного анализатора ( миопия, гиперметропия, амблиопия, косоглазие, атрофия зрительного нерва). Такие нарушения вызывают вторичные отклонения в развитии: нарушение зрительного восприятия, ориентировки в пространстве и на плоскости, нарушены речевые функции, у многих детей стоит диагноз ММД и СДВ и Г, мыслительные процессы развиваются с задержкой и не соответствуют возрастным показателям, у некоторых детей нарушены речевые функции, в группе 3 ребенка инвалида по зрению. Зрительная депривация , в которой находятся дети ( низкая острота зрения, особенности лечения – окклюзии) приводит к нежелательным последствиям психического развития. Дети не могут устанавливать причинно-следственные связи между предметами, у многих конкретное мышление, замедлена скорость переработки информации, восприятие цвета, формы , величины, нарушена эмоционально-волевая сфера. Дети не могут объяснить многие действия, не могут определять понятия. Тема выбрана не случайно: со снегом можно выполнять множество манипуляций, снег окружает детей на протяжении 4-5 месяцев( это ближайшее окружение),на протяжении зимы проведено много занятий, связанных со снегом( предварительная работа).
К наглядному материалу было предъявлено максимальное требование : опорные карты отвечали гигиеническим требованиям всех нагрузок от №1 - до №7: цветные, большие, сюжетные, четко ограниченные, много различных емкостей, предусмотрена безопасность в проведении эксперимента с огнем.
Предусмотрен момент настроя детей на умственную деятельность. Задавались активизирующие вопросы. Дети знакомы с опорными картами, поэтому у них не вызывало затруднений в планировании исследовательской деятельности. Метод « Подумаем сами» дети прошли успешно, зафиксировав сообщения. Отличаются нестандартным ( дивергентным мышлением) : Лиза Кулибичева,
Аня Шарыгина, Сережа Брыляков. На занятии было четко видны проблемы с мышлением у Ромы , Артема. Никиты. Светлана Николаевна акцентировала внимание на индивидуальной работе с этими детьми. К работе на занятии были привлечены педагоги - это хороший прием, он тренирует детей в общении, учит задавать вопросы, выслушивать, фиксировать сообщение.
Интересные методы « Обращение к энциклопедии», и хотя содержание информации было научно, дети выбрали содержание нужное для фиксирования.
Самый интересный метод поиск « Опыты и эксперименты». Дети видели очевидное и проговаривали: здесь снег рассыпчатый и рыхлый, а здесь мокрый и комком. При непосредственном общении со снегом речь детей активизирована, интересна, полна. Использование лупы – удачный прием, дети видели изменения в увеличении процессов, происходящих со снегом. Восторг вызвал процесс взаимодействия снега с огнем.
По окончании исследования, дети выступали с докладами : конечно же у тех детей, у которых мыслительные процессы развиваются в соответствии с возрастом, не испытывают затруднения в « расшифровке» пиктограмм. Остальные дети пытаются это проделывать, у них есть стремление, желание.
В занятии предусмотрено чередование деятельностей, смена зрительного напряжения. Учитывались индивидуальные и психологические возможности детей.
В занятии использовались упражнения на развитие мышления, ориентировки в пространстве, речевой культуры.
Педагог на протяжении всего занятия сохраняла эмоционально положительный фон, была спокойна, вела за собой детей в исследовании.
Вместе с педагогами убедились, что эта методика важна и ее следует использовать в детском саду активнее. такие занятия дают возможность ребенку самостоятельно искать информацию, делать выводы, умозаключения, повышать самооценку, интерес к окружающему миру, видеть его ценность.
С поставленной целью Светлана Николаевна справилась , задачи реализованы правильно, эффективно, методически грамотно.
Рекомендации: делиться опытом с педагогами, реализовывать методические приемы на всех видах занятий, показать занятие для родителей. С детьми группы риска проводить коррекционный курс, направленный на развитие мышления. Разработать серию занятий(перспективный план) для работы в творческой группе.

ФЕСТИВАЛИ ДЕТСКИХ НАУЧНЫХ ПРОЕКТОВ

Министерство образования и науки РБ
Комитет по образованию города Улан-Удэ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 143 « Золотая рыбка»

Фестиваль детских научных проектов
«Радужный дождь»

Учитель – дефектолог :Бурштейн Л.В.

2013г

Цель: Показать успехи детей в исследовательской деятельности; необходимость обучения детей методам исследовательской деятельности.
Задачи:
-развивать творческий потенциал детей с особыми образовательными потребностями, креативность
- развивать интерес к окружающему миру,
-развивать аналитическое и ассоциативное мышление, речь, память
-развивать пластичность, экстравертность, рефлексивность.
- воспитывать жизнерадостность
Участники: 3 группа- исследователи;10 группа – участники фестиваля;1 группа ,5 группа – гости, участники концерта
Ответственные за проведение: Бурштейн Л.В. ( организатор, ведущая) Живова С.Н.,педагоги групп № 1,3,5: Закатова О.М., Гендунова Т.Ж.Емельянова С.А., Тютрина О.А.,Санжиева Е.В.
Предварительная работа : конкурс проектов в группе № 3(все дети), работа с родителями, взаимосвязь с муз. руководителем Пешковой М.Н. ,презентация участников проектов, подготовка шапочек, атрибутов для игр и упражнений.
Оборудование: шары, конфедератки, мантия, мультимедийная установка, карточки с заданием, мольберты, атрибуты награждения. мячи
Ход фестиваля:
Зал украшен радугой из шаров.
Выходит ведущая с 4 детьми
Монтаж:
Ведущая:Здравствуйте уважаемые взрослые и дети! Открываем наш первый фестиваль научных проектов « Радужный дождь». А назвали мы его так потому, что радуга это радость, чудо и удивление.
Ах, надо же было
Такому случиться
Семь перьев в пути
Обронила жар-птица.
А ветер нашёл их,
Присвистнул: «Откуда?
Кто здесь потерял
Семицветное чудо?»
Собрал, разложил
В вышине полукругом –
И вспыхнула радуга
Ярко над лугом
1ребенок
Как будто нам по ней проход открыт.
Луч многоцветный опустился из небес,
В прекрасной радужной пыли сияет лес.
2 ребенок
Листва мерцает, словно изумруд,
Отсветы радуги видны и там и тут,
Лес в сказку погрузился и затих,
Он хочет задержать чудесный миг.
3 ребенок
Наукой всё для нас давно объяснено,
Но до конца понять природу не дано.
Завидев радугу в небесной синеве,
Мечтаем мы, что это символы извне.
4 ребенок
Восторг уносит нас в заоблачный полёт,
Быть может, там разгадка чуда ждёт.
Нам светит радуга, свежа и хороша,
От ярких красок счастьем светятся глаза.

Ведущая: Радуга приглашает нас в мир радости, науки и детства. Сегодня наши дети покажут, как интересен окружающий мир и как в нем дружно живут предметы, люди. Животные.
2. Представление жюри.
3.Представление участников фестиваля.
Руслан, Лиза, Аня, Вика,Сережа.
4.Прослушивание доклада:

• Представление ребенка в рамках презентации, принятие роли ученого( мантия, конфедератка)

• Доклад.

• По окончании доклада дети и члены жюри задают ребенку вопросы по проекту .

После каждого доклада: песенка, танец, гимнастический этюд, релоксация (группы № 1,5)
1.Входят 7 детей с шапочками 2 младшая в руках картинки цветная
Воспитатель:
Краски сегодня ужасно устали:
Радугу в небе они рисовали.
Долго трудились над радугой краски,
Радуга вышла красивой, как в сказке.
Вся разноцветная – вот красота!
Ты полюбуйся, какие цвета: 
Красный
Красная редиска выросла на грядке,
Рядом помидоры – красные ребятки.
Оранжевый
Оранжевой лисице
Всю ночь морковка снится -   
Желтый
Желтое солнце на землю глядит,
Желтый подсолнух за солнцем следит.
ЗЕЛЕНЫЙУ нас растет зеленый лук
И огурцы зеленые,
А за окном зеленый луг
И домики беленые.
Голубой
Глаза голубые у куклы моей,
А небо над нами еще голубей.
Синий
В синем море – островок,
Путь до острова далек.
А на нем растет цветок - 
Синий-синий василек. 
Фиолетовый
Фиолетовой фиалке надоело жить в лесу.
Я сорву ее и маме в день рожденья принесу.
Свои предметы прикрепляют на фланелеграфе

2. Песенка « Солнышко» 5 группа
3. Гимнастический этюд 4 группа
Пока жюри подводит итоги, ведущая играет с залом, помогают педагоги групп.
Ведущая с шариком или мячом: Пойдешь со мной гулять по радуге?
Оставим дождик за спиной.
С улыбкой мы возьмемся за руки,
Я поделюсь с тобой мечтой
Игры с залом:1упражнение на суждение: «Радуга – разноцветная. Мячики тоже разноцветные, значит они радужные? Все люди умные, Катина собачка – умная. Она человек? Все зайки прыгают ловко. Петя научился прыгать. Он зайка?»
2.упражнение с мячом « Предмет радуется». Мяч или шарик передается по рядам ,каждый ребенок «радуется» за любой предмет окружения.
3 упражнение «Кто быстрее скажет» Каждый охотник желает знать где сидит фазан .Как однажды Жак – звонарь голубой собрал фонарь.
4.упражнение « Ассоциации» ( по 2 ребенка из групп № 3 м 10, выполняют задание и отдают жюри для оценивания
5.Дорисовки «Радужной бабочки» на мольбертах группы № 3,10
6.Коллективное упражнение .Собери на мольберте ,на сцене, на столе радугу из капелек, шаров, карандашей, кубиков, пробок и тд.
7 Ритмическая минутка « Радуга»
Дети ,участники проектов выходят и читают стихи:  
1.  Кто говорит, что жизнь скучна,
Тот, просто - не умеет жить !!!
Вся жизнь загадок, тайн полна
И может всех нас удивить...
2.
То, вдруг, распустится цветок
Необычайной красоты,
То, вдруг, окрасится Восток -
Волшебной краскою мечты,
3.
То солнца пышущий огонь
Нас ослепит на миг, другой,
Или намочит тёплый дождь,
Когда его совсем не ждёшь,
4.
То где - то очень далеко
Фрегат красивый проплывёт,
А то на небе высоко -
Цветная радуга взойдёт...
5.
В любые дни и времена -
Давайте жизнь свою любить.
Кто говорит, что жизнь скучна,
То , просто - НЕ УМЕЕТ ЖИТЬ !!!
Выступление членов жюри, церемония награждения ( всех участников и гостей).Отметить дипломами педагогов творческой группы.
Сегодня мы закрываем наш фестиваль и радуемся , что в нашем саду столько замечательных радужных девочек и мальчиков, талантливых и отличных, готовых учится в школе на 4 и 5 .Успехов всем!!!!Фотография на память

Министерство образования и науки
Комитет по образованию города Улан-Удэ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 143 « Золотая рыбка»

КОНСПЕКТ

Учитель - дефектолог : Бурштейн Л.В.
2015
Фестиваль детских научных проектов « Звездопад»
Цель: показать уникальные возможности мышления и творчества детей с нарушением зрения.
Задачи:
1.Развитие в ребенке когнитивного и психосоциального качества личности.
2. Учить детей использовать самостоятельную экспериментальную работу на практике.
3.Обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать, классифицировать информацию.
4.Развивать творческое мышление малыша,
5.Учить генерировать идеи.
6. Развивать диалектическое мышление.
7. Развивать ораторские и риторические способности.
7.Воспитывать культуру мышления и познания.
Участники : группы № 2,4,5( подготовительные к школе группы)
Организационный комитет: Бурштейн Л.В., Живова С.Н.(учителя - дефектологи), воспитатели групп.
Жюри: дети, заведующий доу И.А. Агапова
Ведущая : Бурштейн Л.В., Пироговы Ариша и Уля
Подготовка : работа с родителями, знакомство родителей с алгоритмом составления проекта, ,открытое занятие в « Школе для родителей»,открытое занятие в « Школе для педагогов»,серия занятий по развитию исследовательской деятельности у детей старшего возраста, консультации по изобретению проекта, изготовление с детьми ладошек - оценок
Оборудование:мультимедийная установка, презентации, проекты, Ладошки – оценки.
Оформление зала : шары и звезды
Награждение: дипломы, сувениры.
ХОД: Звучит музыка – открытие фестиваля. Выходят дети –участники ( их 6, по 2 ребенка с каждой группы)
Стихи монтаж:
1 ребенок:
Что бы сделать волшебным и дивным расцвет
Надо долго-долго идти
И охапку сияющих желтых лучей
Самому по дороге найти
2 ребенок: И добавить к сияющим желтым лучам
Охапку зеленых веток
Краешек неба, звезд красоты
И маленьких птиц всевозможных расцветок
3 ребенок
И добавить немного теплого ветра
Запах ландыша, звон травы
4 ребенок
И потом ладошкой плеснуть на это
Совсем немного света луны
5 ребенок
И все это вместе перемешать
Закрыть глаза и почти не дышать
6 ребенок
Клянемся – это будет волшебный ветер
Если никто не забудет при этом
Крикнуть всем людям
Все дети : Добрый день
Ведущая -ребенок: Добрый день всем.!
Ведущая - ребенок: Мы приветствуем Вас на фестивале « Звездопад».
Ведущая–взрослый: Это второй традиционный фестиваль детский научных проектов в детском саду « Золотая рыбка»
Ведущая Р: Сегодня на фестивале будут представлены проекты наших звездочек.
Ведущая Р: Дети подготовительных групп приняли участие в 1 туре фестиваля. Все проекты отличные!!
Ведущая В . Мы выбрали проекты детей, к у которых чуть - чуть лучше получался поиск информаций и которые в течении года активно занимались исследовательской деятельностью. Открывая фестиваль, мы желаем нашим участникам творчества, упорства, смелости.
Ведущая Р:
Звездопад, звездопад,
У меня мечта одна,
Как звезда светла она,
Ведущая Р:
Звездопад, звездопад,
Нет секретов у меня –
Просто счастья и успехов всем детям желаю я!
Звучат фанфары
Ведущая Р: первый проект « Что такое чистота?» представляет Диана Бачина
Ведущая Р: Маша Лощенко очень любит свою кошку, поэтому свой проект она назвала « Из жизни котов» Пожалуйста ,Машенька.
Ведущая Р. Собака – друг человека. Самый добрый и верный. Лия Жерлова со своим проектом « Мой четвероногий друг»
Ведущая Р. : В наших группах все дети одаренные и талантливые. Намсарай Дашицыренов, расскажи как здорово быть одаренным.(Намсарай рассказывает стихотворение « Одаренный ребенок»
«Я ребёнок одарённый
В мир красивый я влюблённый.
Я хочу о нём всё знать,
Чтобы в жизни устоять.
Я люблю учить , учиться,
К знаниям всегда стремиться,
На практике их добывать.
И потом их применять
Ведущая Р. Молодец, Намсарай! А с каким проектом ты сегодня выступаешь?» проект « Часы»
Ведущая В. Наши дети талантливы и красивы. Сегодня свой номер представляют девочки Звездочки ( группа гимнасток)
Ведущая Р. А вы знаете кто такой палеонтолог?. Алеша Монастырев не только знает ,но и мечтает им стать. Пожалуйста Алеша.!(Проект « Мир диназавров»)
Ведущая Р. Данила Найденков защищает проект « Планеты Земля и Солнце».Успехов тебе Данила!
После каждого проекта дети задают вопросы участнику, а затем ладошкой оценивают проект. Портреты участников с названием проектов на мультимедийной установке.
Между проектами: отдых для зала( 5 минут)

• «Гимнастический этюд» Девочки групп № 5

• Задания для зала «Подобрать к теме картинки»(темы : Радость, Тишина,Красота)

• « Украсить звездочку своим настроением» три группы

Выходят все дети участники:
монтаж

Ведущая Р Мы желаем Всем успехов в учебе ,здоровья и творчества.
Ведущая В.. Мы верим, что наши дети звездочки будут сиять на школьном небе.

Министерство образования и науки РБ
Комитет по образованию города Улан-Удэ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 143 « Золотая рыбка»

Фестиваль детских научных проектов


Тифлопедагог: Бурштейн Л.В.

2016 г
День рождение солнечных лучиков
Цель: Развивать творческую личность ребенка дошкольного возраста
Задачи: Развитие методов и приемов исследовательской деятельности у детей с нарушением зрения. Развитие дивергентного мышления у детей. Учить приемам сбора информации об окружающих предметах и явлениях . Учить риторическим способностям, развивать успех, воспитывать эмоционально- положительное восприятие.
Оборудование: ИКТ, проекты, ладошки, солнышки, дипломы, указка, мантия, канфедератка
Ведущие: Лучик и Солнышко
Участники : подготовительная группа № 9, старшая группа № 8
Начало:
Звучат фанфары. Ведущая выходит с ребенком, затем выходят по 1 из-за ширмы остальные участники фестиваля.
Ребенок 1
Тёплый лучик солнечный
Заглянул в оконце
И разлился радужной 
Лужицею солнца,
Тёплым, ярким пятнышком 
На листочке белом.
Ребенок2
Я к нему на цыпочках 
Подошла несмело,
Руку протянула: 
«Лучик, ты не бойся!
Я ведь очень рада, 
Что зашёл ты в гости!»
Ребенок 3
Радуга и солнышко 
У меня в ладошке!
Чудо настоящее, 
а не понарошку! 
Никогда не видела
Я такой красивый:
Здесь он ярко-красный,
А здесь вот синий-синий!
Ребенок 4
Может, это фея
Из волшебной сказки
Уронила лучик 
В радужные краски?
Ребенок 5
Он похож на крылышко
Бабочки-принцессы,
А ещё на пёрышко 
Жар-птицы всем известной.
Ребенок 6
«Лучик, почему же, 
Ты такой нарядный?»
Я чуть-чуть подумала,
И стало мне понятно.
Вот к загадке ключик:
Конечно! Без сомненья! 
У солнечного лучика 
Сегодня день рожденья!
Ведущая: День - рождение – это праздник и мы сегодня на праздник пригласили гостей. Уважаемые гости, Здравствуйте !.Мы приветствуем вас на фестивале детских научных проектов « День рождения солнечного лучика».Сегодня нашему фестивалю исполняется 3 года. Давайте похлопаем в ладошки и пригласим сюда на праздник солнышко.
Входит солнышко (ребенок) Здравствуйте дети и взрослые! Хочу спросить вас:
На что похоже солнышко?
На новую монету,
На золотое зёрнышко
С неведомой планеты.
На огненного ёжика
Из лучиков-колючек,
Сердечко у ромашки
Под пеной белых тучек.
На яблочко румяное
За облаком-барашком,
На жёлтенькую пуговку
У Маши на кармашке
Сегодня моими солнечными лучиками будут ребята из подготовительной группы .Они целый год учились быть исследователями. И у них это здорово получилось. Потому, что наши дети – солнечные и удивительные.
Ведущая: А помогать нашему солнышку будет Лучик. Здравствуй Лучик! Мы рады тебе ,оставайся с нами. А вы дети будете помогать нашим дипломантам модельками ладошек.
1.Солнышко: Скажи лучик ты знаешь, что такое электричество?
Лучик: Нет не знаю.Я знаю, что такое энергия.Ведь я- солнечная энергия.
Солнышко « А Эржена Норбоева знает и защищает свой проект» Электричество» Пожалуйста , Эржена.
2. Лучик « Как ты думаешь солнышко,акула опасна для лучика?
Солнышко: Я работаю в небе освещаю и согреваю воду для обитателей рек и морей, но акул я как то опасаюсь.
Лучик: Не бойся ,солнышко ,Артем Шаламов в совеем проекте « Акула» расскажет как можно подружится с этой хищницей. Успехов тебе Артем!
Ведущая: В нашем детском саду даже маленькие дети талантливые и творческие. Встречайте: группа № 5 « Солнечные зайки» стихи( дети конкурсанты дарят малышам книжки и шоколадки) Спасибо зайчата, вырастайте и приходите к нам на праздник.
3.Солнышко: Знаешь Лучик. Оказывается воздух есть повсюду на Земле
Лучик: Конечно знаю, мне понравился проект Алдара Сариева .Пожалуйста, Алдар.
Отдых Игра с залом « Солнышко» дети называют «какое солнышко»( прилагательное,а ведущая приклеивает лучики. Полюбуйтесь какое солнышко у нас получилось!
4.Лучик «Солнышко, а ты любишь играть
Солнышко так же как и ты. Я ведь девочка, а сегодня играю роль солнышка. Но больше всего люблю играть в куклы. Сегодня Лиза Смеричинская познакомит нас с проектом Куклы. Успехов тебе Лиза.
Ведущая: Творчество живет везде, и в песне и в стихах и в движениях. Приглашаю гимнастическую студию « Солнышко»
5. Солнышко и лучик ! Желаете послушать о том, как живет дружно солнечная система»
Приглашаю Антохинову Катю с проектом КосмосУпражнение - отдых
6. За 2 дня мы посмотрели и послушали 40 замечательных проектов .Спасибо ребята, за доставленное удовольствие. Спасибо родителям за сотворчество ,за упорство, за талант. Дети защищали свои проекты не только в подготовительной группе, но и в старшей.
Представляем проект Галсановой Аяны « Кто родился из яйца»
Стихи малышей(в шапочках солнышек)
Солнца лучик - это зайчик,
Шустрый зайчик-убегайчик.
Он пробрался сквозь окошко,
И по солнечной дорожке
Прыг, и на нос мой присел.
Сел, морковкой "захрустел".
Хруст такой наполнил дом,
Что проснулись пёс с котом,
Все машинки, куклы, мишка,
Яркая в картинках книжка,
Пробуждаясь, всем сказала:
"С добрым утром! Солнце встало!"
И по солнечной дорожке
Зайцы - лапы-босоножки
Прыгают, хрустят, спешат,
Будят наших малышат.
Выходят все участники проектов
Солнце — монетка, — скупой проворчал.
Нет, сковородка! — обжора вскричал.
Нет, каравай, — хлебопёк произнёс.
Компас, — сказал убеждённо матрос.
Солнце- звезда, — астроном объявил.
Доброе сердце, — мечтатель решил.
Солнце - это все что есть на земле
Мама и папа и я и все-все.
Это чудо – жить под солнцем!
Человеку, зверю, птице –
Солнце всем своим питомцам
Отдается по частице.
Жить под солнцем – это чудо!
Под его лучистым взглядом.
Далеко оно отсюда,
Но всегда как будто рядом.
Солнце – это свет в оконце
И в раскрытой настежь дверце.
Невозможно жить без солнца,
Точно так же, как без сердца!

Флешмоб « Солнечные лучики
Подводится итог. Вручаются Солнечные дипломы и фломастеры с шоколадом. Педагогам, работающих в творческой группе вручаются грамоты .Всем педагогам Солнышко и Лучик дарят солнечные конфеты. Переходящий вымпел фестиваля передается старшей группе № 8
Ведущая:Мы гордимся ,что наши лучики –исследователи скоро пойдут в школу. Они будут учится на 4 и 5 и создавать новые проекты о нашей солнечной системе. Успехов Вам ребята!!
Заканчивается праздник солнечным лучистым настроением

КОНСУЛЬТАЦИИ

Министерство образования и науки РБ
Комитет по образованию города Улан-Удэ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 143
« Золотая рыбка»
ШКОЛА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

КОНСУЛЬТАЦИЯ
«
Экскурс по лекциям Савенкова А.И.
Педагогический университет « Первое сентября»
Г.Москва (презентация)

Бурштейн Л.В.
2014 г

Консультация
«Детское исследование как метод обучения старших дошкольников»
Александр Ильич Савенков
Педагогический университет « Первое сентября»
Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее".
Торренс

Актуальность:
Возрастающее внимание современной педагогической психологии и практики к вопросам исследовательского поведения и исследовательского обучения обусловлено главной особенностью современного мира – его высокий динамичностью. Происходящие вокруг перемены столь интенсивны и так стремительны, что человеку все реже удается сохранить гармонию с окружающим, используя старые привычные поведенческие модели. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. От этого зависти жизненный успех отдельной личности и сама возможность выживания человечества в современном мире. Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие на пороге, которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие образованные люди станут ценить как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первые план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается не как узкоспециальная личностная особенность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере культуры. И даже шире – как стиль жизни современного человека. Поэтому от современного образования требуется не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специальное организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания. М ы живем в эпоху кризисов и социальных перемен. Нашей стране нужны творческие, способные неардинарно мыслить люди. Неординарный подход к решению заданий наиболее важен в дошкольном возрасте. Так как в этот период развития ребенок воспринимает все эмоционально, а яркие насыщенные занятия , основанные на развитие творческого мышления. помогут не потерять интерес к творчеству. Между тем во многих странах мира, во всех звеньях системы просвещения - от дошкольного учреждения до университетов - отмечаются, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны - снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определятся как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, - A. Фребель, М. Монтессори. но в исследованиях А.П. Усовой, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах A. Фребеля, М.Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явления природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.Воспитание культуры мышления и познания – одна из важнейших задач современной педагогики и образовательной практики. На методическом уровне эта проблема смыкается с задачей максимально широкого использования в педагогических целях исследовательской и проектной деятельности детей. Современный мир динамичный и меняется так стремительно, что выжить в нем, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую поисковую активность .Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к адекватным методам познания и рефлексии собственного мышления и поведения. Выражено и в повышении внимания к исследовательским методам обучения и к проектированию .Как ,развивая у ребенка потребность и способность искать новое? Как, обучая его умению видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы ,наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям. эти вопросы очень актуальны для современной школы. особенно важен поиск решений этих задач в современных условиях, когда культура мышления стала не просто атрибутом жизнедеятельности элитарного слоя общества, а превратилась в реальную жизненную потребность, от которой все чаще зависит качество жизни ,но само выживание человека в современном мире.Самые важные, ценные и прочные знания добываются самостоятельно в ходе собственных изысканий. Напротив, знания усвоенные путем выучивания, по глубине и прочности существенно уступают им. Для ребенка естественнее легче постигать новое ,проводя собственные исследования - наблюдая, ставя эксперименты, делая собственные суждения и умозаключения, чем получать добытые кем-то знания в « готовом виде»Однако современная образовательная практика по-прежнему недооценивает значимость самостоятельной познавательной деятельности ребенка. Мы торопимся научить ребенка тому, что считаем главным, часто не уделяя внимание его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое считаем наиболее важным. В итоге учебная деятельность превращается в скучную повинность..Современное образование тормозит развитие детской любознательности.
Феномен исследовательской деятельности
Генетически предопределенная потребность исследовать окружающий мир – одна из самых удивительных особенностей психики живых существ. Природа наделила этим не только людей, но и животных.
Существует 2 способа реагирования на внешние раздражители: автоматизированный и поисковый, которые работают на безусловных и условных рефлексов
Достоинство автоматизированного - в упрощении жизни. Автоматическое выполнение сохраняет жизненную энергию, охраняет психику от нагрузок. При этом разницей у человека и животного практически нет(огонь , холод, звук будильника, выстрел),автоматизировано , мы начинаем утро , не задумываясь для чего мы это делаем. Но вот в определенный день ломается стереотип и человек вынужден принимать другие варианты, находить выход из создавшейся ситуации.
Хищник , привыкший в дикой природе охотится на определенную жизнь, при изменении ситуации, вынужден применять поисковую активность, чтобы выжить.Поисковая активность может ориентирована в 2 направлениях
а) на изменение самой проблемной ситуации
б) своего отношения к ней.
Движущие силы исследовательского поведения.
Психология изучая, сущность исследовательского поведения животных много столетий отвечает на вопрос: что лежит в основе : биологические корни или социальные. Специальные наблюдения и эксперименты, направленные на изучение особенностей исследовательского поведения людей и животных, показывали, что исследовательское поведение следует рассматривать, как неотъемлемое проявление жизненной активности любого живого существа. Исследовательское поведение призвано выполнять важную функцию- функцию развития. А это способствует адаптации организма к динамичному внешнему окружению и является гарантией выживания организма и вида в целом. Такая способность ( биологическая ) есть и у людей и у животных( выживание, естественный отбор)Главное качественное отличие человеческого исследовательского поведения в том , что оно проявляется в творчестве. Исследовательский, творческий поиск важен для человека для получения нового продукта и значимости самого процесса поиска. Это социальный аспект. Нереализованная исследовательская активность приводит к выходу в деструктивной деятельности. А детская любознательность, если ее развивать , дает постоянный стимул к развитию способностей. Однако педагоги, родители и общество считают вправе ограничивать исследовательскую деятельность детей. Для этого придумано много специальных приемов и методов, которые варьируют в зависимости от разных факторов: возраста, ситуаций, предметного содержания деятельностДля малышей : игровые манежи
Для младших школьников – невнимание к вопросам любопытной: « Варваре на базаре нос оторвали», « Тебе рано это знать»
Для школьников постарше пренебрежительное отношение к их собственным выводам.
Важно знать каким полушарием выполняется исследовательская деятельность - левым и правым?.Руководит преимущественно правое, отвечающее за целостное синтетическое мышление. На левое возлагается другая задача - обработка информации
Что же такое исследовательское поведение?
1)Это комплекс реакций, которые знакомят животное с окружающей средой или источником раздражения и создают основу для индивидуального программирования поведения.
2) Это поведение, направленное на уменьшения возбуждения, вызванного неопределенностью
3) Это поиск информации.
4) Это поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации; как одну из фундаментных форм взаимодействия.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально – творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но если поисковая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределенной ситуации.
В роли этого механизма у человека выступает мышление. Наиболее продуктивно в данном случае деление мышления на конвергентное и дивергентное проявляющихся в задачах, имеющих единственный, правильный ответ.Дивергентное мышление – альтернативное, отступающее от логики, проявляется в задачах, где при одном условии может быть бесконечное множество правильных ответов
Однако ни вышеописанные интересные решения, ни тем более традиционные способы диагностики исследовательских способностей не позволяет решать эту задачу в полной мере.
Исследовательских способности необходимо рассматривать как комплекс трех относительно автономных составляющих.
*поисковая активность
*дивергентное мышление
* конвергентное мышление
Первые параметр, условно названой «поисковой активностью», выступает в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского поведения. Он характеризует мотивационную составляющую исследовательских способностей.
История развития исследовательской деятельности
Сократ (V век до Рождества Христова)автор «Сократической беседы»,частично поисковый, эвристический метод
Аристотель ,Платон-эпоха Средневековья. Живой интерес к изучению окружающего мира, уход от схоластики
К.Н. Вентцель –эпоха « Века ребенка»-сторонник теории « свободного воспитания».Ребенок –не ученик ,а « искатель истины»
М. Монтессори. Видела образовательную задачу в создании « простора свободным и естественным проявлениям личности ребенка»

Ян Амос Каменский- внедрение чувственного познания в обучении и введение классно-урочной системы
Ж.Ж.Руссо(-родоначальник теории « свободного воспитания»,главный фактор воспитания – природа ребенка и его опыт
К.Д. Ушинский –образовательная практикаx1x века.Выделяет 2 вида обучения
-пассивное посредством преподавания
- активное посредством собственного опыта

Наиболее интенсивно это проблема высвечивалась в конце 19- начале 20 веков и связана с именами К. Вентцеля, Дж. Дьюи,У. Киллпатрика,С.Френе. Многое из того « забытого» старого переосмысливается и переоткрывается. Исследование. это преимущественно процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. К научным исследования предъявляют требования: объективность, воспроизводимость, доказательство, точность. Результат научной деятельности материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий .Основные характеристики науки как системы знаний – полнота, достоверность ,системность. Наука как вид деятельности характеризуется методом. Новые знания получают разными способами: через обыденный опыт, умозаключение, веру, инуицию. откровение. Наука радикально отличается тем, что в ней единственно допустимым является научный метод. Под научным методом в данном контексте следует понимать совокупность приемов и операций эмпирического и творческого исследования действительности, признаваемых научным сообществом. К числу главных отличий научного исследования от других видов исследовательской практики относят:
1.стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного
2.непременно измерять все то, что может быть измерено и показывать численное отношение изучаемое к известному.
3.всегда определять место изучаемого в системе известного .Соответственно этому исследовательское обучение направлено на развитие у детей умений и навыков научного поиска.
Исследовательское обучение - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.Главная цель – формирование готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Исследование -путь воспитания истинных творцов. исследовательская деятельность должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. Один из крупнейших специалистов в области исследовательского обучения Д. Дьюи описывая « полный акт мышления», выделил пять этапов или ступеней:
1.Ощущение трудности
2.Ее обнаружение и определение
3.Выдвижение возможного замысла ее разрешения(формулирование гипотезы)
4.Формулировка выводов, следующих из предлагаемого решения(логическая проверка гипотезы)
.Последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отбросить гипотезу, либо прийти к выводу, содержащий положительные или отрицательное утверждение. К такому же выводу приходил и последователь Э. Фонтон.
Итак; учебное исследование неизбежно включает следующие элементы:
1.Выделение и постановка проблемы
2.Выработка гипотезы
3.Поиск и предложение возможных вариантов решения
4.Сбор материала
5.Анализ и обобщение полученных данных
6Подготовка и защита итогового продукта( сообщения, доклада, макета).
Говоря о результате, важно помнить и осознавать, что, основной результат – развитие творческих способностей, приобретения ребенком новых знаний, умений, навыков исследовательского поведения и обработка полученного материала. Ни в коем случае не следует путать результат с тем продуктом, который рождается в итоге труда маленького исследователя. Мы должны иметь в виду не один результат, а по крайней мере два. Первый – педагогический, второй – это тот, что создает ребенок своей головой и руками. Для педагога главный результат – непросто красивая детально проработанная схема, подготовленная ребенком сообщение технический рисунок. Педагогический результат –это бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы, новые знания и умения, целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Для достижения этого результата применима следующая тонко детализированная последовательность или этапность:
1.Актуализация проблемы( выявить проблему и определить направление будущего исследования
2.Инкубационный период. Определение сферы исследования( сформулировать основные вопросы, ответы на которые вы бы хотели найти)
3.Выбор темы исследования(попытаться как можно строже обозначить границы и исследования)
4.Выработка гипотезы(разработать гипотезу или гипотезы, в том числе провокационные идеи
5.Выявление и систематизация подходов к решению( выбрать методы исследования)
6.Разработать методику проведения исследования
7. Сбор информации ( зафиксировать полученные значения)
8. Анализ и обобщение полученных материалов( структурировать полученный материал, используя известные логический правила и приемы
9.Подготовка отчета(дать определения основным понятиям, подготовить сообщения по результатам исследования
10 Доклад(защитить его публично перед сверстниками и взрослыми и ответить на вопросы)
11. Обсуждение итогов завершенной работы. Рефлексия.
С точки зрения педагогического использования исследовательского подхода к обучению важной теоретической и методической задачей является описание общей последовательности действий ребенка при проведении им учебного исследования или выполнение творческого проекта.
С.Л. Рубинштейн писал о творчестве , как о « строительстве человека, именно в творчестве находится источник для самореализации и саморазвитии, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальные решения, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений.
Л.С. Выготский сформулировал 3 закона РТВ:
1. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека( нужно помогать ребенку накапливать опыт, образы, знания(эрудицию) , если хотим, что бы он был творческим человеком
2. Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал, или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта.
3.Содержаниет воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства .Можно так « сфантазировать свое будущее , что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов .Чувства как и мысли , движут творчеством. РТВ разрешает все – быть волшебником, пренебречь любым законом природы, создать новый закон, распрямить радугу – кроме безнравственного. Гилфорд предложил рассматривать 3 основные характеристики творческой личности : оригинальность, чувствительность, интеграцию. Торренс провел изучение креативного мышления и получил результаты: креативность имеет пик в 3,5-4,5 лет, а так же возрастает в первые 3 года обучения в школе, уменьшается в последующие несколько лет, затем получает толчок к развитию. Креативные дети – фантазеры, любят юмор, любят идти в новом направлении. Гилфорд различает дивергентное и конвергентное мышление
Дивергентная продукция – поиск и и генерирование новых информационных объектов
Конвергентная – поиск вполне определенных ответов на определенные вопросы. Конвергентное мышление требует аналитического типа мышления. Дивергентное требует более открытого типа мышления. В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода –порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.
Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющих способность к творчеству и дивергентному мышлению. Средством педагогического воздействия на развитие творческого мышления является система творческих заданий.

Программа исследовательского обучения включает 3 элемента:
Развитие у детей исследовательских умений и навыков
Детская исследовательская практика
Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников
Детская учебно-исследовательская практика по проведению наблюдений и экспериментов важна и ценна ,но не способна охватывать и решать весь круг задач исследовательского обучения .Проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. Ребенка необходимо целеноправлено обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки, кроме того, учебно- исследовательская практика ребенка-занятие самостоятельное. Поэтому необходима система мониторинга, самостоятельно добывая знания, каждый ребенок должен быть уверен , что его исследования , будут востребованы и интересны взрослым, его исследования не останутся без внимания, результаты тщательно рассмотрят и его выслушают. Это требует системы мониторинга детской учебно- исследовательской деятельности.
Поэтому программа состоит из 3 подпрограмм.
1.Подпрограмма – « тренинг»
Занятия по приобретению детьми специальных умений и навыков исследовательского поиска
2.Подпрограмма – исследовательская практика
Проведение самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов
3.Подпрограмма – « мониторинг»
Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения: защита исследовательских работ и творческих проектов детей, фестивали детских работ
Цель программы Савенкова А.И.: обучение специальным знаниям, умениям, навыкам исследовательского поиска
Задачи: научить:
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперементы ,давать умозаключения и выводы, структуировать материал, готовить собственный мини доклад, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Задачи эти трудные, но будучи адоптированные к возрасту, они на практике решаются успешно.
Принципы:
Принцип ориентации на познавательные интересы ребенка. исследование процесс творческий, творчество невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности
Принцип свободы выбора и ответственность за собственное обучение. Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности
Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения. Подход к формированию научной картины духовно-нравственного устройства мира включает в себя не только освоение объема информации, добытых путем специальных изысканий, а предполагает вскрывание эмбриологии получения новых знаний на основе овладения способами ее обнаружения. Наука неотделима от рефлексии того, каким путем получено знание. Потому и ребенок должен осваивать в образовании не только конечный результат в виде некоего позитивного знания, но быть хорошо знаком с эволюцией знания, а так же с путями и способами его получения.
Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информаций. Главная задача современного образования –не только сообщение знаний, а развитие у ребенка потребностей и способностей эти знания добывать. Только на основе этой можно обеспечить превращение знаний в инструмент творческого освоения мира ребенком.
Принцип порождения ребенком знаний. В условиях ,когда в качестве главной ценности образования рассматриваются не знания , а способы их получения, становится не важно, насколько добытая ребенком информация нова.
Принцип сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения..Исследовательское обучение подчеркивает относительность знаний, а весь учебный процесс пронизывает «Приглашение к открытию»,но не все то, что следует освоить ребенку в образовании, он должен открывать в ходе самостоятельного изыскания, поэтому очень важно сочетаний с применением репродуктивных методов, которые могут рассматриваться как рутинные , но от того не становятся неполезными.
Принцип формирования представлений о динамичности знаний.Содержание исследовательского обучения должно строится так , что бы опыт человечества представал перед учащимися не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой ,постоянно развивающимся организме. Принцип формирования представлений об исследовании как стиле жизни..исследование должно быть не просто набором методов и приемов учения, а является его содержанием и смыслом. Формируется представление об исследовании не просто как о наборе частных когнитивных инструментов ,но и как о ведущем способе контакта с окружающим миром, и даже шире – как о стиле жизни.
Основным фактором развития креативности ребенка является не столько его включение в творческую деятельность, а наличии в его окружении» Образца творческой деятельности»Педагог, работающий в русле идей исследовательского обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам. Он должен быть творцом –исследователем. Но не носителем всех знаний на свете. В условиях исследовательского обучения педагог не всегда обязан знать ответы на вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, находить любые ответы и уметь научить этому детей. Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющих способность к творчеству и дивергентному мышлению. Средством педагогического воздействия на развитие творческого мышления является система творческих заданий.

Волшебные помощники

Думаем сами исследуем обращаемся к ученым,взрослым смотрим передачу

Интернет читаем в книге спрашиваем у друга позвони другу

Диагностика творческого воображения Торренса

Задание на развитие творческого воображения.

приложение
ККРЗ
Цель: абилитация процессов внимания и памяти через восприятие окружающего мира, развитие аналитического мышления, культуры речи, дивергентности и креативности ,с помощью функций сохранных анализаторов, моторных возможностей.
развитие внимания и памяти у детей старшего дошкольного возраста

Фотоприложение

Дипломанты фестиваля « День рождения солнечных лучиков»

ведущие Лучик и Солнышко
»
Творческая группа

Первый тур фестиваля : Публичная защита проекта