Экологическое воспитание в детском саду «Берёзка»
В современном мире возросла необходимость формирования у подрастающего поколения экологического сознания и культуры природопользования. Рабочая программа «Экология в детском саду», разработанная на основе авторской программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», нацелена на привитие малышам основ экологической культуры. Важно помнить, что именно в дошкольном возрасте закладываются фундаменты формирования мировоззрения, построенного на уважительном отношении к окружающей природе.
Программа включает в себя не только теоретические занятия, но и практическую деятельность, позволяющую детям развивать навыки наблюдения и исследования окружающего мира. Проведение экспериментов, выполнение отдельных трудовых действий со спиртами, растениями и животными делают процесс обучения увлекательным и интерактивным. Методика работы охватывает разнообразные формы, такие как игры, экскурсии и экологические праздники, делая занятия динамичными и живыми.
Каждый раздел программы расписан по возрастным группам (от младшей до подготовительной), что позволяет учитывать индивидуальные особенности восприятия детей. Учитывая все эмоциональные моменты, работа происходит в атмосфере доверия и взаимопонимания. Все эти моменты играют важную роль в становлении осознанно-правильного отношения к природе.
Участие родителей в эколого-воспитательной деятельности также занимает важное место в программе. Совместные мероприятия помогают создать единую эколого-социальную среду, что в свою очередь способствует более глубокой интеграции знаний, получаемых детьми, в реальную практику.
Таким образом, программа «Экология в детском саду» направлена на создание у детей ощущений ответственности за мир природы, формирует навык заботиться о растениях и животных, бережно относиться к окружающей среде и активно участвовать в её охране. Знания, приобретенные на занятиях, закладывается на глубоком эмоциональном уровне и будут сопровождать ребёнка на протяжении всей жизни.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Половинский детский сад «Берёзка»
Утверждаю
Заведующий МДОУ
«Половинский детский сад «Берёзка»
__________ И.М. Пантелеева
Рабочая программа
познавательно – речевому развитию
« Экология в детском саду»
составлена на основе программы « Юный эколог» автора Николаевой С.Н.
Составитель: воспитатель
Глушакова О.И.
Пояснительная записка.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.
«Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создания в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное воспитание. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.
Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).
При построении системы работы по экологическому образованию дошкольников очень важно учитывать сочетаемость задач реализуемой основной образовательной программы ДОУ и парциальной программы экологической направленности.
Настоящая программа разработана на основе программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», которая предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Данная программа рассчитана на четыре года обучения.
Вторая младшая группа (3-4 года).
Средняя группа (4-5 лет).
Старшая группа (5-6 лет).
Подготовительная группа (6-8 лет).
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.2
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
• Закон РФ «Об образовании».
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО.
Основная цель предлагаемой программы – привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.
Задачи программы
Образовательные:
формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;
показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;
Воспитательные:
привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.
Развивающие:
развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
формирование навыков рационального природоиспользования;
охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.
Методика работыпредполагает интегрированный подход в обучении. Это организация разнообразных игр, наблюдений (в помещении, на прогулке, в домашних условиях) при использовании музыки, изобразительной деятельности, художественной литературы, спортивно-экологических праздников, инсценировок, экскурсий, исследовательской и трудовой деятельности.
Формы проведения:
- игра – путешествие;
- занятия в игровой форме;
-экскурсии в природу;
- досуги;
- экспериментальная деятельность;
Методы проведения:
-рассматривание картин;
-демонстрация фильмов;
-труд в природе;
-коллективный труд;
-индивидуальные поручения.
Наглядные
Практические
Словесные
Экскурсии
Целевые прогулки
Наблюдения
Показ сказок (педагогом, детьми)
Рассматривание иллюстраций, репродукций
Эксперименты (кратковременные длительные)
Определение по определённым предмета признакам
Восстановление картины целого по отдельным признакам
Продуктивная деятельность детей,
Оформление гербарий, коллекций,
Изготовление наглядных пособий
Игра
Дидактические игры (настольно-печатные, словесные),
Игры-занятия Подвижные игры
Творческие игры
Рассказывание
Беседа
Чтение художественной и научно-популярной литературы
Ожидаемые результаты:
К концу первого года обучения дети могут:
- назвать некоторые растения, животных и их детенышей.
-выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.
-проявлять бережное отношение к природе.
К концу второго года обучения дети могут:
- назвать домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.
- различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.
- называть времена года.
- знать и соблюдать элементарные плавила поведения в природе.
К концу третьего года обучения дети могут:
- называть времена года, отмечать их особенности.
-знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.
-знать о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений.
- бережно относиться к природе.
К концу четвертого года обучения дети могут:
- знать некоторых представителей животного мира: звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые.
- знать характерные признаки времен года и соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
- знать правила поведения в природе и соблюдать их.
- устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формой подведения итогов реализации программы являются: экологические проекты, праздники, викторины и т.д.
Содержание программы
Программа на год, включает в себя 10 тематических блоков:
первый тематический блок: понимание значения природы в жизни человека и формирование бережного отношения к окружающему миру, умение видеть красоту природы, чувствовать себя её частью, желание как можно чаще общаться с природой.
второй тематический блок: осознанное, бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу. Экономное использование воды в быту. Экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоёмов. Понимание роли животных, растений в поддержании чистоты водоёмов и необходимости их охраны. Эстетическая оценка воды в природе (красота реки, капель росы, сверкающего снега). Формирование интереса к объектам неживой природы и навыков проведения наблюдений за ними.
третий тематический блок: знание источников загрязнения воздуха на своей территории, понимание опасности загрязнённого воздуха для здоровья, формирование привычки избегать загрязнённых мест (не играть в местах скопления машин, возле гаражей, вблизи заводов и т.п.). Посадка растений на улицах и в помещении, уход за ними, понимание роли растений в очистке воздуха. Бережное отношение к насекомым, птицам и другим летающим животным. Формирование отрицательного отношения к факторам, загрязняющим воздух.
-четвёртый тематический блок: Уход за животными уголка природы и
комнатными растениями с учётом их обеспеченности светом и теплом. Эмоциональное
отношение к солнцу. Красота закатов и восходов солнца, радуги, умение определять
«настроение» природы в солнечную и пасмурную погоду. Формирование бережного
отношения к растениям и животным. Формирование навыков безопасного для здоровья
поведения во время отдыха.
пятый тематический блок: развитие эстетического вкуса детей (знакомство с образцами народных глиняных игрушек, посуды, изделий из камня, некоторым памятникам архитектуры). Умение использовать природные материалы в жизни, в быту. Воспитание бережного отношения к объектам неживой природы и сделанным из них предметам. Формирование интереса к объектам неживой природы и навыков наблюдения за ними.
шестой тематический блок: выработка навыков ухода за растениями (копка, рыхление почвы на грядках, внесение удобрений, выращивание комнатных растений). Формирование понимания необходимости бережного отношения к почве и её жителям и
значения почвенных животных в природе. Правила поведения во время отдыха в лесу. Правила поведения при обработке растений и почвы ядохимикатами.
-седьмой тематический блок:воспитание эмоционального, бережного отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам, наблюдать за их жизнью и
желания защищать их. Понимание неповторимости каждого вида растений, их роли в
природе и в жизни человека, необходимости защищать не только их самих, но и места
обитания. Формирование навыков ухода за растениями. Умение прогнозировать
последствия своих действий по отношению к растениям. Правила обращения с
незнакомыми растениями и умение различать ядовитые. Правила поведения по
отношению к растениям во время отдыха на природе.
-восьмой тематический блок:воспитание бережного отношения к животным,
понимания необходимости существования всех видов, неправомочности их деления на
«вредных» и «полезных», красивых и некрасивых. Формирование навыков ухода за
домашними животными, обитателями уголка природы. Понимание необходимости охраны
не только самих животных, но и их «домов», местообитаний. Формирование
представлений о том, что каждое животное должно жить в собственном природном доме.
Правила поведения по отношению к животным во время пребывания на природе. Умение
наблюдать за животными, прогнозировать последствия своих действий по отношению к
ним. Помощь животным, обитающим рядом с нами.
-девятый тематический блок:бережное, эмоциональное отношение ко всем лесным
жителям, соблюдение правил поведения в лесу, понимание последствий экологически
неграмотного поведения (разведения костров, уничтожения деревьев, разорения
муравейников, сбора растений для букетов, отлова животных). Умение видеть красоту
леса и слушать звуки природы.
-десятый тематический блок:закрепление и обобщение правил экологически
грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и быту. Бережное
отношение к вещам, их вторичное использование. Эстетическое восприятие природы.
Участие совместно со взрослыми в природоохранной деятельности, доступной для
данного возраста. Преодоление потребительского отношения к природе, формирование
потребности и желания жить в гармонии с ней.
формой проведения являются интегрированные занятия, воображаемые путешествия в волшебный мир природы, экологические праздники, викторины.
Занятия проводятся по 20 минут с детьми 3-4 и4-5 лет; по 30 минут, с детьми 5-6 и6-7 лет.
2- младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Технология экологического воспитания
Задача - заложить первые ориентиры в мире природы, обеспечить понимание первоначальных связей в природе.
Циклы из 3-5 наблюдений в повседневной жизни;
ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями с ведением календаря;
участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними;
проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста;
совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями;
рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;
проведение экологических занятий и досугов
Через все технологии эколого-педагогической работы с детьми проходит литературный стержень.
Рассматривание иллюстраций в книгах и включение главных персонажей в игровые обучающие ситуации и рисунки
Циклы 4-6 наблюдений за объектами зоны природы детского сада;
ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями природы и одновременное ведение пиктограммного календаря, включающего картонную куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот или другой период каждого сезона;
совместная деятельность детей и воспитателя в уголке природы;
подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря;
«огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных сосудах (в разных условиях), наблюдения и зарисовки в календаре;
чтение рассказов и сказок о животных и включение главных персонажей в игровые обучающие ситуации;
проведение экологических занятий; проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе
Новая форма работы - природоохранные акции.
Циклы наблюдений за за растениями, растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке (цветочными);
одну неделю в месяц наблюдают сезонные явления природы, ведут календарь нового типа, пиктограммно-символический. Символические календари наблюдений за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры - они также соединяют в себе образное и символическое отображение наблюдаемых явлений
Литературный стержень - произведения Виталия Бианки
Особое значение комплексных занятий – воспитатель начинает углублять и обобщать с детьми хорошо знакомый им материал.
Значение игры не уменьшается: занятия-путешествия, игрушки-аналоги при рассматривании картин, включаются в мероприятия любимые персонажи
Дальнейшее усложнение содержания экологического воспитания, преемственность форм.
В циклах наблюдений прослеживают самые различные нюансы взаимосвязи объектов живой природы со средой обитания, морфофункциональной приспособленности к ней
Изготовление самодельного глобуса - самое элементарное представление о Земле, материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе, о местоположении страны, области
Стержневым произведением для этой группы является «Экология в картинках» В.Н.Танасийчука
Занятия углубленно-познавательного и обобщающего типа
Выставки произведений искусства
Походы детей в ближайшие экосистемы - экскурсии и походы в лес, на луг, водоем Праздник всемирный День Земли (22 апреля)
Экологические проекты
Тема «Лаборатория неживой природы». Проблема: Как познакомиться с неживой природой?
Цель: в течении года с детьми проводятся занятия по изучению обьектов: вода, воздух, лес, температура, песок, глина, свет. 2-я младшая группа.
Тема «Маленькие огородники». Проблема: Как вырастить урожай?
Цель: Развивать навыки и умения правильно ухаживать за овощными культурами.
Подпроекты:
Тема: «Путешествие внутрь грядки»; «Знакомься огурец»; «В гостях у синьора помидора»; «Как угодить перцу».
Цель: Ознакомиться с овощами и их пользой для здоровья. Средняя группа.
Тема «Защитники природы».
Проблема: Сумеем ли мы защитить окружающую нас природу?
Цель: донести до детей что без природы мы не сможем жить и показать как она важна для нас.
Подпроекты:
Тема: «Зеленый патруль»; «Природоохранные акции»; «Клумбы для бабочек».
Цель: закрепить что нужно беречь и защищать природу .
Тема «Метеобюро. Народные приметы» Проблема: Можно ли предсказать погоду используя народные приметы?
Цель: познакомить детей с приметами народа и их значением.
Подпроекты:
Тема: «Путешествие во времени»; «Коллекция народных примет»; «Синоптики».
Цель: работа по разным направлениям примет.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«Экология в детском саду»
Учебно-тематический план для детей 3-4 лет.
Тема
Программное содержание
Сентябрь
«Узнаем, какая вода»
Выявить свойства воды: имеет вес, прозрачная, льется..
Сентябрь
«Вода волшебница»
Продолжать выявлять свойства воды: она без запаха, в воде растворяются некоторые вещества( при этом вода меняет цвет, запах, вкус).
Октябрь
«Воздух. Что в пакете?»
Обнаружить воздух в окружающем пространстве, обратить внимание на свойства воздуха: прозрачный, невидимый, легкий.
Октябрь
«Игра с соломинкой»
Познакомить детей с тем, что внутри человека есть воздух, обнаружить его.
Ноябрь
«Игры с воздушными шариками и соломинкой»
Продолжать знакомить
детей, что внутри человека есть воздух, обнаружить его.
Ноябрь
«Выдувание мыльных пузырей»
Научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь.
Декабрь
«Ветер по морю гуляет»
Обнаружить воздух.
Декабрь
«Вес. Легкий – тяжелый.»
Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов.
Январь
«Плавает -тонет»
Показать, что в основном все легкие предметы обладают плавучестью.
Февраль
«Температура. Горячо - холодно»
Научить определять на ощупь температуру воды, предметов.
Февраль
«Чудесный мешочек».
Продолжать определять температуру жидких веществ и твердых предметов( металлические – холоднее; деревянные – теплее.)
Март
«Песок. Песочные струйки»
Знакомство со свойством сухого песка – сыпучестью.
Март
«Чудесные фигурки»
Продолжить знакомить со свойствами песка: влажный песок можно формировать.
Апрель
«Глина. Узнаем, какая глина.»
Знакомить со свойствами глины (размокает, мнется, бьется).
Апрель
«Глиняные шарики».
Определить качество глины: мягкость, пластичность.
Май
«Свет. Что в коробочке?»
Познакомить со значением света, источниками света (солнце, фонарик).
«Экология в детском саду»
Учебно-тематический план для детей 4-5 лет.
Месяц
Тема
Програмное содержание
Октябрь
«Перечная команда мечты»
Предоставить детям возможность увидеть различные сорта перца, отличающиеся по форме, цвету, размеру.
Ноябрь
Образовательная ситуация «Фрукты и овощи»
Уточнить представления детей о овощах и фруктах: названиях, форме, цвете, вкусе, запахе, твердости и мягкости; рассказать о некоторых способах употребления овощей в пищу; развивать речь, сенсорные способности, формировать умение обьединять плоды по сходному признаку.
Декабрь
Досуг «День Земли»
Январь
Образовательная ситуация «Айболит в гостях у детей».
Обьяснять что зимой организму необходима пища с витаминами, которых много во фруктах, шиповнике, зеленом луке; уточнить представления об известных фруктах; учить сажать лук.
Подпроект «Путешествие внутрь грядки».
Февраль
«Устройство стеклянной грядки.»
Вызвать у детей интерес к дальнейшим наблюдениям, привлечь к совместной деятельности.
Март
«Такие разные корни и ростки»
Побуждать детей к длительному наблюдению за развитием одних и тех же обьектов, учить делать зарисовки в листке наблюдений.
Март
«Путешествие земляного червячка»
Познакомить детей с земляным червяком. Его значение для жизни растений.
Подпроект «Знакомься – огурец»
Апрель
«Незрелый вкусный овощ»
Заинтересовать детей удивительной информацией об огурце.
Апрель
«Зеленый канатоходец»
Познакомить детей с удивительной особенностью огурца зацепляться усиками и виться по опоре.
Апрель
«Обед для огурцов»
Рассказать детям о главных условиях ухода за огурцом (обильный полив теплой водой, рыхлая земля, подкормка).
Апрель
«Огуречная страна»
Обобщать знания детей об овоще.
Подпроект «В гостях у синьора помидора»
Май
«Сначала цветок, а потом плод»
Познакомить детей с помидором, обратить внимание детей на его цветочки и плоды (мелкие и более крупные), вызвать желание наблюдать за растением.
Май
«Что любит помидор?»
Познакомить детей с
Элементарными правилами ухода за растениями.
Август
«Конкурс на самый необычный помидор (презентация проекта)»
Формировать навыки совместной детско – взрослой деятельности (с родителями), развивать творчество, фантазию.
Подпроект «Как угодить перцу»
Август
«Коварный овощ»
Познакомить детей с разными видами перца: сладким и горьким(жгучим). Обратить внимание на то, что их трудно различить по внешним признакам..
«Экология в детском саду»
Учебно-тематический план для детей 5-6 лет.
Месяц
Тема
Программное содержание
Проект для старшей группы «Защитники природы»
Подпроект «Зеленый патруль».
Сентябрь
«В гостях у Лесовичка»
Знакомить детей с обитателями экологической тропы. Вызвать эмоциональный отклик, желание защитить природу. Экскурсия по экологической тропе на участке детского сада.
Сентябрь
«Кто охраняет природу?»
Познакомить детей с деятельностью государственных и общественных природоохранных организаций.Вызвать желание у детей создать подобную организацию в детском саду. Разработать устав и правила. Беседа с рассматриванием журналов «Гринпис», «Здоровье и экология», «Юный натуралист». Взаимодействие с родителями: приобщить их к работе над проектом, предложить с детьми продумать пункты к Уставу Зелен ого потруля.
Октябрь
«Копилка идей для Устава»
Воспитывать умение выслушивать друг друга. Побуждать детей к законотворческой деятельности, высказыванию аргументированных предложений по Уставу Зеленого патруля и их систематизации по разделам.
Беседа – презентация
Октябрь
«Окно радости»
Познакомить общественность детского сада с действующим в дошкольном учреждении «Зеленым патрулем». Представление презентации «Зеленый патруль ».
Ноябрь
Образовательная ситуация «Растения в нашем уголке природы».
Уточнить представление детей о 4-5 видах знакомых растений, о необходимых для них условиях жизни; познакомить с новыми растениями, сформировать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых растениях и учить распознавать их.
Декабрь
Образовательная ситуация «Станем юными защитниками природы»
Показать детям, что разные обстоятельства и люди могут повредить живой ели. Очень сильный ветер может сломать ствол, ветки, вырвать дерево с корнем из земли. Ели можно помочь: прикопать к стволу снег, бережно с ней обращаться.
Январь
Образовательная ситуация «Как лесные звери – белка, заяц, медведь, лиса – проводят зиму в лесу?».
Дать детям представления о том, что в лесу живут разные животные; звери по разному приспособлены к жизни в зимнее время.
Февраль
Образовательная ситуация «Лес – это дом многих животных».
Дать детям первоначальное представление о том, что лес это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории; жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга.
Подпроект «Природоохранные акции»
Март
«Чистый дворик»
Привлечь внимание детей и взрослых детского сада к проблеме загрязнения территории. Трудовой десант по уборке территории дошкольного учреждения.
Март
«Берегите природу»
Познакомить детей с искусством плаката. Вызвать желание у детей к созданию собственного плаката природоохранного содержания. Развивать детское творчество. Посещение экологической лаборатории. Художественная творческая деятельность. Взаимодействие с родителями: предложить родителям оказать посильную помощь в выборе тематики и содержания плаката.
Апрель
«Растут цветы для красоты»
Упражнять детей в правовой работе. Помочь организовать природоохранную акцию. Раздать сотрудникам детского сада листовок с целью привлечь внимание к проблеме разорения цветников.
Апрель
«Берегиня»
Формировать ценностные ориентации, определяющие бережное отношение к природному и рукотворному миру. Побуждать к проявлению творчества и фантазии. Создание поделок из бросового, природного материала. Взаимодействие с родителями: «Семейная мастерская».
Май
«Экологическая азбука»
Побуждать детей к творческо- поисковой деятельности, к работе с различными источниками. Приобщать к совместной деятельности родителей. С родителями: оформление материала в виде книги «Экологическая азбука».
Подпроект «Клумбы для бабочек»
Июль
«Цветочная мозаика»
Помочь детям выяснить причину разницы в росте и цветении цветов на разных газонах, посеянных в одно время. Экскурсия по экологической тропе. Посещение цветников. Фиксирование результатов в «Дневнике наблюдений».
Август
«Клумбы для бабочек»
Дать представление о том, что для получения семян растениям необходимо опыление насекомыми. Наблюдения на участке детского сада.
Август
«Зачем бабочки кружочки?»
Показать роль окраски в жизни насекомых. Игра – занятие.
«Экология в детском саду»
Учебно-тематический план для детей 6-7лет.
Месяц
Тема
Программное содержание
Проект для подготовительной группы «Метеобюро – Народные приметы».
Подпроет: «Путешествие во времени».
Сентябрь
«Что делать с перцем?»
Поддержать желание детей вырастить хороший урожай перца, создавая для его роста оптимальные условия. Вызвать интерес к истории народного календаря, используемого на Руси земледельцами. Развивать связную речь у детей. Пополнить их словарь. Уголок природы. Беседа с рассматриванием подготовленной детьми для высадки в открытый грунт рассады перца. Рассматривание страниц «Энциклопедии календарно- обрядовых праздников на Руси» посвященных земледелию.
Октябрь
«Приметы урожая»
Познакомить детей с тем, каким образом в старые времена люди на Руси умели предугадать сроки посева пшеницы, овса, ржи, посадки овощных культур и др. Активизировать познавательную деятельность детей, приобщать к истории и культуре русского народа. Развивать речь у детей .Продолжать расширять и пополнять словарный запас у детей. Занятие в групповой комнате. Рассказ воспитателя об использовании народных примет, о точности предсказаний. Рассматривание различных календарей: лунный календарь; приметы урожая; долгосрочные приметы;православный календарь. Взаимодействие с родителями: предложить вспомнить, какие народные приметы они знают, используют дома и помочь детям узнать про приметы.
Подпроект: «Коллекция народных примет»
Ноябрь
«Знатоки народных примет».
Развивать речь детей, коммуникативные качества, вызвать желание поделиться информацией, доставить детям эмоциональное удовольствие. Нацелить детей на создание книжек – малышек на тему: «Растения в народных приметах».
Декабрь
Библиотечка «Растения и животные в народных приметах».
Пробуждать детей к проявлению творчества, помочь почувствовать свою компетентность, значимость от участия в коллективном деле.
Январь
«Знакомые незнакомцы»
Заинтересовать детей информацией о растениях – барометрах, произрастающих на территории детского сада. Вызвать желание наблюдать за ними , фиксировать свои наблюдения, сравнивать их.
Февраль
Метеобюро «Народные приметы».
Познакомить детей с профессией гидрометеоролога, помочь детям понять ее значение. Заинтересовать идеей создания в группе собственного метеобюро прогнозов погоды.
Март
«Планета земля в опасности»
Дать детям представления о том, что планета земля это громадный шар. Чтобы спасти нашу планету, надо с детства любить природу, изучать ее, правильно с ней общаться.
Апрель
«Простые и ценные камни в природе»
Развивать у детей интерес к камням, сенсорное ощущение, умение обследовать камни разными органами чувств, называть их свойства и особенности.
Май
«Сравнение песка, глины и камней».
Учить сравнивать материалы, правильно называть все их особенности.
Июль
«Через добрые дела можно стать юным экологом».
Раскрыть перед детьми на литературных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки. Показать что юный эколог – это ребенок который любит природу, заботиться о живых существах в детском саду и дома.
Август
«Мой родной край».
Познакомить детей с достопримечательностями родного населенного пункта. Воспитывать чувство гордости и желание побывать в этих местах.
III. Организационный раздел
Занятия по данной программе важно проводить с детьми, как в помещении, так и на природе. Общение с природой доставляет детям огромную радость. Ведь они видят мир по-своему, во всем многообразии цвета, запахов, звуков, их сердца открыты к восприятию красоты. И это первое знакомство с миром природы, ее лесными обитателями, можно провести в увлекательной для детей форме игры, сказки, загадок.
Занятия, проводимые на природе (экскурсии, прогулки), очень полезны и необходимы для детей. Свежий воздух, красота окружающей природы оказывает весьма благотворное воздействие на здоровье детей. Эти занятия развивают их физические возможности, выносливость, учат умению преодолевать препятствия.
При общении с природой дети становятся добрее, гармоничнее, в них воспитаются чувства дружбы и взаимопомощи.
Во время экологических занятий они учатся наблюдать за явлениями природы, их изменениями во времени. Это развивает их внимание, наблюдательность, воображение. Дети также осваивают первые правила поведения в лесу, учатся следовать закону «не навреди».
Организуется и проводится сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним. Выполняются и посильные для детей экологические задачи, такие как, например, уборка парка и леса от мусора. Такая работа способствует воспитанию у детей чувства ответственности за сохранность окружающей природы, бережного отношения к ней.
Условия реализации программы.
Для эффективной реализации настоящей программы в детском саду созданы благоприятные условия:
1. Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: уголки природы, подобраны и размещены растения в соответствии с их биологическими особенностями; на территории садика: сад и огород.
2. Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов.
3. Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами: «Уголок природы», календарь природы, уголок цветов, различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов бутылки), воронки, природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины). Здесь же организуются выставки работ самих детей, выполненных в различных техниках.
Материально – техническое обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение программы:
столы, стулья;
интерактивная доска;
дидактические игры;
природный уголок;
мольберт;
инструменты для проведения опытов и экспериментов (лупа, воронки, горшочки, лейки, декоративные грабельки, палочки, полиэтиленовые пакеты, стаканчики, шприцы, банки и т.д.)
природный материал (камни, песок, глина, земля, вода и т. д.)
дидактические материалы (картинки, иллюстрации, раздаточный материал, карточки – схемы и т.д.)
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий в себя:
1. Николаева С.Н. « Юный эколог»
Воронкевич О.А.. «Добро пожаловать в экологию»,
Журнал «Дошкольное воспитание №8» за 2006 г.
Журнал «Дошкольное воспитание №7» за 1993 г.
Куликовская И.Э. «Детское экспериментирование» «Педагогическое общество России», М., 2005 г.
Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми» «ЦГЛ», М, 2003 г.
Натарова В.И. «Моя страна» практическое пособие ТЦ «Учитель», Воронеж, 2005 г.
Николаева С.Н. «Экологическое воспитание младших дошкольников» «Мозаика - синтез», 2000 г.
9.Павленко И.Н. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ»
ТЦ «Сфера», М., 2005 г.
I0.Рыжова Н. А. «Наш дом - природа» программа
Москва ООО «Карапуз - дидактика», 2005 г.
11.Рыжова Н.А. «Воздух - невидимка» LINKA-PRESS, М., 1998
12.Уланова Л.А. «Методические рекомендации проведения прогулок» «Детство - пресс», С.-Петербург, 2008 г.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ.
Дети младшей группы должны знать:
3-4 вида домашних и диких животных и их детёнышей.
части тела животных и их особенности
виды растений
основные части растений
правила ухода.
Должны уметь:
устанавливать связи между способами передвижения и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом животных,
устанавливать связи между состоянием растений и необходимостью ухода. Иметь представление:
о приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям в неживой природе.
Дети средней группы должны знать:
- 3-4 вида домашних и диких животных и их детёнышей
- части тела животных и их особенности
- виды растений
- основные части растений
- правила ухода.
Должны уметь:
- устанавливать связи между способами передвижения и характером конечностей,
пищей и ротовым аппаратом животных,
- устанавливать связи между состоянием растений и необходимостью ухода.
Иметь представление:
- о приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям в неживой
природе.
Дети подготовительной к школе группы
Должны знать:
-животных основных классов
-особенности поведения, среды обитания, чем питаются, как передвигаются.
виды растений
стадии роста и развития растений
что такое вода, воздух, солнце, почва
Должны уметь:
устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных,
различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения.
производить группировку «живое», «неживое».
Иметь представление
О роли неживой природы в жизни человека.
Приложение1.
Диагностика экологической воспитанности дошкольников
Эколого-педагогическая работа с детьми в течение учебного года дает отчетливые результаты в каждой возрастной группе. Опытный воспитатель их замечает «на глаз», но специально проведенная диагностика позволяет более объективно, более обстоятельно и точно зафиксировать сдвиги в экологической воспитанности каждого ребенка. Что и как целесообразно проверять диагностикой?
В программе «Юный эколог» основными категориями являются две - «экологические знания» и «отношение», при этом ведущей и более широкой является вторая. «Отношение» аккумулирует в себе знания и эмоции одновременно, содержит интеллектуальный и чувственный компоненты. В дошкольном возрасте знания важны не столько сами по себе, сколько как средство формирования отношения. Диагностика должна быть направлена на выявление у детей и того, и другого компонента. Не следует выявлять только одни знания, так как они не всегда обусловливают поведение человека, нередко вступают в противоречие с ним. Иногда ребенок обладает определенными знаниями, может их сформулировать, а ведет себя иначе, не в соответствии с ними.
Как же проявляются знания и отношение? Как обнаружить их в диагностической процедуре?
Знания (осознанные) всегда вербальные. Их легко обнаружить, задавая детям вопросы или предъявляя им картинки, предметы, которые они должны назвать, объединить, разложить каким-то определенным способом, а потом объяснить, что и как они сделали, почему произвели именно эти операции. Можно организовать словесную дидактическую игру, реакции детей в которой и будут отражением их знаний.
Отношение выявить сложнее, так как оно проявляется по-разному: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положительных и отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении и вербально (в вопросах, сообщениях, в готовности слушать пояснения взрослых, в чтении книг). Самые яркие проявления отношения - поведенческие, которые сочетают практические действия или поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях.
Поэтому методика диагностики отношения к природе должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме естественного эксперимента - специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение некоторого времени (от одной до трех недель).
Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались разные виды деятельностей.
Выявляя отношение детей к природе, воспитатель может провести, кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент, например, в форме специально организованной ситуации «Кончился корм», которая состоит из четырех этапов и рассчитана на целые сутки. В ее «разыгрывании» участвует кто-то из администрации (например, заведующая или старший воспитатель)1. В этой ситуации надо провести тщательное наблюдение за детьми, подробно записать их реакции и проявления на всех этапах, тогда у взрослых возникнет объективное впечатление об уровне экологической воспитанности группы в целом и каждого из детей.
Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в которую заносит ответы детей, особенности их поведения, различных эмоциональных проявлений. При длительном наблюдении это каждодневные подробные записи дневникового характера; при опросе - таблица, в которой воспитатель плюсами и минусами помечает ответы детей. Диагностику экологической воспитанности детей (индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год: в первые недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого-педагогической работы. На основе результатов диагностики заведующая и воспитатели корректируют свою деятельность, планируют следующие этапы в экологическом воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности в развитии детей,
Диагностическая карта реализации Программы «Экология в детском саду» в младшем дошкольном возрасте за 2014__ -2015__ учебный год
Группа __2 я младшая группа_________________ Дата __сентябрь______________ Воспитатели _______Глушакова Ольга Ивановна__________________________________________
И.Ф. ребенка
отношение к природе
умения детей
проявление интереса к заметным явлениям природы
проявление бережного отношения
владение некоторыми нормами поведения
умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи
неживая
живая природа
владение простейшими навыками наблюдения за объектами природы
владение навыками проведения простейших опытов с объектами неживой природы: водой, песком
знание времен года, их последовательности, характерных признаков
растения
животные
умение различать деревья, кустарники, травы
знание названий некоторых растений
умение ухаживать за растениями вместе со взрослыми
умение различать домашних и диких
знание названий некоторых домашних животных, их детенышей и пользы для человека
знание названий некоторых диких животных, их детенышей и пользы
11
Базаров Кирилл
=-
_-
_
-
_
-
+-
-
+-
_
_
-
_
22
Баранова Полина
-+
++
+-
-
-
-
+-
-
++
_
_
-
-
33
Гурьева Яна
++
++
++
+
+
+
++
+
+-
+
+
+
+
44
Жетписбаева Арина
++
++
++
-
-
+
+-
-
+-
+
-
-
-
55
Козеева Ева
++
++
++
-
+
-
+-
+
++
+
-
-
-
66
Казенная Вераника
++
++
+-
-
-
-
+-
-
+-
_
+
+
-
77
Кононова Лиза
_+
++
++
-
-
+
++
+
+-
+
+
+
-
88
Кочегарова Соня
++
++
_-
+
-
+
++
+
++
+
+
+
+
89
Майнингер Ксюша
++
+-
++
+
-
+
+-
+
+-
+
+
-
+
910
Мальков Женя
++
++
++
-
+
+
++
-
++
+
-
-
+
111
Огурцова Арина
++
++
+-
+
+
+
++
+
+-
+
+
-
-
112
Романов Никита
++
++
++
-
-
-
+-
-
+-
_
+
+
_
113
Сидоров Ваня
++
+-
++
-
-
+
++
+
+-
+
-
-
+
114
Сухоруков Данил
++
__
__
_
_
-
+-
+
++
_
+
+
_
115
Сувернев Максим
__
++
__
-
_
-
++
-
+-
_
_
-
_
116
Садовская Катя
+_
++
++
-
-
-
++
-
++
_
_
+
_
117
Сипулина Катя
++
++
+-
+
+
+
++
+
++
+
+
+
+
118
Терентьева Карина
__
_+
+-
_
_
-
++
-
+-
_
_
+
_
119
Ханиев Ибрагим
++
++
++
-
-
-
+-
+
++
_
+
-
+
220
Хатющенко Вика
-+
++
++
-
-
+
++
-
--
+
+
+
+
121
Чернышков Никита
++
++
+-
+
+
+
+-
+
++
+
+
+
+
222
Шадрина Даша
__
++
++
_
_
+
+-
-
++
_
_
-
_
Выводы: _Предварительная диагностика в начале года во второй младшей группе показала , что ни один ребенок не ответил 100% на все задания. Дети путают: времена года, некоторые деревья и кустарники, домашних и диких животных; детям трудно устанавливать причинно- следственные связи в природе. В основном у детей преобладает интерес и бережное отношение к природе.
В дальнейшем с детьми необходима работа, по устранению недостатков знаний в области экологии.
Диагностическая карта реализации Программы «Экология в детском саду» в младшем дошкольном возрасте за 2015__ -2016_ учебный год
Группа __средняя________________ Дата _сентябрь_______________ Воспитатели _______Глушакова Ольга Ивановна__________________________________________
И.Ф. ребенка
отношение к природе
умения детей
проявление интереса к заметным явлениям природы
проявление бережного отношения
владение некоторыми нормами поведения
умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи
неживая
живая природа
владение простейшими навыками наблюдения за объектами природы
владение навыками проведения простейших опытов с объектами неживой природы: водой, песком
знание времен года, их последовательности, характерных признаков
растения
животные
умение различать деревья, кустарники, травы
знание названий некоторых растений
умение ухаживать за растениями вместе со взрослыми
умение различать домашних и диких
знание названий некоторых домашних животных, их детенышей и пользы для человека
знание названий некоторых диких животных, их детенышей и пользы
11
Базаров Кирилл
=-
_-
_
-
_
+
++
+
++
_
_
+
_
22
Баранова Полина
--
++
++
-
+
+
++
+
++
_
_
+
+
33
Гурьева Яна
++
++
++
+
+
+
++
+
++
+
+
+
+
44
Жетписбаева Арина
++
++
++
-
+
+
++
+
++
+
+
+
+
55
Козеева Ева
++
++
++
+
+
+
++
+
++
+
+
+
+
66
Казенная Вераника
++
++
++
-
+
+
++
+
++
+
-
+
+
77
Кононова Лиза
_+
++
++
-
+
+
++
+
++
+
+
+
+
88
Кочегарова Соня
++
++
_-
+
+
+
++
+
++
+
+
+
+
89
Майнингер Ксюша
++
++
++
+
+
+
++
+
++
+
+
+
+
910
Мальков Женя
++
++
++
-
+
+
++
+
++
+
+
+
+
111
Огурцова Арина
++
++
++
+
+
+
++
+
++
+
+
+
+
112
Романов Никита
++
++
++
-
+
+
++
+
++
+
+
-
_
113
Сидоров Ваня
++
++
++
+
+
+
++
+
++
+
+
+
+
114
Сухоруков Данил
++
__
__
_
_
+
++
+
++
+
+
+
+
115
Сувернев Максим
__
++
__
-
_
+
++
+
++
_
_
+
_
116
Садовская Катя
+_
++
++
-
+
+
++
+
++
+
+
+
+
117
Сипулина Катя
++
++
++
+
+
+
++
+
++
+
+
+
+
118
Терентьева Карина
__
_+
++
_
_
+
++
+
++
_
_
+
+
119
Ханиев Ибрагим
++
++
++
-
+
+
++
+
++
+
-
+
+
220
Хатющенко Вика
-_
++
++
-
+
+
++
+
++
+
+
-
+
121
Чернышков Никита
++
++
++
+
+
+
++
+
++
+
+
+
+
222
Шадрина Даша
__
++
++
_
_
+
++
+
++
_
_
+
+
Выводы : За год у детей выявилась положительная динамика почти по всем пунктам данной диагностики. Они научились владеть, простейшими навыками наблюдениями за обьектами неживой природы и проводить простейшие опыты с ними. Все дети могут отличить домашнего животного от дикого. Почти все ребята, называют названия животных и их детенышей. По прежнему, дети затрудняются в установлении причинно – следственных связей. В целом работа прошла продуктивно , дети в основном владеют необходимыми знаниями и навыками.
Диагностическая карта реализации Программы «Экология в детском саду» в старшем дошкольном возрасте за 2016__ -2017__ учебный год
Группа ____старшая____________________ Дата __сентябрь______________ Воспитатели ________Глушакова Ольга Ивановна________________________________________
И.Ф. ребенка
отношение к
миру природы
умения детей
итого
1
2
3
4
неживая природа
живая природа
навыки
эксперемен
тирования
5
6
7
8
9
растения
животные
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
11
Базаров Кирилл
++
++
_-
+-
++_7нтябрьвладели необходимыми знаниями и навыками. природы. обьектами, ежное отношение ко всему живому.
-
--
--
--
++
--
++
--
--
--
++
++
++
-+
--
++
--
++
-
++
++
«2
Баранова Полина
++
++
--
++
++
+
--
-
--
++
--
+-
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
№3
Гурьева Яна
++
++
++
++
++
+
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
--
++
++
++
++
44
Жетписбаева Арина
++
++
--
++
++
+
-+
--
--
++
--
++
++
++
++
++
++
++
--
++
++
++
++
++
++
++
5
Козеева Е.
++
++
+-
++
++
+
++
++
+-
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
:6
Казенная Вераника
++
++
--
++
++
-
--
++
--
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
--
++
++
++
++
++
++
?7
Кононова Лиза
++
++
+-
++
++
+
++
++
--
++
++
++
++
++
++
++
++
++
--
--
++
++
++
++
++
++
88
Кочегарова Соня
++
++
++
++
++
+
++
_-
--
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
99
Майнингер Ксюша
++
++
+-
++
++
+
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
--
++
++
++
++
++
++
110
Мальков Женя
++
++
--
++
++
-
--
--
--
++
++
++
++
--
++
--
++
++
--
++
++
_--
++
--
++
++
111
Огурцова Арина
++
++
+-
++
++
+
++
_--
--
++
++
--
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
112
Романов Никита
++
++
_-
++
++
-
--
--
--
++
++
++
++
--
--
--
++
++
++
--
--
++
--
--
++
++
113
Сидоров Ваня
++
++
++
++
++
+
--
++
--
++
--
++
++
++
++
--
++
++
++
++
++
++
++
+--
++
++
114
Сухоруков Данил
++
++
--
--
++
-
--
--
--
++
-+
++
++
--
-+
--
++
++
--
-+
--
++
_-
--
++
++
115
Сувернев Максим
_-
--
--
--
++
-
--
--
--
++
++
--
--
--
--
--
++
++
-+
--
--
--
++
--
++
++
116
Садовская Катя
++
++
--
++
++
+
--
++
--
++
++
++
++
++
++
++
++
++
--
++
++
--
++
++
++
++
117
Сипулина Катя
++
++
++
++
++
+
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
118
Терентьева Карина
++
++
--
++
++
-
_-
--
--
--
++
--
--
--
--
--
++
++
_-
++
++
++
++
++
++
++
119
Ханиев Ибрагим
++
_-
--
++
++
-
--
--
-+
--
++
++
++
--
--
--
++
++
++
--
--
++
++
--
++
++
220
Хатющенко Вика
+-
++
--
++
++
-
++
--
--
+--
--
--
++
++
++
++
++
++
++
++
--
++
++
++
++
++
221
Чернышков Никита
++
++
++
++
++
+
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
--
++
++
222
Шадрина Даша
++
++
--
++
++
-
--
--
--
++
_--
++
++
++
++
--
++
++
++
++
_--
--
++
=+
++
++
Выводы: В старшей группе дети не потеряли интерес к природе и хотят заботиться о ней. Усвоили причинно – следственные связи в природе, научились делать выводы после исследования; знают: основных животных и различают растения, виды насекомых, смену времен года, затрудняются только в причине. Не все дети знают свойства: воды, воздуха и земли; затрудняются в правилах безопасного поведения в природе. Это для ребят еще сложно понять, в дальнейшем будет проведена работа по этим разделам.
Вопросы к диагностической карте
1.Проявление ярко выраженного интереса к объектам и явлениям природы
2.Проявление бережного отношения к природе, стремление к правильному поведению по отношению к миру природы
3.Владение навыками экологически безопасного поведения в природе
4.Стремление к исследованию объектов природы, умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи
5.Знание характерных признаков разных времен года
6.Знание причины смены времен года
7.Вода, ее свойства, значение для живого
8. Воздух, его свойства, значение для живого
9.Земля, свойства, значение для живого
10.Знает и различает 4-5 видов деревьев
11. Кустарники
12.Травы
13.Растения леса, сада, луга, поля
14. Комнатные растения
15.Условия необходимые для роста растения
16.Уход за растения в уголке природы и на участке
17.Домашние животные и их детеныши
18.Дикие животные средней полосы и их детеныши
19.Животные и птицы полярных районов Земли
20.Животные и птицы жарких стран
21.Декоративные животные
22.Зимующие и перелетные птицы
23.Насекомые
24.Навыки ухода за декоративными животными
25.Умение вести наблюдения за объектами живой и неживой природы
26.Умение проводить простейшие опыты, знание правил безопасности
