Рабочая программа старшей группы детского сада «Звёздочка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Звёздочка»
Принята: Утверждаю:
Педагогическим Советом Заведующий МБДОУ д/с «Звёздочка»
Протокол №______________ _____________Н.Ю.Лаврухина
От «_____»_________2016г. Приказ №_______________
От «_______»__________2016г.

Рабочая программа
Старшая группа
«Лазурька»
2016-2017 уч.г.

г. Морозовск

Содержание рабочей программы

Паспорт программы
1. Целевой раздел…………………………………………………………………………………………………………….5
Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………5
1.1 Цели и задачи по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в
группе общеразвивающей направленности детей старшего возраста………………………………………………8
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы………………………………………………………………9
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей группы старшего возраста……………………………………...11
1.2 Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………..15
1.2.1 Требования стандарта к целевым ориентирам к воспитанникам группы детей старшего возраста ………….16
2. Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………….21
2.1 Совместная организованная деятельность в соответствиями с направлениями развития ребенка в группе
общеразвивающей направленности детей старшего возраста «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Физическое развитие»…………………………………………………………………………………………………21
2.1.2 Модель организации образовательной деятельности в детском саду……………………………………………..31
2.1.3 План образовательной работы в группе старшего возраста………………………………………………………..35
2.2 Комплексно – тематическое планирование в старшей группе……………………………………………………….37
2.3 Особенности взаимодействия педагогов группы детей старшего возраста с семьями воспитанников…………...40
3. Организационный раздел…………………………………………………………………………………………………47
3.1 Методологическое обеспечение реализации рабочей программы…………………………………………………. 47
3.2 Организация режима пребывания детей в ДОУ в группе детей старшего возраста………………………………..49
3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе детей старшего
возраста…………………………………………………………………………………………………………………..51
Список литературы……………………………………………………………………………………………………….62
Приложение………………………………………………………………………………………………………………….
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Проект рабочей Программы группы для детей старшего возраста

Программы

на 2016-2017год.

Основание для разработки Программы

• Закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ « Об образовании РФ».

• Приказ Минобрнауки России от 17.10. 2013 г. «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта».

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 « Об утверждении порядка

по основным общеобразовательным программам организации и осуществления образовательной деятельности
дошкольного образования»

• СанПиН 2.4.1 3049-13.

• Образовательная программа МБДОУ детский сад «Звёздочка»

• Устав МБДОУ детский сад «Звёздочка»

• Лицензия МБДОУ детский сад «Звёздочка»

Заказчики
Программы

Педагогический совет, родители.

Основные разработчики Программы

Воспитатели: Милиева Е.В.

Сроки реализации Программы

1 год

Цель
Программы

Создание условий для целостного развития ребенка

Задачи

- Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

Программы

• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

• Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения.

• Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

• Обогащать содержание сюжетных игр на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей

Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.

• Развивать познавательно-исследовательскую деятельность в природе.

• Развивать математические представления.

• Формировать целостную картину мира, расширение кругозора детей.

• Развивать лексический, грамматический строй речи; связную речь – диалогическую и монологическую форму в различных формах и видах детской деятельности.

• Обогащать читательский опыт детей

• Приобщать к изобразительному искусству

• Развитие музыкально-художественной деятельности. Приобщение к музыкальному искусству

Ожидаемые результаты реализации программы

- Физически развитый, владеет основными культурно-гигиеническими навыками.
- Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, любознательный, активный.
- Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких и друзей. Испытывает радость от общения с растениями и животными.

• Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

• Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

• Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

• Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

• Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности.

Владеет необходимыми специальными умениями и навыками (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), для осуществления различных видов детской деятельности.

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе: Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»
/Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе и др; образовательной программы ДОУ.
Рабочая программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, общества и государства. Она включает в себя следующие компоненты: федеральный, национально – региональный.
Национально – региональный компонент (в дальнейшем именуемый и как региональный) отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием Донской край, Ростовская область. Содержание и объем регионального компонента определяются природно – экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим и историко – культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание занятий общегосударственного значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой город», «Достопримечательности города», «Улица, на которой расположен детский сад». Региональный компонент согласуется с требованиями федерального компонента и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента (10-15%). Это осуществляется на занятиях по социальному миру, продуктивных видах деятельности и на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.
В содержание рабочей программы входит перечень разделов, включенных в рабочую программу: паспорт программы, целевой раздел, перспективно - тематическое планирование для детей старшей группы (5-6 лет), характеристика возрастных особенностей развития детей старшего возраста, индивидуальных особенности детей, посещающих группу.
В программе выделены образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,принятых в обществе,включая моральные инравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,любознательности и познавательной мотивации;формированиепознавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;обогащение активного словаря;развитие связной,грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пониманияпроизведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно -модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:двигательной,в том числе связанной свыполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). себя следующие задачи: - расширение и обогащение представления детей об окружающем мире;

• формирование способов и средств познавательной деятельности;

• развитие способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.

1.1 Цели и задачи по реализации основной образовательной программы

Цель:позитивная социализация и всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности; обеспечение равных возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.
Программа направлена на решение следующих задач:

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Построение образовательного процесса ДОУ осуществляется с учётом следующих принципов:

• Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса,в котором учитываются индивидуальные особенности каждогоребёнка.

• Принцип активности – построение такого образовательного процесса,в котором ребенок ставится в активную позицию познанияокружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.

• Принцип интеграции – решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.

• Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства,обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.

• Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств,форм и методов воспитания,предопределяет характер связимежду элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.

• Принцип диалогичности – предполагающий,что только в условиях субъект-субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.

• Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребенка,адаптацию детей ксовременным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.

• Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору

содержания и технологии обучения и воспитания.

• Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей,самостоятельной деятельности детей в

непосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов. • Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое

развитие ребенка.

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Вышеперечисленные принципы

• предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;

• предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.

1.1.3. Характеристика особенностей психического развития детей старшего возраста

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его! различными деталями); 2) от художественного образа к природному материал) (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форм) прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процесс? наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных возлег представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядной опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мы шления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Особенности психического развития детей старшего возраста группа «Лазурька»

Всего 28 человек. Мальчиков 15. Девочек 13. Уровень познавательного развития и общей осведомленности у детей этой группы выше среднего. Дети с удовольствием находят решение проблемных ситуаций, устанавливают причинно-следственные связи. Самооценка адекватная, дети, как правило, объективно оценивают результат своей деятельности. Уровень психического развития у девочек выше. В речевых заданиях девочки опережают мальчиков. Мальчики более развиты физически. Играют дружно , предпочитая сюжетно-ролевые игры, в микрогруппы объединяются по интересам и уровню развития. Речь девочек больше соответствует содержанию игры и интонациям взятой роли. Большинство детей имеют адекватную самооценку, у четырех детей самооценка завышена и у двоих находится на низком уровне.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы (5-6 лет)

Требования Стандарта к целевым ориентирам основной Программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Особенности развития дошкольника (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов развития ребенка, непосредственность и непроизвольность его развития), а также система дошкольного образования (необязательность дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие вменения ребенку ответственности за результат достижений), делают неправомерными требовать от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Это определяет результат освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и ДОУ, реализующего Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (с учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Настоящие требования являются ориентирами при:
а) выборе образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решении педагогических задач:
в) формировании Программы;
г) анализе профессиональной деятельности;
д) взаимодействии с семьями;
е) определении социально - нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка в возрасте от 5 до 6 лет;
ж) информировании родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

1.2.1.Требования Стандарта к целевым ориентирам основной Программы

К целевым ориентирам детей старшего дошкольного возраста относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Направления развития

Группы детей старшего возраста (5- 6 лет)

Речевое развитие

1. Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную и деловую активность.

2. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, пользуется разнообразными средствами выразительности.

3. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей.

4. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

5. Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный- согласный), место звука в слове.
6. Проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений.
7. Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
8. Знает фамилии трех-четырех писателей и двух-трех художников- иллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества.
9. Различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ.
10. Способен устанавливать связи по содержанию произведения, проникать в его эмоциональный подтекст и, с помощью педагога, в смысловой подтекст.
11. Владеет средствами интонационной выразительности.
12. Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, в сочинении загадок, сказок, рассказов).

Познавательное развитие

1.Проявляет интерес к самостоятельному познанию,обследованию предметов,выделению их свойств и качеств.
2.Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств.
3.Организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
4.Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности.
5.Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее
4—5).
6.Использует слова, обозначающие свойства и качества предметов, действия обследования, в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств.
7.Положительно относится к природе, хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде, старается придерживаться их в своей деятельности.
8.Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов, явлений природы не только ближайшего окружения.
9.Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использованию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимента без поддержки взрослого.
10.Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов.
11.Владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится приме-нять имеющиеся представления в собственной деятельности.
12.Отражает свои впечатления в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

1. Активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания.

2. Способен к произвольным действиям в познавательных играх, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия.

3. Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.

4. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах математической деятельности.

5. Овладел основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.

6. Проявляет в играх интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность.

19.Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности: придумывает новые варианты игр, сюжеты, силуэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.

Социально-коммуникативное развитие

1. В играх присутствуют предварительное обозначение темы и создание игровой обстановки.
2.Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
3.Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.
4.В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
5.Знает много игр, считалок, с удовольствием рассказывает о любимых играх.
6.Положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.
7.Ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми; без напоминания здоровается, прощается, благодарит за услугу, пользуется вежливыми оборотами речи, обращается к взрослым на «вы» и по имени и отчеству.
8.Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
9.В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить интересные предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.
10.Распознает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь.
11. Имеет представления о том, «что хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления.

1. Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

2. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

3. Стремится к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх.

4. Имеет представление о значимости разных профессий, труда родителей, устанавливает связи между видами труда.

5. Использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности.

6. Самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к помощи взрослым.

7. Добивается результата труда, с небольшой помощью взрослого успешно решает интеллектуально-творческие задачи в процессе создания поделок и реализации замысла (экспериментирование с материалами, использование обобщенных способов конструирования и т.

п.).

1. Проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

2. Умеет: соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и т.п.); пользоваться под присмотром или с помощью взрослого некоторыми бытовыми электроприборами (чайник, магнитофон, телевизор, пылесос); различать отдельные съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно вести себя в лесу; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте; правильно вести себя на воде, на солнце.

3. Соблюдает правила безопасного поведения сам и помогает сверстникам и младшим детям в выборе безопасного поведения.

4. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций.

5. Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Художественно-эстетическое
развитие

1. Интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры.

1. Самостоятельно и последовательно анализирует произведение, понимает художественный образ.

3. Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов — по материалам, содержанию.

1. Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства.

2. Понимает и использует в речи слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники.

3. Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации.

4. Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать.

5. Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам.

6. Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.

7. Выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.

8. Имеет представления о жанрах музыки.

9. Активен в театрализации.

Участвует в инструментальных импровизациях.

Физическое развитие

1.Гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
2.Проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость в двигательной деятельности.
3.Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.
4.Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения.
5.Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку.
6.Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.
7.Имеет представления о своем здоровье, знает, как можно поддержать, укрепить и сохранить его.
8. Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:
9.Умеет обслужить себя и владеет полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены.
10.Умеет определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), высказаться о своем самочувствии, назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган.
11. Владеет культурой приема пищи (сидит спокойно, аккуратно пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, использует правильно вилку и нож, пользуется салфеткой и т. д.).
12. Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их;
13.Умеет выполнять дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз, физические упражнения, укрепляющие осанку, опорно-двигательный аппарат, утреннюю гимнастику.
14.Проявляет интерес к закаливающим процедурам и спортивным упражнениям.
15. Умеет различать некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя ведет в лесу.
16. Готов оказать элементарную помощь себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).
17. Проявляет внимание к заболевшему близкому взрослому, умеет пожалеть расстроенного ребенка, старается отвлечь его от переживаний, развеселить, увлечь игрой.

2.Содержательный раздел.

2.1. Совместная организованная образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

• Физическое развитие;

• Социально-коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно-эстетическое развитие;

Задачи образовательной деятельности по направлениям:

Направления развития

Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

группа старшего возраста (с 5-ти до 6-ти лет)

Физическое

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

развитие

2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:
3. Добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений);
4. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

1. Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения

товарищей; - побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;

1. Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

2. Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании
9. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего поведения.
10. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
11. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.
12. Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.
13.Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.
14. Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Социально-
коммуникативное
развитие

1.Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,на улице,в природе и способахбезопасного поведения

1. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения

2. Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

3. Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе.

4. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

5. Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.

6. Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.

7. Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения.

8. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

9. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

10. Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

11. Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, тендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности.

12. Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.

13. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

14. Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания).

15. Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

16. Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.

17. Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам.

18. Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Познавательное
развитие

Речевое развитие

1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.
2. Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойствам предмета.

1. Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств:

ударил об пол – отскочил, упругий; понюхал – без запаха; погладил ладонью – шероховатый, холодный и т.п.), его активному использованию.

1. Учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность – условной мерой длины, глубину – палочкой, шестом с отметкой уровня, объем – условной мерой, имеющей объем и т.п.)

2. Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.

3. Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными

4. объектами с учетом избирательности и предпочтений детей.

5. Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т. д., рыбы, птицы, звери и т. д.).

6. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

7. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

8. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

9. Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять, упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира.

10. Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и отличия), порядка следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве.

11. Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций.

12. Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.

16 .Развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр, обращаться с вопросами и предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми

Задачи на развитие свободного общения с взрослыми и детьми

1. Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности

2. Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.

3. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

4. Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:

1. 1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и коллективного опыта.

2. 2. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.

3. 3. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.

4. Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их.
6. Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.
7. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
8. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Задачи на практическое овладение нормами речи (освоение речевого этикета):

1. Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.

2. Расширять представления детей о культуре речевого общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

4.Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
5. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и быте сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
6.Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
7.Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
8.Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
9.Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.
10. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.

Художественно-эстетическое развитие

1. Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.
2. Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.
3. Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
4. Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.
5.Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность).
6.Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.
Задачи в области музыкального восприятия – слушания – интерпретации:

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4. Развивать умение творческой интерпритации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи в области музыкального исполнительства – импровизации – творчества:

1. Развивать певческие умения детей.

2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.

3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
4.Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

В соответствии ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013 №1155 организация образовательной деятельности проводится в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-
эстетическое развитие ребенка. К каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
В стандарте учитываются индивидуальные потребности ребенка и возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

Виды детской деятельности в группе общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста.

Детская деятельность

Формы работы

Двигательная

Игровая беседа с элементами движений. Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования

Игровая

Сюжетные игры. Игры с правилами. Театрализованные игры. Пальчиковый театр Настольный театр

Трудовая

Дежурство. Трудовые поручения. Совместная деятельность по уходу за…

Коммуникативная

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами)

Познавательно-исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Игры (сюжетные, с правилами)

Восприятие художественной литературы

Чтение. Обсуждение. Разучивание. Ситуативный разговор с детьми

Музыкально-художественная

Слушание и исполнение музыкальных произведений. Музыкально-дидактические игры

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Решение задач образования, развития и воспитания детей осуществляется по блокам:

• Организованная образовательная деятельность-

представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности.
Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено в соответствии требованиям СанПиН, где учитывается время и соблюдены перерывы.
В этот блок включаются цели и задачи, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающих логике развития тех или иных способностей, задачи отдельного учебного предмета, задачи формирования у детей элементов учебной деятельности. Взрослый всегда здесь инициатор активности детей: он ставит перед ними задачи, выбирает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, педагог может варьировать конкретные материалы, опираясь в их отборе на склонности детей. В соответствии с методическими рекомендациями к программе «Детство» обязательными являются разделы:

• Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными. Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка – «Физическое развитие»

• В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, общается. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других. Развиваем ценностное отношение к труду. Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире – область «Социально - коммуникативное развитие»

• Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует. Ребенок открывает мир природы. Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем – область «Познавательное развитие»

• Развиваем речь детей. Ребенок в мире художественной литературы – область «Речевое развитие»

• Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки – область «Художественно-эстетическое развитие»

В группах старшего возраста кроме подгрупповой формы, используется фронтальная и индивидуальная форма организации образовательного процесса.

• • совместная деятельность воспитателя с детьми–

включает в себя совместную деятельность воспитателя и детей: организацию бесед, опытов и экспериментов, дидактических и сюжетно-ролевых игр чтение художественной литературы, обыгрывание проблемных ситуаций.
Задачи этого блока:

• развитие социальных навыков, освоение разных видов деятельности.

• приобщение к искусству, формирование нравственных ценностей, патриотическое, трудовое воспитание. - расширение представлений о мире, основам знаний по безопасному поведению. - задачи развития речи.

Работа в рамках этого блока активность детей может быть вызвана воспитателем, который вовлекает детей в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность ею, либо включиться к уже возникшей деятельности детей, направляя ее ход изнутри как равный партнер .

• • самостоятельную деятельность детей

Этот блок включает в себя свободную деятельность детей по интересам. В рамках этого блока развивается творческая активность детей в разных видах деятельности (игре, конструировании, изобразительной деятельности и др.), свободное экспериментирование с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации; будучи хозяином вещей, действий, отношений, он обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя.
В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуют элементы специфической субкультуры, которые необходимы для благополучного существования в детском сообществе. Так же ребенок в самостоятельной деятельности продолжает совершенствовать способности и умения, основы которых закладываются в первых двух блоках.
Функция воспитателя в этом блоке – создать разнообразную предметную среду, соответствующую интересам ребенка и его активности, и имеющей развивающий характер.

2. 1. 2. Модель организации образовательной деятельности в детском саду на день в старшей группе

Направление развития ребенка

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня

Вторая половина дня

Физическое развитие

- прием детей в детский сад на воздухе в теплое

- гимнастика после сна;

время года;

- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые

«Тропе здоровья»);

сюжеты);

- физкультурные досуги, игры и развлечения;

- гигиенические процедуры (обширное умывание,

- самостоятельная двигательная деятельность;

полоскание рта);

- игры для развития моторики;

- закаливание в повседневной жизни (облегченная

- пальчиковая гимнастика;

одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны); - специальные виды закаливания;

• - физкультминутки на занятиях;

• физкультурные занятия;

• прогулка в двигательной активности

- совместные игры детей.

Познавательное развитие

- занятия познавательного цикла;

- занятия;

- дидактические игры;

- развивающие игры;

Речевое развитие

- наблюдения;

- интеллектуальные досуги;

- беседы;

- занятия по интересам

- экскурсии по участку;

- индивидуальная работа;

- исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

-подвижные игры коммуникативного направления;

Социально-

- утренний прием детей, индивидуальные и

- воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и

коммуникативное

подгрупповые беседы;

труда в природе;

развитие

- оценка эмоционального настроения группы с

- эстетика быта;

последующей коррекцией плана работы;

- тематические досуги в игровой форме;

- формирование навыков культуры еды;

- работа в центре книги;

- этика быта, трудовые поручения;

- общение младших и старших детей (совместные игры,

- дежурства в столовой, в центре природы, помощь в

спектакли);

подготовке к занятиям;

• формирование навыков культуры общения;

• театрализованные игры; - сюжетно-ролевые игры.

- сюжетно-ролевые игры.

Художественно- эстетическое развитие

- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности;

• эстетика быта;

• экскурсии в природу;

- занятия в изостудии;
-музыкально-художественные досуги;
- индивидуальная работа

Циклограмма совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Время суток

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1

2

3

4

5

6

Утро

1.Дежурства и

1. Работа на стендах

1. Работа в спортивных

1. Коммуникативные

1. Организация

наблюдения в уголке

познавательного

центрах.

игры.

поручений и

природы.

развития и в

2. Режиссерские игры.

2. Пальчиковая

дежурства.

2.Рассматривание

сенсорных центрах.

3. Сюжетно-ролевые

гимнастика.

2.Дорожка здоровья.

иллюстраций.

2. Загадки по темам

игры.

3.Настольно-печатные

3.Занятия в

3.Словесные подвижные

обучения.

4.Работа в центрах

групповые игры с

спортивном центре.

игры.

3.Игры, упражнения с

творчества.

правилами.

4. Настольно-печатные

4. Знакомство

элементами

5.Работа в книжном

4.Занятие в театральном

игры

народными приметами.

психогимнастики.

центре.

центре.

5.Экологически

4.Настольно-печатные

6.Самостоятельная

е дидактические

развивающие игры.

деятельность детей.

игры.

5.Индивидуальные занятия в физкультурных центрах.

1-я
половина дня

Утренняя гимнастика с элементами дыхательных,

корригирующих упражнений

1.Артикуляционная гимнастика.

1.Подвижные игры
(психогимнастика).

1.Имитационные подвижные игры.

1.ППС (проблемные педагогические ситуации).

1.Подвижные игры и упражнения.

2.Развивающие игры

2.Опыты и

2. «Шкатулки

2.Элементы

эксперименты во время

изобретателей»

2.Релаксационная

логоритмики.

3.Пальчиковая

прогулок.

(бросовый материал).

гимнастика (между

3. Миогимнастика

гимнастика.
4.Наблюдения в природе.

3.Тренировочные упражнения

3.Игры, миогимнастика

занятиями), «правила дружной игры»

Гимнастика после сна, лежа в постели, самомассаж активных точек, физкультминутки, подвижные игры, закаливание

половина дня

«Тропа здоровья»

1.Сюжетно-ролевая

1.Дидактические игры.

1.Занятия по интересам.

1.Развлечение.

1.Труд в группе, на

игра.

2.Развивающие и

2.Театрализованные

драматизации.

участке, в природе.

2.Чтение

логические игры.

игры, игры

2.Конкурсы.

2.Динамический час.

художественной

3.Игры и упражнения

3.Психогимнастика,

3.Конструирование из

литературы.

на развитие

сказко-, игротерапия.

3.Книжкина больница.

бумаги оригами

3.Рассматривание

познавательных

4.Ознакомление с

4.Викторины

4.Разучивание новых

иллюстраций.

психических

произведениями

подвижных игр.

4.Экскурсии и целевые

процессов.

искусства.

прогулки.

4.Драматизация сказок

1

2

3

4

5

6

5.Изготовление

4.Опытно-

5.Самостоятельная

5.Беседы по воспитанию

5. Дидактические

атрибутов.

экспериментальная

деятельность детей.

культуры поведения.

игры и этюды на

6.Индивидуальная

деятельность в

6.Знакомство с разными

6.Чтение

формирование КГН.

работа по ЗКР.

минилаборатории.

видами творчества.

художественной

6. Беседы, игры на

7.Разучивание

5. Упражнения по

7. Обучение

литературы.

воспитание здорового

чистоговорок,

мелкой моторики

нетрадиционным

7.Правила безопасного

образа жизни

скороговорок.

6. Хороводные игры

техникам рисования:

поведения (дорожная,

7. Беседы по ОБЖ

пальциграфия, печать

социальная, валеологическая, противопожарная безопасность).

Вечер

1.Рассматривание

1.Конструктивная

1. Самостоятельная

1.Коллективные

1. Беседы о природе.

иллюстраций в книгах

деятельность.

деятельность детей в зоне

творческие мероприятия.

2.Труд и наблюдения на

2.Работа с копилкой

творчества.

2.Игры по социально-

2.Наблюдения за

мини-огородах.

предметов-

2.Игры с мозаикой.

эмоциональному

трудом взрослых.

3.Театрализованные

заместителей.

3.строительные игры

воспитанию.

3.Дидактические

игры

3.Игры на развитие

4.Рассмотривание

3.Игры, упражнения,

игры, рассматривание

геометрического

иллюстраций.

ситуации на освоение

иллюстраций о

мышления.
4. Дыхательная гимнастика

правил поведения.

профессиях, спорте.

2. 1. 3. План образовательной работы в группе старшего дошкольного возраста.

Объем недельной образовательной нагрузки (организованной образовательной деятельности) в группе старшего возраста (с 5 до 6-ти лет)

Образовательные области

Содержание

Время

Физическое развитие

Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными.
Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка.

75 мин

Социально- коммуникативное развитие

В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, общается. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других.
Развиваем ценностное отношение к труду. Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире.

25 мин

Познавательное развитие

Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и

экспериментирует.

25 мин

Ребенок открывает мир природы.
Делаем первые шаги в математику.
Исследуем и экспериментируем.

25 мин

Речевое развитие

Развиваем речь и коммуникативные способности детей

25 мин

Ребёнок в мире художественной литературы

25 мин

Художественное эстетическое

Ребёнок в мире изобразительного искусства

100 мин

развитие

Музыка

50 мин

Всего

350 мин

Рациональный режим дня является основой здоровья и воспитания детей. Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность.
Образовательная деятельность детей старшей группы осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение), в том числе и в форме занятий. Особое внимание необходимо уделять гигиене организации и проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми, обеспечивать рациональное сочетание умственной и физической нагрузки, а также достаточную двигательную активность ребенка в течение дня. Педагог дозирует₁ объем образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
По действующему СанПиН максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей в старшей группе (дети с 5-ти до 6-ти лет) – 6 часов 15 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей шестого года жизни не более 25 минут. Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

2.2 Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности

Месяц

Неделя

Тема

Цель

Сентябрь

1

Сегодня – дошколята, завтра – школьники.

Познакомить детей с осеннем праздником- Днём знаний.

2

Осенняя пора, очей очарованье

Учить детей различать и характеризовать приметы ранней осени.

3

Труд людей осенью

Закрепить представления детей об осеннем урожаи, о сельскохозяйственном труде.

4

Земля – наш общий дом

Сформировать у детей понятие, что наша планета- огромный шар, покрытый морями, океанами и материками.

Октябрь

1

. Мой город

Закрепить и расширить знания детей о родном городе.

2

Родная страна

Расширять знания детей о родной стране.

3

Мир предметов и техники

Расширить знание детей о предметах и технике.

4

Труд взрослых. Профессии

Развивать у детей интерес к разным профессиям.

Ноябрь

1

Семья и семейные традиции

Расширить представления детей о семье и родственных связях.

2

Наши добрые дела

Формировать у детей ценностные представления о добре и зле.

3

Поздняя осень

Расширить знания детей о характерных признаках поздней осени.

4

Мир комнатных растений

Закрепить знания детей о комнатных растениях и ухода за ними.

Декабрь

1

Зимушка-зима

Расширить и конкретизировать представления детей о зиме.

2

Будь осторожен!

Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту.

3

Готовимся к новогоднему празднику

Расширять знания детей о традициях праздничной культуры, обычаях празднования Нового года.

4

Зимние чудеса

Учить детей видеть и эмоционально воспринимать красоту зимней природы.

Январь

2

Неделя игры

Обогащать игровой опыт каждого ребёнка посредством участия в сюжетно- ролевых, строительно- конструктивных играх.

3

Неделя творчества

Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающего мира.

4

Неделя познания. Зимушка хрустальная.

Расширять знания детей о зиме, о взаимосвязи взаимозависимости живой и неживой природы.

Февраль

1

Друзья спорта

Расширить знания детей о различных видах спорта.

2

Юные путешественники

Продолжать знакомить детей с глобусом- моделью земного шара.

3

Защитники отечества

Расширять знания детей о Российской армии, о трудной, но почётной обязанности защищать Родину.

4

Народная культура и традиции

Расширить знания детей о народных традициях и обычаях, народных игрушках, предметах народного быта.

Март

1

Женский праздник

Активизировать знания детей о празднике 8 Марта.

2

Уроки вежливости и этикета

Расширять представления детей о правилах речевого этикета, стимулировать желания самостоятельно выполнять их.

3

Весна пришла

Расширить знания детей о времени года- весне.

4

Неделя книги

Познакомить детей с содержанием деятельности писателя, художника-иллюстратора, правилами обращения с книгами.

Апрель

1

Неделя здоровья

Формировать знания детей об организме человека, о здоровье и его ценности.

2

Космические просторы

Дать детям знания о космосе, космическом пространстве, о космонавтах, луноходах и тд.

3

Юный гражданин

Дать детям понятие, что каждый человек, ребёнок обладает равными правами.

4

Дорожная азбука

Дать детям знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода, пассажира, транспортного средства.

Май

1

9 Мая

Расширять знания детей о Великой Отечественной войне и её героях.

2

Искусство и культура

Формировать у детей проявления эстетического отношения к окружающему миру в ходе изучения разных объектов искусства.

3

Опыты и эксперименты

Учить детей организовывать собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов.

4

Экологическая тропа

Расширять знания детей о растениях и животных, птицах, насекомых.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. На самостоятельную деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3-4 часов.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2. 3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Главной задачей дошкольного учреждения является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное решение этой работы невозможно в отрыве от семьи воспитанников, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь.
На современном этапе, когда дошкольное образование переходит на новую модель образования детей, зачастую можно встретить негативную реакцию со стороны родителей по отношению к современным условиям содержания детей в детском саду, чтобы не допустить распространения и усиления негативных реакций, педагогам дошкольных учреждений необходимо выстроить эффективное взаимодействие с родителями воспитанников.
В нашем же дошкольном учреждении в последние годы стало очевидно изменение приоритетов родителей воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста с позиции наблюдателей к позиции активного совместного взаимодействия. Конечно не все, но большинство родителей стали проявлять повышенный интерес к жизни ребенка в детском саду; к содержанию образовательной деятельности в дошкольном учреждении; у них активизировалось желание включиться в образовательный процесс и сотрудничать с ДОУ, что особо ценно для обеспечения целостного развития личности ребенка.
Привлечению родителей воспитанников к совместному взаимодействию способствуют следующие формы взаимодействия с семьями воспитанников :

• изучение запросов и возможностей родителей воспитанников (анкетирование, опросы, беседы), обобщение и анализ полученной информации;

• презентация родителям достижений воспитанников группы;

• размещение на информационных стендах пригласительных для родителей воспитанников на различные мероприятия ДОУ; вручение индивидуальных пригласительных родителям воспитанников на праздники и утренники, изготовленные детьми совместно с

воспитателями;

• проведение родительских собраний с включением открытых просмотров;

• информирование родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и привлечение их к совместному участию в выставках, конкурсах, фестивалях ДОУ, города; проектной деятельности; к участию в подготовке праздников и утренников; к посещению экскурсий и детской библиотеки города;

• проведение педагогами групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников в ходе совместной деятельности; • размещение печатных консультаций для родителей воспитанников на информационных стендах;

• привлечение родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках, утренниках, концертах;

• участие родителей воспитанников в презентации проектов воспитанников ДОУ;

• участие родителей воспитанников в районных семинарах в качестве участников и докладчиков;

• оформление фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на стендах в холле ДОУ;

• награждение участников совместных мероприятий грамотами, дипломами, благодарственными письмами, призами;

Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи.
На современном этапе семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании». Цель взаимодействия педагогов с родителями группы – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Формы взаимодействия ДОУ с родителями

Взаимодействие педагогов с родителями старшего возраста реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:
коллективные–родительские собрания(проводятся как групповые3–4раза в год,так и общие со всеми родителями воспитанников вначале и в конце года), групповые консультации, конференции; индивидуальные –индивидуальные консультации,беседы; наглядные –папки передвижки,стенды,ширмы,выставки,фото,дни открытых дверей. Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:
информационно-аналитические; досуговые познавательные; наглядно-информационные формы.
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.
К досуговым формам относятся различные праздники, например: «Колядки», «Масленица», «Праздник весны», организация «Задушевных встреч» с участием членов семей и др.
На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.
Также проводятся игры «Эрудиты», «Копилка идей», конкурсы «Ёлочка красавица»», «Сладкий час» и др. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Паспорт здоровья», «Смешные рисунки» и др.
Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Семейные гостинные», «Творческие мастерские», выставки разной тематики и др.
О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации. Наглядно -информационные формы условно разделены на две подгруппы:
информационно-ознакомительная; информационно-просветительская.
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.
Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на разные темы. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий.
Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста , рисунков.
Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру и др. Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ.
Предложенную классификацию можно дополнить формами, направленными на формирование родительской позиции: рисование на тему: «Какая я мама?»; формулировка своей концепции воспитания; анализ собственных педагогических находок,
обмен опытом в кругу единомышленников; создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.
В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов_.
Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа, Интернет.
Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации,
вопросы к родителям в связи с излагаемым или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов.
В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия можно назвать:
материалом; постановка дискуссионных вопросов; предложение для обсуждения двух различных точек зрения; приведение примеров; использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.
К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся:
анализ педагогических ситуаций; анализ собственной воспитательной деятельности; решение педагогических задач; метод домашних заданий; игровое моделирование поведения.
Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения.
Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методологическое обеспечение

Программы

Технологии, методики, пособия

Физическое

Программа «Детство», рекомендована МО РФ;

Глазырина Л.Д. «Физическая культура дошкольникам» : Гумманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004г.

развитие

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Звёздочка»

Глазырина Л.Д. «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста» Гумманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005г.

Речевое развитие

Программа «Детство», рекомендована МО РФ; Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Звёздочка»

Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в старшей группе детского сада» – Воронеж.: Учитель, 2006.
Волчкова В.Н. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи» ТЦ «Учитель», 2005г.
Журова Л.Е. «Обучение дошкольников грамоте» Москва «Школьная пресса». 2004г.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий»;- М.: ТЦ Сфера, 2003г.
Ушакова О.С. « Развитие речи детей 5- 7 лет» .- М.; ТЦ Сфера; 2014г.

Познавательное развитие

Программа «Детство», рекомендована МО РФ, Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Звёздочка»

Воронкевич О.А. « Добро пожаловать в экологию» – СПб.: Детство – Пресс, 2004.
Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста» - СПб.: Детство – Пресс, 2011г..
Казинцева Е.А. «Формирование математических представлений» .:Изд. 3-е.- Волорад: Учитель, 2016г.
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в старшей группе» – Воронеж.: Учитель, 2006.

Социально- коммуникативное развитие

Программа «Детство», рекомендована МО РФ, Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Звёздочка»

Пазухина И.А. «Давай познакомимся!»- СПБ: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2004г.
Мосалова Л.Д. «Я и мир. Конспекты занятий по социально- нравственному воспитанию» - СП.: Детство – Пресс, 2009.

Художественно-эстетическое развитие

Программа «Детство», рекомендована МО РФ, Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Звёздочка»

И.АЛыкова «Художественный труд в детском саду.»,- Издательский дом «Цветной мир»; 2011г.
Буренина И.А. Коммуникативные танцы игры для детей. «Музыкальная палитра» Санкт- Петербург, 2004г»
Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» .,- Издательский дом «Цветной мир»; 2011г.

3.2 Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим дня дошкольного образовательного учреждения на летний период при 12 часовом пребывании детей в группе старшего возраста (с 7.00-19.00)

Группа общеразвивающей

Режимные моменты

направленности детей от 5 до 6 лет

Прием (на улице), осмотр, игры, дежурство индивидуальная групповая работа с детьми, прогулка

7.00-7.50

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.30-8.45

Подготовка к прогулке, игры

8.45-9.00

2 завтрак (фрукты, сок)

10.00-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе, воздушные и солнечные процедуры Возвращение с прогулки и водные процедуры.

9.00-12.15

Подготовка к обеду Обед

12.15-12.30

Подготовка ко сну. Сон

12.30-15.00

Подъем. Закаливание.

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность, труд

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры по
интересам

17.00-19.00

Уход детей домой

19.00

Расписание образовательной деятельности, занятий в осенне-зимний период при 12 часовом пребывании детей в группе старшего возраста (с 7.00-19.00)

Группа общеразвивающей направленности
детей от 5 - 6 лет

Прием, осмотр, игры, дежурство индивидуальная групповая работа с детьми

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20 -8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.30-8.45

Самостоятельная деятельность, игры

8.45-9.00

Организованная образовательная деятельность с детьми (подгрупповая, фронтальная форма

9.00-10.30

Игровая деятельность

2 завтрак

10.00-10.05

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.

10.30-12.00

Подготовка к обеду. Обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну. Сон

12.30-15.00

Подъем. Закаливание. Гигиенические процедур

15.00-15.25

Подготовка к полднику. Полдник

15.45-16.00

Совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа, групповая, подгрупповая организованная образовательная деятельность с детьми.

16.00-16.20

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

16.20-16.50

Уход детей домой

16.50 – 19.00

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: - реализацию различных образовательных программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1. насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы «Детство».

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы «Детство»).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей.

Для детей старшего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

1. Транформируемость пространства да т возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) полифункциональность материалов обеспечивает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов заместителей в детской игре). 4) вариативность среды указывает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) доступность среды характеризуется:
- доступностью для воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее элементов по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности. При организации предметно-развивающей среды педагоги руководствуются возрастными и психологическими особенностями дошкольников «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под редакцией В.А.Петровского.

Принципы построения развивающей среды:
Принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога.
Принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», спортивный.
Принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей».
Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий.
Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности , то она естественно сбудет способствовать развитию детей.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды - следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из винила и кожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора.
Принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать уже ненужные;
Принцип учета половых и возрастных различий детей - реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е. содержание отражает в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков.
Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии маленького ребенка, организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды учитываются особенности каждой группы: возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя.
Предметно – развивающая среда группы организована таким образом, чтобы каждый ребёнок смог заниматься любимым делом. Размещение оборудование по принципу нежёсткого центрирования познанием детей объединяться небольшими подгруппами по интересам.
При создании предметно-развивающей среды мы руководствовались следующими принципами:

• Насыщенность среды: Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

• Трансформируемость: предметно-пространственной среды подразумевает возможность её изменения в зависимости от образовательной ситуации.

 Полифункциональность: при организации предметно - развивающей пространственной среды мы учитываем индивидуальные и возрастные особенности развития. Игровое оборудование яркое и привлекательное, периодически сменяется с помощью различного модульного оборудования. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции дошкольников.

• Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств, периодическую сменяемость игрового материала, разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми, появление новых предметов.

Доступность: Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Для этого в группе обеспечена детям доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, а так же свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды детской деятельности.
 Безопасность предметно – развивающей среда: окружающая детей в группе, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья, т.е. соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности. Форма и дизайн также ориентированы на безопасность. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества, отвечают гигиеническим требованиям.
При создании предметно развивающей среды мы также учитывали основные направления развития ребёнка
Всё групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, развивающие игры. Предметно – развивающая среда устроена таким образом, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и тоже время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, рисованием, экспериментированием, инсценировкой сказки, устраивать игры – драматизации. Для того, чтобы можно было включить детей в содержательную деятельность в группе нами все пространство было разделило на определенные центры: т.е. развивающая среда группы состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка; позволяет ребенку переходить от одного вида деятельности к другому.
Центр ролевой игры.
Центр художественного творчества искусства.
Центр конструктивного развития.
Центр экспериментальной деятельности.
Физкультурно-оздоровительный центр.
Центр музыкально-театрализованной деятельности.
Центр «Наша библиотека».
Центр «Безопасности дорожного движения».
Центр познания.
Патриотический уголок
Центр ролевой игры.

Сюжетно – ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности, отношение людей события. Представленные в центре сюжетно-ролевых игр игрушки максимально приближают дошкольников к предметам, окружающим их в быту: например; детская мебель, принадлежности к ролевым играм, куклы разных размеров, кукольная мебель, кукольный домик, кухня (плита, мойка), «Парикмахерская», кукольные сервизы, коляски для кукол, утюги, атрибуты для игры «Доктор», набор мебели «Магазин»
Центр художественного творчества искусства.
Центр искусства и творчества стимулирует детей к опробованию и реализации творческих способностей, даёт детям возможность, получить удовольствие от знакомства с новыми материалами. Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, формирования эстетического воспитания, воображения, художественно – творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д. Для этого в группу приобретено оборудование: восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, пластилин, цветная и белая бумага, картон, кисти, стеки, ножницы, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, сухие листья, шишки и т.д.

Центр конструктивного развития.

В центре строительства дети могут конструировать как фантастические, так и реалистические сооружения. Занимаясь строительством, дети осваивают очень многие вещи. Оно помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, даёт опыт решения проблем. В центре конструирования размещены, крупный строительный конструктор, средний строительный конструктор, мелкий строительный конструктор, конструкторы типа «Лего», небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников), схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран).

Центр экспериментальной деятельности.

Уголок экспериментирования – новый элемент развивающей предметной среды. Он создан для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. Дети творят, мыслят и общаются. На стене находится календарь природы, рядом лежат дневники наблюдений. Настольно – печатные дидактические игры для формирования первичных естественно научных представлений «Дикие животные», «С какой ветки детки?», «Ходит, плавает, летает», и т.п. Здесь же расположена «Лаборатория природы». Стол для проведения эксперимента; стеллаж для пособий, передники, рядом находятся сосуды с узким и широким отверстием, разной формы, небольшие предметы, которые можно опустить в воду, плавающие и тонущие и т.д.
Физкультурно-оздоровительный центр.
Центр распложен на полке подставке для спортивного оборудования: мячи разных размеров, мячики массажные. Обручи, гимнастические палки, толстая веревка, шнур, канат, кольцебросы, кегли, мишени, детская баскетбольная корзина, массажные и ребристые коврики, скакалки, бадминтон, мешочки с песком, картотека подвижных игр, картотека пальчиковой гимнастики, физкультминуток, наглядно- дидактические пособия («Летние виды спорта», «Зимние виды спорта») и т.д.

Центр музыкально-театрализованной деятельности.
Центр театра способствует стимулировать творческие замыслы, индивидуальные творческие проявления. В центре мы разместили:
костюмы, маски, атрибутами для обыгрывания сказок, куклы и игрушки для различных видов театров (плоскостной, кукольный, перчаточный. пальчиковый, настольный, теневой, театр картинок). Диски и аудиокассеты для сопровождения театрализованных игр, магнитофон, грим, зеркало, парики, музыкальные инструменты (металлофон, барабан, балалайка, погремушки, бубен, маракасы, ложки). Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский, В. Моцарт, С. Прокофьев и др.).

Центр «Наша библиотека».

Центр библиотеки представляет собой полка для книг, в которой размещены книги для детей по программе и любимые книги для детей: энциклопедические, книги-справочники, словари и словарики, книги по интересам детей, книги по истории и культуре русского и других народов, открытая витрина для книг (на которой располагается сменяющаяся тематическая выставка («Мир сказок», «Корней Чуковский и его книги» и др.), иллюстративный материал к сказкам, произведениям и аудио, видео материалом, репродукции картин известных художников, книжки самоделки, картотека загадок, скороговорок, пословиц поговорок, стол со стульчиками для рассматривания книг.
Центр «Безопасности дорожного движения».

Центр «Безопасности дорожного движения» интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.

Центр познания .

Материалы по сенсорике и математике
Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки. Комплекты цифр для магнитной доски и ковролинового полотна.
Занимательный и познавательный математический матери-ал: логико-математические игры: блоки «Дьенеша», палочки Кюизенера. и др.
Рабочие тетради по математике.
Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и магнитной доски. Наборы объемных геометрических фигур.
Счетные палочки.
Учебные приборы: линейки на каждого ребёнка, ростомер, набор лекал.
Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками. Термометр спиртовой.
Часы песочные; часы механические с прозрачными стенками.
Весы (балансир) с набором разновесов.
Настольно-печатные игры.
Разнообразные дидактические игры.

Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.

Развитие познавательно – речевой деятельности является одним из важнейших разделов и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. В этом нам помогают приобретённые материалы:
Картотека предметных и сюжетных картинок.
Дидактические игры по развитию речи («Кто за деревом?», «Кто за забором?» и др.).
Лото и домино.
Настенный алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука.
Наборы картинок: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

Патриотический уголок:
Альбомы и наборы открыток с видами родного города, карта города, российская атрибутика.
Куклы в русских костюмах.
Дидактические игры по направлению «Человек в истории и культуре» («Собери матрешек», «Раньше и сейчас» и т. п.).

Список литературы

Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012г
СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. N 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

• Алябьева Е.А. «Воспитание культуры поведения у детей 5- 7 лет; Методическое пособие».- М.; ТЦ Сфера, 2009г.

• Бабаева Т.И.; Березина Т.А. «Социализация» Как работать по программе «Детство»: Учебно- методическое пособие . СПБ; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВЛ -ПРЕСС»; 2012г.

• Бабаева Т.И. ., Михайлова З.А. Методические советы к программе «Детство» . - СПб.: Детство – Пресс, 2003.

• Бабаева Т.И. и др. Дошкольник 4 – 5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». – СПб.: Детство – Пресс, 2007.

• Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. – Воронеж.: Учитель, 2006.

Буренина А.И. Коммуникативные танцы игры для детей. «Музыкальная палитра» Санкт- Петербург, 2004г.
Буренина И.А. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3- 7 лет.

• Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в старшей группе. - СПб.: Детство – Пресс, 2014г.

• Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Методическое пособие для педагогов.- СПБ ; «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»; 2011г.

• Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. - ТЦ «Учитель», 2005г.

• Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПб.: Детство – Пресс, 2004.

• Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б. Рабочая программа воспитателя по программе «Детство». Старшая группа. - Волгоград.: Учитель, 2014.

• Глазырина Л.Д. «Физическая культура дошкольникам»: Гумманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004г.

• Глазырина Л.Д., Овсянкина В.А. «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста»: М.; Гуманитар изд. Центр ВЛАДОС. 2005г.

• Журова Л.Е., Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» Москва «Школьная пресса». 2004г.

• Казинцева Е.А., Померанцева И.В., Формирование математических представлений Конспекты занятий в старшей группе.:Изд. 3-е.- Волорад: Учитель, 2016г.

• Куцакова Л.В., Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3- 7 лет.- М.;- МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г.

• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.- М.: ТЦ. Сфера, 2010г.

• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная безопасность: учебно- методическое пособие для педагогов.- М.- Издательский дом «Цветной мир»- 2013г.

• Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.,- Издательский дом «Цветной мир»; 2011г.

• Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопласика.- М.; Издательский дом «КАРАПУЗ», 2008г.

• Михайлова З.А. и др. Математика от трёх до семи: Учебно- методическое пособие. СПб.: Детство – Пресс, 1999г.

• Мосалова Л.Л. Я и мир. Социально – нравственное воспитание. - СП.: Детство – Пресс, 2009.

• Пазухина И.А. «Давай познакомимся!»- СПБ: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2004г.

• Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. - ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2010г.

• Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. «Гармония. Программа развития у детей старшего дошкольного возраста»; Центр Гармония. 2000г.

• Степаненкова Э.Ф. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.- М.; МОЗАИКА- СИНЕЗ., 2015г.

• Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. - СПб.: Детство – Пресс, 2011г..

• Ушакова О.С, Гавриш Н.В., «Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий»;- М.: ТЦ Сфера, 2003г.

• Ушакова О.С. Развитие речи детей 5- 7 лет.- М.; ТЦ Сфера; 2014г.

• Щипицына Л.М. и др.Азбука общения. - СПб.: Детство – Пресс, 2003.

• Шипунова В.А., Детская безопасность; учебно- методическое пособие для педагогов.- М., ИД «Цветной мир»; 2013г.

Приложение

План взаимодействия с родителями на 2016-2017год

Мероприятия

Цель проведения

Сроки

1. Организационное родительское

Знакомство родителей с требованиями

сентябрь

собрание «Что должен знать

программы воспитания в детском саду детей

ребёнок 5 -6 лет».

5-6 лет.

2.Индивидуальные консультации:

Познакомить родителей с результатами

«Занимаемся, танцуем и поём, очень весело живем

мониторинга на начало учебного года.

Ответить на вопросы родителей.

3.Оформление наглядной агитации:

Привлечь родителей к полезной и нужной

информации (визитная карточка, режим дня,

- «Уголок для родителей»

сетка занятий, меню, права и обязанности

4. Памятка для родителей

родителей)

«Возрастные особенности детей

Выявление запросов, интересов, пожеланий

старшего дошкольного возраста».

при организации образовательных,

5. Анкетирование родителей.

воспитательных услуг.

6. Фотогазета для родителей

Отразить в выставке культурно -досуговую

«Вот какие мы!»

деятельность детей летом.

7. Консультация «Сейчас я

Формирование единого подхода к правилам

буду кушать»

питания в детском саду и дома.

8. Конкурс поделок из природного

Привлечь и заинтересовать родителей

материал и необычных овощей «Осенние фантазии».

созданием совместных работ с осенней тематикой.

1. Консультация «Игра - основной

Распространение педагогических знаний

октябрь

вид детской деятельности»

среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

2. Индивидуальные беседы с

Совершенствование психолого-

родителями о необходимости

педагогических знаний родителей.

проводить вакцинацию против

Соблюдать правила поведения в группе,

гриппа.

поощрять тёплые взаимоотношения друг с

3. Педагогический всеобуч

другом.

«Я и мой ребёнок»

Пропагандировать ЗОЖ, познакомить с

4.Беседа, на тему «Правила

мерами профилактики плоскостопия,

поведения в быту»

нарушения осанки. Предложить комплексы

5. «Здоровая семья»

упражнений, интересные подвижные игры.

(памятки, рекомендации на тему

Познакомить родителей с проводимыми в

зож, профилактики нарушения

группе и в саду закаливающими

плоскостопия, осанки; комплексы

мероприятиями, дать рекомендации по

упражнений).
6.Консультация : тема «Неболейка»
7.Индивидуальные беседы с родителями.

закаливанию в домашних условиях.

1.Консультация «Маршрут

Предложить родителям ряд мероприятий

ноябрь

выходного дня»

и приёмов проведения выходного дня с

2. Индивидуальные

ребёнком.

консультации: «Одеваем детей

Напомнить, что температурный режиме в

по сезону».

группе благоприятно влияет на

4. Памятка для родителей:

самочувствие детей.

«Правила пожарной

Приобщение детей к основам пожарной

безопасности».

безопасности.

6. Осенний праздник для детей и

Вовлекать родителей в совместное с

родителей «Осень ».

детьми творчество.

7. Тематическая выставка «Вместе

Дать родителям необходимые знания о

с мамочкой моей»
8. Консультация «Речевое развитие ребёнка
шести лет»

развитии речи старших дошкольников

Оформление родительского

Привлечь внимание родителей к информации

декабрь

уголка на зимнюю тему: «Встречаем Зиму!»

родительского уголка при помощи наглядного

метода.

2. Консультация «Грипп. Меры

Ознакомление родителей с основными

профилактики. Симптомы

факторами, способствующими укреплению и

данного заболевания».

сохранению здоровья детей в домашних

3. Устные беседа «Фитонциды –

условиях и условиях д\с.

профилактика вирусных

инфекций».

1. Подготовка к Новогоднему празднику.

2. Консультация «Познавательная деятельность ребёнка в 6 лет»

Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику.

1.Оформление фотовыставки

Прививать семьям православные традиции.

январь

«Мой весёлый Новый год»

Повышение педагогической культуры

2. Индивидуальные беседы. Тема:

родителей в вопросах закаливания.

«Закаливание – одна из форм

Ознакомление родителей с задачами по

профилактики простудных

сохранению и оздоровлению детей и

заболеваний детей».

формированию навыков самообслуживания.

3.Индивидуальные беседы:

Формирование единого подхода к здоровью

«Гигиена залог здоровья

детей в детском саду и дома.

ребёнка».

Напомнить родителям о важности

4. Консультация «Уроки доброты»

соблюдения правил поведения на водоёмах в зимние дни.

5.Инструктаж по технике

Напомнить традиционные и народные методы

безопасности «Водоёмы

профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ

зимой»

Познакомить с результатами промежуточной

6.Консультация для родителей «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ».
7. Индивидуальные беседы с родителями

диагностики детей (консультации и советы)

1. Выставка детских рисунков, на

Выявление и анализ информации о том,

февраль

тему: «Мой папа».

какую роль в воспитании детей занимают

2. Индивидуальные беседы с

папы и дедушки.

папами, тема: «Воспитание

Активизация родителей в работу группы по

ребёнка в семье».

проведению тематической выставки

4. Консультация «Полезная

совместных поделок родителей и детей.

прогулка зимой, весной, летом

Совершенствование психолого-

и осенью»».

педагогических знаний родителей.

5. Педагогический всеобуч

Выявление и анализ информации об условиях

«Литература в жизни

здорового образа жизни в семьях

дошкольника»

воспитанников.
Проконсультировать родителей о важности

6. Спортивный праздник «Папа и я, мы большие друзья». 7.Консультация для родителей
«Труд и дети»

трудового воспитания в семье

1. Оформление родительского

Привлечение внимания родителей к новой

март

уголка на весеннюю тему:

информации в уголке.

«Встречаем весну»

Демонстрация творческих

2.Утренник, посвящённый мамам

способностей детей, умений и навыков.

«8 марта»

Повышение педагогической культуры

3.Выставка работ детей к 8 марта

родителей.

«Вот как мы умеем!».

Предложить ряд витаминов и добавок к пищи

4. Консультация «Развитие физических способностей ребенка».

детей весной.

1. Памятка для родителей: «Режим

Выявление волнующих вопросов у родителей

апрель

в жизни ребёнка».

по теме: «Режим будущего школьника».

2. Родительское собрание: «Вот и

Предоставить родителям информацию об

стали мы на год взрослей».

уровне подготовленности ребенка к школе.

3.Привлечение родителей к

Способствовать развитию совместной

субботнику на участке группы.

трудовой деятельности детей и родителей.

4. Педагогический всеобуч

Активизация музыкальных, творческих

«Музыка в жизни ребёнка».

знаний, умений детей и родителей.

5. Инструктаж по технике

Реализация единого воспитательного подхода

безопасности « ОБЖ»

по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

1. Оформление стенда «День Победы»

2. Консультация для родителей: «Особенности ориентировки в большом пространстве у детей с нарушением зрения». 3. Папка- передвижка: «Красный, жёлтый, зелёный.»

Развивать патриотические чувства у детей.
Распространение педагогических знаний среди родителей, помощь родителям в вопросах воспитания и развития детей. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

май