- Главная
- →
- Методическая работа
- →
- Консультации для воспитателей
- →
- Методы развития количественных представлений у детей с ДЦП
- →
Методы развития количественных представлений у детей с ДЦП
Документ посвящен развитию количественных представлений у детей с церебральным параличом (ДЦП). Литература содержит множество рекомендаций и методик, которые помогут родителям и педагогам эффективно поддержать детей в их обучении и развитии. Практика показывает, что подобные программы обучения требуют индивидуального подхода, поскольку каждый ребенок имеет уникальные моторные и познавательные способности.
В тексте описываются принципы формирования математических представлений, начиная с накопления конкретных фактов о свойствах окружающих предметов. Основное внимание уделяется способности выделять существенные признаки и проводить операции сравнения и группировки. Это важные аспекты, которые лежат в основе понимания количества, величины и формы предметов, а также базовых математических операций.
Ключевыми элементами в обучении также выступают наглядность и практические действия. Статья акцентирует внимание на необходимости использования различных сенсорных материалов, таких как игрушки и специальные дидактические пособия. Это обеспечивает активное вовлечение детей в процесс обучения, позволяя им актуализировать уже имеющиеся знания и осваивать новые концепции через практическое взаимодействие с предметами.
Дополнительно разглашается о важности времени и пространства в восприятии детьми окружающего мира. Задачи по формированию временных и пространственных представлений становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, которым охватываются все режимные моменты, что в свою очередь содействует разностороннему развитию детей с ДЦП.
Статья предполагает статьей-руководством для образователей и родителей, которые находятся на передовой в обучении детей с церебральным параличом. Практические советы и приемы, описанные в ней, помогут сделать процесс обучения легким и увлекательным, обеспечивая не только знания, но и эмоциональное благополучие детей.
Развитие количественных представлений у детей с ДЦП
ДЦП–сложнаяпатологияразвития, обусловленнаяорганическимпоражениемдвигательныхотделовцентральнойнервнойсистемы. Ведущимвклиническойкартинеявляетсядвигательныйдефект, которыйсочетаетсяснарушениямипознавательныхпроцессов, эмоционально - волевойсферы, нарушениямиречиидругиханализаторныхсистем: зрения, слуха, тактильногоикинестетическоговосприятия. Посостояниюинтеллектанашидетипредставляюткрайнеразнороднуюгруппу: ВходеработыпоформированиюматематическихпредставленийудетейсДЦПвпериодподготовкикшколерешаютсяследующиезадачи:
накоплениеконкретныхфактоворазличныхсвойствахпредметовокружающейдействительности;
формированиеудетейспособностивыделятьвобъектахсущественныепризнаки, развитиеразличныхоперацийсравненияигруппировкипредметовпоопределенномупризнаку;
накоплениепредставленийоколичестве, величинеиформепредмета;
развитиеориентировкивовремениипространстве;
образованиемножеств, ихсоотношениесзаданнымобразцом (количеством);
усвоениеэлементарногоматематическогосчета.Специальныеприемы, адекватныедляобучениядетейсцеребральнымпараличом. Книмследуетотнести, во-первых, введениедвигательно-осязательногоэлементавпроцесспересчета. Опоранадвигательный, зрительныйиосязательныйанализаторыспособствуетвосприятиюлинейнорасположенныхвпространствепредметов. Укаждогоребенкавовремяобучениясчетудолженбытьнабороднородныхпредметов, которыеондолженпересчитывать, пользуясьзрительнымконтролемибезнего. Во-вторых, обучениесчетудолжновсегдаисходитьизпринципанаглядности, объяснениепроводитьсянапримерах, видимыхиощущаемыхдетьми, итольконаследующемэтапеможнопереходитьканалогичнымзаданиям, отвлекаясьотконкретныхобъектов.Работупоизучениюсоставачисларекомендуетсявестиследующимобразом: показатьцифру, обозначающуюновоечисло, показатьразличныевариантысоставаданногочисла, пользуясьподсобнымматериалом (палочками, пуговицамиит.п.), ипредложитьребенкуподобратьнесколькодругихвариантов, затемобязательнодатьвозможностьпересчитатьподобранныйматериалбеззрительногоконтроля. Наследующемэтапенеобходимоучитьдетейподбиратьчисло «наодинбольше», «наодинменьше», пользуясьнагляднымиобъектами.Вкоррекционнуюработунеобходимовводитьтакжедвигательныйизвуковойвариантысчета: пересчитатьколичествохлопков, удароввбубен, шагов, взмаховрукиит. п.Большоезначениепридаетсяформированиювременныхипространственныхпредставлений. Наначальномэтапеобучениядетиовладеваютумениямиориентироватьсянастраницететради, вокружающейобстановке. Например, сформированныепространственныепредставленияспособствуютусвоениюпорядковыхотношенийчиселвнатуральнойпоследовательности. Особовыделяютсяотношенияпорядка: перед—после—междуит.д.Приознакомлениисобразомцифрыпользуютсяспециальнымитрафаретамидляраскрашиваниявырезанныхцифр. Эффективнымприемомявляетсяобведениепальцемцифры, вырезаннойизбархатнойинаждачнойбумаги, атакжепрописываниеизучаемойцифрыпальцемнашероховатойповерхности (наждачнаябумага, бархатнаябумага, наклеенныенакартон). Удетейстяжелыминарушениямиманипулятивныхфункцийилисгиперкинезаминеобходимоиспользоватьследующийспособобучения: сначалацифранесколькоразпрописываетсяспомощьювзрослого, которыйсусилиемвоздействуетнарукуребенка, обучаясоответствующемудвижению; затемребенокпрописываетцифрупальцемсамостоятельно. Детитакжемогутвылепитьизучаемыецифрыизпластилина, тестаилиглины.Необходимымэлементомобучениясчетуявляетсяпонятиецифровогоряда. Следуетучитьдетейстроитьцифровойрядслеванаправо, датьпонятиеувеличенияцифровогорядаслеванаправоиуменьшениясправаналево.Важноеместонаначальномэтапеобученияматематикезанимаетформированиегеометрическихпредставлений. Детидолжныуметьраспознаватьпростейшиегеометрическиефигурынарисункахивокружающихпредметах, научитьсяихмоделировать. ЭтотразделработытесносвязанссенсорнымвоспитаниемдетейсДЦП.Усложнениепрограммногоматериалаидетпутемрасширениясодержанияосновныхразделов, формированияновыхспособовматематическогодействияпутемсовершенствованиянавыкованалитическихоперацийсравнения (применениеприемовсопоставления, противопоставления, наложения, приложения, измеренияспомощьюсчетаиспециальнойилиусловноймерки), атакжепутемусложнениянаглядногоматериала—использованиянетолькореальныхпредметовиихзаместителей, ноиизображений, условныхобозначений, схемитаблиц.Усвоениепрограммногоматериалапроводитсявнаглядно–действеннойформесопоройнанепосредственныепрактическиедействияспредметами, множествамипредметов, предметнымикартинками, игрушками, специальнымдидактическимматериалом, чтообеспечиваетрасширениепрактическогоопытадетей, возможностьвидетьматематическиесвойстваиотношениявпредметахиявленияхокружающейдействительности. Поэтомуособоеместоотводитсясозданиюкоррекционно–развивающейсредыпоФЭМПвгруппе.Ф.Э.М.П. неявляетсяизолированнойзадачей, авходитвобщийкомплексобучениянеотъемлемойсоставнойчастьюислужитбазойдляобученияребенкамногимдругимпредметам. Математическиепредставленияиспользуютсяизакрепляютсявовсехрежимныхмоментах, назанятияхпоконструированию, рисованию, лепке, аппликацииит.д. ВотличииотпрямогообученияназанятияхпоФ.Э.М.П. здесьпроисходитскрытоеобучениеввиденакоплениячувственногоиинформативногоопыта. Неменееважноиопосредованноеобучениеприпроведенииигр, досугов, праздников.
