Развитие количественных представлений у детей с ДЦП

Развитие количественных представлений у детей с ДЦП

ДЦП–сложнаяпатологияразвития, обусловленнаяорганическимпоражениемдвигательныхотделовцентральнойнервнойсистемы. Ведущимвклиническойкартинеявляетсядвигательныйдефект, которыйсочетаетсяснарушениямипознавательныхпроцессов, эмоционально - волевойсферы, нарушениямиречиидругиханализаторныхсистем: зрения, слуха, тактильногоикинестетическоговосприятия. Посостояниюинтеллектанашидетипредставляюткрайнеразнороднуюгруппу: ВходеработыпоформированиюматематическихпредставленийудетейсДЦПвпериодподготовкикшколерешаютсяследующиезадачи:

• накоплениеконкретныхфактоворазличныхсвойствахпредметовокружающейдействительности;

• формированиеудетейспособностивыделятьвобъектахсущественныепризнаки, развитиеразличныхоперацийсравненияигруппировкипредметовпоопределенномупризнаку;

• накоплениепредставленийоколичестве, величинеиформепредмета;

• развитиеориентировкивовремениипространстве;

• образованиемножеств, ихсоотношениесзаданнымобразцом (количеством);

усвоениеэлементарногоматематическогосчета.Специальныеприемы, адекватныедляобучениядетейсцеребральнымпараличом. Книмследуетотнести, во-первых, введениедвигательно-осязательногоэлементавпроцесспересчета. Опоранадвигательный, зрительныйиосязательныйанализаторыспособствуетвосприятиюлинейнорасположенныхвпространствепредметов. Укаждогоребенкавовремяобучениясчетудолженбытьнабороднородныхпредметов, которыеондолженпересчитывать, пользуясьзрительнымконтролемибезнего. Во-вторых, обучениесчетудолжновсегдаисходитьизпринципанаглядности, объяснениепроводитьсянапримерах, видимыхиощущаемыхдетьми, итольконаследующемэтапеможнопереходитьканалогичнымзаданиям, отвлекаясьотконкретныхобъектов.Работупоизучениюсоставачисларекомендуетсявестиследующимобразом: показатьцифру, обозначающуюновоечисло, показатьразличныевариантысоставаданногочисла, пользуясьподсобнымматериалом (палочками, пуговицамиит.п.), ипредложитьребенкуподобратьнесколькодругихвариантов, затемобязательнодатьвозможностьпересчитатьподобранныйматериалбеззрительногоконтроля. Наследующемэтапенеобходимоучитьдетейподбиратьчисло «наодинбольше», «наодинменьше», пользуясьнагляднымиобъектами.Вкоррекционнуюработунеобходимовводитьтакжедвигательныйизвуковойвариантысчета: пересчитатьколичествохлопков, удароввбубен, шагов, взмаховрукиит. п.Большоезначениепридаетсяформированиювременныхипространственныхпредставлений. Наначальномэтапеобучениядетиовладеваютумениямиориентироватьсянастраницететради, вокружающейобстановке. Например, сформированныепространственныепредставленияспособствуютусвоениюпорядковыхотношенийчиселвнатуральнойпоследовательности. Особовыделяютсяотношенияпорядка: перед—после—междуит.д.Приознакомлениисобразомцифрыпользуютсяспециальнымитрафаретамидляраскрашиваниявырезанныхцифр. Эффективнымприемомявляетсяобведениепальцемцифры, вырезаннойизбархатнойинаждачнойбумаги, атакжепрописываниеизучаемойцифрыпальцемнашероховатойповерхности (наждачнаябумага, бархатнаябумага, наклеенныенакартон). Удетейстяжелыминарушениямиманипулятивныхфункцийилисгиперкинезаминеобходимоиспользоватьследующийспособобучения: сначалацифранесколькоразпрописываетсяспомощьювзрослого, которыйсусилиемвоздействуетнарукуребенка, обучаясоответствующемудвижению; затемребенокпрописываетцифрупальцемсамостоятельно. Детитакжемогутвылепитьизучаемыецифрыизпластилина, тестаилиглины.Необходимымэлементомобучениясчетуявляетсяпонятиецифровогоряда. Следуетучитьдетейстроитьцифровойрядслеванаправо, датьпонятиеувеличенияцифровогорядаслеванаправоиуменьшениясправаналево.Важноеместонаначальномэтапеобученияматематикезанимаетформированиегеометрическихпредставлений. Детидолжныуметьраспознаватьпростейшиегеометрическиефигурынарисункахивокружающихпредметах, научитьсяихмоделировать. ЭтотразделработытесносвязанссенсорнымвоспитаниемдетейсДЦП.Усложнениепрограммногоматериалаидетпутемрасширениясодержанияосновныхразделов, формированияновыхспособовматематическогодействияпутемсовершенствованиянавыкованалитическихоперацийсравнения (применениеприемовсопоставления, противопоставления, наложения, приложения, измеренияспомощьюсчетаиспециальнойилиусловноймерки), атакжепутемусложнениянаглядногоматериала—использованиянетолькореальныхпредметовиихзаместителей, ноиизображений, условныхобозначений, схемитаблиц.Усвоениепрограммногоматериалапроводитсявнаглядно–действеннойформесопоройнанепосредственныепрактическиедействияспредметами, множествамипредметов, предметнымикартинками, игрушками, специальнымдидактическимматериалом, чтообеспечиваетрасширениепрактическогоопытадетей, возможностьвидетьматематическиесвойстваиотношениявпредметахиявленияхокружающейдействительности. Поэтомуособоеместоотводитсясозданиюкоррекционно–развивающейсредыпоФЭМПвгруппе.Ф.Э.М.П. неявляетсяизолированнойзадачей, авходитвобщийкомплексобучениянеотъемлемойсоставнойчастьюислужитбазойдляобученияребенкамногимдругимпредметам. Математическиепредставленияиспользуютсяизакрепляютсявовсехрежимныхмоментах, назанятияхпоконструированию, рисованию, лепке, аппликацииит.д. ВотличииотпрямогообученияназанятияхпоФ.Э.М.П. здесьпроисходитскрытоеобучениеввиденакоплениячувственногоиинформативногоопыта. Неменееважноиопосредованноеобучениеприпроведенииигр, досугов, праздников.